[摘 要] 在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，運(yùn)用有效的措施對(duì)課堂進(jìn)行改革與優(yōu)化。在這個(gè)過程中，教師要關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)效果等因素。教師要了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平，以“因材施教”為指導(dǎo)思想，為不同層次的學(xué)生開展個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)課堂上開展分層練習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要運(yùn)用多種方法和策略引導(dǎo)不同層次的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來。教師要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程等。教師在課堂上要注重分層練習(xí)方法的運(yùn)用和創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞] 雙減政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂分層練習(xí)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)階段的學(xué)生可塑性較強(qiáng)。小學(xué)教師要重視學(xué)生的全面發(fā)展，為其提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一些問題，如部分教師的教學(xué)理念比較陳舊、課堂教學(xué)模式比較單一等，這些都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。因此，教師需要不斷探索新的教學(xué)策略，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都能在課堂上收獲知識(shí)。

在“雙減”政策背景下，教育教學(xué)工作需要及時(shí)調(diào)整，以適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師需要對(duì)學(xué)生開展分層練習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，幫助學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧。

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在許多問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、課堂教學(xué)模式比較單一、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解不充分等，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降。為了應(yīng)對(duì)這些問題，教師需要不斷探索和改進(jìn)教學(xué)策略，讓課堂教學(xué)模式更加靈活多樣，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

教師在“雙減”政策背景下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，要關(guān)注小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和知識(shí)接受能力等因素，讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中來。教師要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂活動(dòng)中收獲知識(shí)和技能。

基于此，筆者首先對(duì)“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層練習(xí)的價(jià)值進(jìn)行了闡述，其次對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層練習(xí)存在的問題進(jìn)行了分析，最后分析了“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層練習(xí)的保障措施，希望能夠?yàn)閺V大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一定的參考和借鑒。

一、“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層練習(xí)的價(jià)值

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)其學(xué)習(xí)效果影響較大，而分層練習(xí)活動(dòng)的開展，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)分層練習(xí)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力等因素，制定適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生都能在課堂上有收獲。同時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)開展分層練習(xí)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生都能在課堂上掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平分層設(shè)計(jì)練習(xí)題，為學(xué)生提供展示自我和提升自我的機(jī)會(huì)。

例如，教師可以開展“設(shè)計(jì)一道數(shù)學(xué)題”活動(dòng)，要求不同層次的學(xué)生在課堂上獨(dú)立設(shè)計(jì)一道數(shù)學(xué)題。教師可以讓學(xué)生自由選擇習(xí)題難度，如果學(xué)生想挑戰(zhàn)更高難度，教師可以適當(dāng)增加出題的時(shí)間。在練習(xí)過程中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題和解決方法，并鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的想法和意見。經(jīng)過一段時(shí)間后，教師還可以讓不同層次的學(xué)生在課堂上分享他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和解決方法。當(dāng)這些問題得到解決后，教師就可以將其歸納總結(jié)為一道數(shù)學(xué)題讓學(xué)生進(jìn)行解答。此時(shí)，教師可以對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題讓他們解答，也可以讓不同層次的同學(xué)互相解答彼此遇到的問題。通過這種方式可以有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）有利于提高學(xué)生的思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。小學(xué)生的思維能力處在不斷的發(fā)展過程中。有些學(xué)生的思維能力比較差，無法有效地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。為了提高學(xué)生的思維能力，教師要采用分層練習(xí)教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開展分層練習(xí)活動(dòng)。

教師可以對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生能夠逐步提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解水平。這樣，教師在教學(xué)時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能從教師提出的問題中找到自己感興趣的問題進(jìn)行深入研究。在解決問題后，教師要引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，讓每個(gè)學(xué)生都能得到有效的鍛煉和發(fā)展。在分層練習(xí)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等，使每個(gè)層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)、技能和方法。

（三）有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與其學(xué)習(xí)能力息息相關(guān)，但是，數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)比較困難。在當(dāng)前新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行充分分析和研究，制定科學(xué)合理的分層練習(xí)教學(xué)方案，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層練習(xí)存在的問題

（一）部分教師課堂分層教學(xué)缺乏針對(duì)性

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率具有重要作用。在分層教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，使每個(gè)學(xué)生都能收獲知識(shí)。

然而，當(dāng)前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性，不能充分發(fā)揮分層教學(xué)的作用。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只看重教材內(nèi)容，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣不但無法實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)，還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力進(jìn)行分層教學(xué)。但是，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和能力水平開展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。

（二）部分教師沒有重視課堂分層練習(xí)設(shè)計(jì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要合理設(shè)計(jì)分層練習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂活動(dòng)中有收獲，從而使其能力得到鍛煉和提升。但在實(shí)際教學(xué)過程中，一些教師沒有重視分層練習(xí)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生無法得到充分的鍛煉，學(xué)習(xí)效果不理想。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師會(huì)不恰當(dāng)?shù)貙ⅰ半p減”政策的理念傳遞給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)分層練習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。為了應(yīng)對(duì)這種情況，教師需要合理設(shè)計(jì)分層練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲。

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，讓不同層次的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，導(dǎo)致課堂分層練習(xí)設(shè)計(jì)存在一定問題。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師讓學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行調(diào)配，以縮小小組之間的差距。但是這一過程并沒有考慮到每個(gè)小組的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和性格特點(diǎn)等因素。在這種情況下，教師不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還會(huì)導(dǎo)致班級(jí)中不同層次的學(xué)生都產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了解決這一問題，教師需要合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組并組織學(xué)生進(jìn)行自主選擇。

（三）部分教師沒有重視課堂安全隱患

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師沒有重視安全隱患，對(duì)學(xué)生的人身安全不夠重視，這會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重影響。尤其是在進(jìn)行課堂分層練習(xí)活動(dòng)時(shí)，如果教師沒有做好安全防護(hù)工作，很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生受傷，這不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

三、“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層練習(xí)的保障措施

（一）加強(qiáng)教師課堂分層練習(xí)的意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來制定教學(xué)計(jì)劃，并按照課程教學(xué)進(jìn)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。教師要從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。教師要給不同層次的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)出符合其發(fā)展要求的教學(xué)方案，使其能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要定期對(duì)自己的教學(xué)方法和策略進(jìn)行總結(jié)，不斷提升自己的教學(xué)水平。

教師要注重自身素質(zhì)的提升，并將相關(guān)理論知識(shí)融入教學(xué)工作中。教師可以定期參加各種培訓(xùn)活動(dòng)，不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)。在日常教學(xué)工作中，教師要注意自身言行舉止和行為規(guī)范，讓自己成為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層練習(xí)的實(shí)施效果。

（二）提升教師課堂分層練習(xí)的設(shè)計(jì)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要提升自身課堂分層練習(xí)的設(shè)計(jì)能力，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行有效分層。教師在分層教學(xué)過程中，要制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，為不同層次的學(xué)生制定不同的練習(xí)方案，讓所有學(xué)生都能參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置問題情境：一個(gè)班級(jí)里一共有30名男生和20名女生，這個(gè)班級(jí)一共有多少個(gè)座位？在課堂活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)座位進(jìn)行編號(hào)（1－50），每個(gè)位置對(duì)應(yīng)1個(gè)數(shù)字。教師要注意給學(xué)生提出不同層次的問題：第一層次是針對(duì)“會(huì)算”的學(xué)生，主要讓他們通過觀察和分析來完成任務(wù)；第二層次是針對(duì)“能算”的學(xué)生，主要讓他們通過計(jì)算來解決問題；第三層次是針對(duì)“算得快”的學(xué)生，主要讓他們通過觀察來解決問題。在課堂教學(xué)中，教師要保證每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。教師可以讓每一個(gè)學(xué)生輪流說出自己的想法和觀點(diǎn)，然后將所有想法進(jìn)行匯總和整合。在這個(gè)過程中，教師要對(duì)不同學(xué)生提出不同層次的問題，讓他們能夠獨(dú)立思考、自主探索。

（三）提升教師課堂分層練習(xí)的規(guī)劃能力

在課堂活動(dòng)結(jié)束后，教師可以對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)與反思，提升自身課堂分層練習(xí)的規(guī)劃能力。教師要對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中要關(guān)注每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與想法，幫助學(xué)生分析存在的問題和原因。如果出現(xiàn)問題，需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問題。在這個(gè)過程中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為知識(shí)體系和技能方法。教師要保證每一個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)?？傊?，教師要根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的表現(xiàn)和需求制定分層教學(xué)計(jì)劃并實(shí)施。在實(shí)施過程中教師要注意給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同層次的問題情境和任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都能在課堂活動(dòng)中收獲知識(shí)和技能。

四、結(jié)語

總之，在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)分層練習(xí)的實(shí)施需要得到廣大教師的支持和認(rèn)可，需要學(xué)校在課后服務(wù)中為學(xué)生提供更加多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要注重課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式，將不同層次的學(xué)生都納入教學(xué)活動(dòng)中來，讓每個(gè)學(xué)生都能通過課堂活動(dòng)收獲知識(shí)與技能。教師要通過合理設(shè)置問題、引導(dǎo)學(xué)生思考、布置課后作業(yè)等方式，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要合理布置課堂作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能在課堂活動(dòng)中有收獲。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。教師要采取多樣的評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。教師要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)課堂的管理和指導(dǎo)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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[作者簡介]汪少麗（1990—? ? ），女，江西南昌人，南昌鳳凰城上海外國語學(xué)校，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與分層練習(xí)。