線國強(qiáng)

摘要：新課標(biāo)指出，新時期的教學(xué)改革應(yīng)該“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這一指導(dǎo)思想，為初中化學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化帶來全新的啟示。加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)主體性，而且能提升學(xué)生的獨(dú)立思考和實(shí)踐探究能力，打造以學(xué)生為中心的教學(xué)體系。文章主要研究了小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)課堂的實(shí)踐價值，根據(jù)化學(xué)課程目標(biāo)，以及合作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，探討了具體的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中化學(xué)課堂；實(shí)踐；價值；路徑

隨著新課改的進(jìn)一步深入，小組合作學(xué)習(xí)成為教學(xué)領(lǐng)域備受推崇的模式。傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂缺乏活力，存在學(xué)生的主體意識薄弱、教學(xué)能效不佳等問題。積極地開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣闊的自主、合作空間，增強(qiáng)化學(xué)課堂的互動性和探究性。教師應(yīng)該以生為本，從化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際需求和學(xué)情出發(fā)，重視發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和價值，落實(shí)學(xué)習(xí)小組的編排，以及合作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和組織，從而引領(lǐng)學(xué)生共享集體智慧，并得到充分的技能提升。

1? ?小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)課堂的實(shí)踐價值

1.1有利于為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境

新課改背景下的初中化學(xué)教學(xué)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動探索轉(zhuǎn)變。但是從以往的化學(xué)教學(xué)來看，學(xué)生在化學(xué)課堂上難以掌握主動權(quán)，部分教師處理不好教與學(xué)的關(guān)系，長時間占據(jù)著主導(dǎo)地位，實(shí)施“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師灌輸?shù)眠^多，學(xué)生的自學(xué)行為就會減少，長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識將難以形成。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升離不開良好環(huán)境的支持。在初中化學(xué)課堂上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，有利于為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，在小組合作模式下，師生地位是平等的，教師可以從知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的策劃者，將原本要灌輸給學(xué)生的知識優(yōu)化成具有探究性的問題或者任務(wù)，并組織學(xué)生合作解決，學(xué)生將從被動聽課升級為主動思考和自主求知，結(jié)合自己的化學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，盡情地交流表達(dá)和發(fā)散思維，這樣學(xué)生的身心會得到解放，逐步減少對教師的依賴，從而使化學(xué)課堂環(huán)境更加開放、自主，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。

1.2有利于促進(jìn)學(xué)生之間的差異互補(bǔ)

初中學(xué)生接觸化學(xué)課程的時間比較短，受到內(nèi)在和外在因素的影響，不同學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、知識吸收效率、學(xué)習(xí)能力等都存在差異。對于相同的化學(xué)知識，有的學(xué)生思維活躍、理解能力強(qiáng)，有的則需要較長的時間或者他人的幫助，才能達(dá)到對知識認(rèn)知和內(nèi)化的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的大班授課模式下，教師以一人之力，很難面面俱到地滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在化學(xué)課堂上，教師更傾向于與學(xué)習(xí)興趣濃厚，發(fā)言積極的學(xué)生進(jìn)行互動，至于化學(xué)能力水平處在中等、偏下的學(xué)生，由于對自身觀點(diǎn)的不確定性，不敢主動地爭取發(fā)言機(jī)會，那么他們的認(rèn)知偏差就不易被察覺，久而久之，學(xué)情差異就會越拉越大，造成兩極分化的局面。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)出對學(xué)生個體差異的尊重，將其運(yùn)用于初中化學(xué)課堂，有利于促進(jìn)學(xué)生之間的差異互補(bǔ)。在小組合作的過程中，學(xué)生之間比較熟悉，他們在抒發(fā)觀點(diǎn)時，就會減少很多思想上的壓力和包袱，不畏懼說錯。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生互教互學(xué)、取長補(bǔ)短，發(fā)揮化學(xué)優(yōu)勢生的引領(lǐng)作用，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面能力的互補(bǔ)。

1.3有利于提升學(xué)生的實(shí)踐探究能力

化學(xué)是一門注重實(shí)踐的課程，新課標(biāo)主張教師在初中化學(xué)課堂上開展豐富的實(shí)踐教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生參與科學(xué)探究，在實(shí)踐訓(xùn)練中獲取知識、培養(yǎng)能力。學(xué)生實(shí)踐探究能力的養(yǎng)成情況直接關(guān)系到其對化學(xué)實(shí)際問題的探究和解決效率。就化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生在化學(xué)課堂上缺少實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會，主要依靠教師的講授來獲取知識，并未經(jīng)歷分析、討論、操作、探索等過程，這種教學(xué)方式不僅會導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握不牢固，而且會阻礙學(xué)生實(shí)踐探究能力的進(jìn)一步提升。小組合作學(xué)習(xí)模式的基本特點(diǎn)是具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。在初中化學(xué)課堂上引入小組合作學(xué)習(xí)，對提升學(xué)生的實(shí)踐探究能力大有裨益的。學(xué)生以小組為單位探討和解決化學(xué)問題，是一次實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會，為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組內(nèi)成員會積極運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識技能，借助身邊的材料、資源和工具，研究解決問題的途徑和方法，并通過協(xié)作的方式，將路徑和方案付諸實(shí)踐，在合作中獲得實(shí)踐探究能力的提升。

2? ?小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)課堂的實(shí)踐

2.1做好學(xué)情分析，精心編排合作學(xué)習(xí)小組

在初中化學(xué)課堂上實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)，要注重小組構(gòu)建的合理性。以往教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時，經(jīng)常忽視學(xué)生的差異化特征，讓學(xué)生自由結(jié)對，或者按照座位的排序來分組，導(dǎo)致各小組之間的能力素養(yǎng)參差不齊，這會降低合作學(xué)習(xí)活動的開展實(shí)效性。因此，教師必須改變不合理的分組方式，做好對學(xué)生化學(xué)學(xué)情的分析，重視對不同層次學(xué)生的均衡調(diào)配，精心地編排合作學(xué)習(xí)小組，從而為化學(xué)課堂的教學(xué)和探究打好基礎(chǔ)。

合作學(xué)習(xí)小組的劃分必須遵循先分層、再分組的原則，教師應(yīng)該通過多種途徑了解學(xué)生的學(xué)情，例如可以結(jié)合學(xué)生在化學(xué)課堂上的表現(xiàn)，日常的測驗(yàn)和考試成績，以及教師與學(xué)生的正面、側(cè)面溝通，了解每個學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、性格特點(diǎn)等等。將學(xué)生分為A、B、C三個層次，其中A層是化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、各方面能力都較強(qiáng)的學(xué)生；B層是化學(xué)基礎(chǔ)和領(lǐng)悟能力處在中等水平、具有主動學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生；C層學(xué)生屬于后進(jìn)生，對化學(xué)課程存在一定的畏難情緒，學(xué)習(xí)能力偏弱。教師應(yīng)參照分層名單，以每組5～6人的單位結(jié)構(gòu)進(jìn)行小組人員的分配。分配時要堅持組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的原則，所謂組內(nèi)異質(zhì)，就是組內(nèi)成員的能力素養(yǎng)要體現(xiàn)差異性和層次性。教師可以在每組中對A、B、C三層次的學(xué)生各設(shè)置1～2名，這樣更便于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的互補(bǔ)；所謂組間同質(zhì)，就是指組與組之間的綜合實(shí)力要均衡，做到知識、能力、性格等方面的平衡，對組間的細(xì)微差異進(jìn)行調(diào)整，為競爭性的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造先決條件，從而落實(shí)高質(zhì)量的分組。

2.2找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)時機(jī)，結(jié)合問題組織互動研討

部分教師對小組合作學(xué)習(xí)模式存在一定的認(rèn)知誤區(qū)，片面地認(rèn)為這種方式既然有利于學(xué)生的思考和探究，就應(yīng)在化學(xué)課堂上應(yīng)用得十分頻繁，講解任何化學(xué)知識點(diǎn)和問題時都應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)形式，學(xué)生你一言、我一語，課堂場面看似熱鬧，但實(shí)際的學(xué)習(xí)效率卻非常低，這就是濫用小組合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

對于化學(xué)課堂教學(xué)中所涉及的問題，教師應(yīng)該先對問題進(jìn)行分析，明確問題的難度和探究價值，如果問題很淺顯，答案直白到學(xué)生能夠脫口而出，那么就沒有合作討論的必要。當(dāng)此類問題出現(xiàn)時，并不是小組合作探究的好時機(jī)，教師可以采用提問的方式讓學(xué)生直接回答問題。真正的合作學(xué)習(xí)時機(jī)應(yīng)該設(shè)置在難點(diǎn)問題、爭議問題和開放問題上，此類問題無論是由教師提出，還是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，都有一個共同特性，就是學(xué)生在短時間之內(nèi)無法獨(dú)立解決，腦海中有一些頭緒，但還需要進(jìn)一步梳理和拓展。就其中的爭議問題來說，通常是學(xué)生對某個化學(xué)原理和規(guī)律持有不同的見解，并難以互相說服產(chǎn)生的，那么此時就是組織小組合作學(xué)習(xí)的好時機(jī)，教師可以把爭議問題中的分歧部分提煉出來，讓各組學(xué)生圍繞爭議點(diǎn)展開細(xì)致、深入的研討，甚至可以相互辯駁、爭論，最終得出正確的結(jié)論，從而使?fàn)幾h問題能得到妥善解決，這能培養(yǎng)學(xué)生的分析、論證和表達(dá)能力，使小組合作活動開展得恰逢其時。

2.3設(shè)計合作實(shí)驗(yàn)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生協(xié)作開展實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。在化學(xué)課堂上應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時，要將具體的問題或者任務(wù)作為主線。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動具有理論和實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，需要多名學(xué)生相互配合才能完成，是適合開展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)類型。因此，教師應(yīng)該從化學(xué)的學(xué)科特征出發(fā)，聚焦學(xué)生科學(xué)探究能力提升以及團(tuán)隊精神的發(fā)展需求，重視設(shè)計合作實(shí)驗(yàn)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生協(xié)作開展實(shí)踐探究，從而促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提質(zhì)增效。

在設(shè)計合作實(shí)驗(yàn)任務(wù)時，教師應(yīng)該根據(jù)化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)課題，以及學(xué)生需要掌握的重難點(diǎn)知識技能，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，比如呈現(xiàn)生活中的化學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)各小組學(xué)生對現(xiàn)象背后的原理和規(guī)律展開討論和猜想，教師順勢引出化學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的背景知識、目標(biāo)和要求，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的興趣，使其明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)的指向。接下來，教師為學(xué)生提供完備的實(shí)驗(yàn)器材和學(xué)習(xí)工具，讓各小組學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)假設(shè)或者猜想，合作完成任務(wù)分析、資料搜集、方案制定、裝置搭建、手動操作、觀察記錄、結(jié)果討論等一系列實(shí)驗(yàn)探究流程。在這個過程中，教師要保障各小組的學(xué)生都能參與實(shí)踐鍛煉，獲得協(xié)作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生按照自身的優(yōu)勢，合理地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)任務(wù)的分配，如安排信息素養(yǎng)強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)查詢化學(xué)實(shí)驗(yàn)資料；讓做事嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)活動的觀察記錄員；鼓勵化學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、善于概括總結(jié)的學(xué)生主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的研討和分析等等，這樣就能確保小組中人人都有事做，人人都能展現(xiàn)自身的優(yōu)勢，通過分工與配合，順利地完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，從而提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，使其在小組合作實(shí)驗(yàn)中感受到成就感。

總而言之，在初中化學(xué)課堂上實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)，有利于為學(xué)生創(chuàng)造開放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生之間的差異互補(bǔ)，提升學(xué)生的實(shí)踐探究能力。教師應(yīng)該基于學(xué)生實(shí)際的化學(xué)學(xué)情，精心地編排合作學(xué)習(xí)小組，結(jié)合要點(diǎn)問題，選擇開展小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)；設(shè)計合作實(shí)驗(yàn)任務(wù)，增進(jìn)學(xué)生的協(xié)作配合、提升科學(xué)探究素養(yǎng)，同時協(xié)調(diào)合作學(xué)習(xí)的過程，發(fā)揮自身的主導(dǎo)和幫扶作用，從而借助小組合作學(xué)習(xí)使化學(xué)課堂更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬芳勤.借助小組合作學(xué)習(xí)打造初中化學(xué)高效課堂[J].甘肅教育研究，2023（7）：36-38.

[2]沈赟.初中化學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的措施[J].讀寫算，2023，（12）：119-121.

[3]獨(dú)金龍.小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)課堂的實(shí)踐路徑研究[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2023（3）：64-66.

[4]梁秀娟.初中化學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及策略研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2022（9）：78-80.

[5]苗西霞.初中化學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的探究[J].學(xué)園，2021，14（36）：31-33.