付東華

摘要：作業(yè)設(shè)計(jì)是初中地理教學(xué)中的重要內(nèi)容，“雙減”政策的實(shí)行，對(duì)地理作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的要求，主張全面縮減作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)和總量，倡導(dǎo)在作業(yè)中融入創(chuàng)新和趣味元素，力求使學(xué)生獲得全新的作業(yè)探究體驗(yàn)，從根本上減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。文章依托于“雙減”背景，重點(diǎn)討論了初中地理多元化作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的原則，根據(jù)地理課程目標(biāo)和作業(yè)減負(fù)的需求，結(jié)合新穎的作業(yè)類型，探討了地理作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的有效舉措，旨在全面拓展初中地理作業(yè)的設(shè)計(jì)思路。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中地理；多元化作業(yè)；設(shè)計(jì)與實(shí)踐；原則

隨著“雙減”政策的提出和推進(jìn)，初中地理作業(yè)的總量和質(zhì)量得到了進(jìn)一步規(guī)范。傳統(tǒng)的地理作業(yè)存在內(nèi)容重復(fù)、形式單一、趣味性不足等問(wèn)題，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去完成作業(yè)的熱情，而且會(huì)加重學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)。因此，在“雙減”背景下，針對(duì)初中地理作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該積極探索“減負(fù)提質(zhì)”的路徑，從地理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，設(shè)計(jì)體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的多元化地理作業(yè)，使學(xué)生感知作業(yè)探究的樂(lè)趣，獲得足夠的鍛煉和能力的提升的機(jī)會(huì)，從而推動(dòng)“雙減”政策在初中地理教學(xué)中的落地見(jiàn)效。

1? ?“雙減”背景下初中地理多元化作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的原則

1.1趣味化原則

學(xué)生對(duì)探究地理作業(yè)普遍存在不同程度的抵觸和畏難情緒，究其原因，是教師設(shè)計(jì)的地理作業(yè)缺乏趣味元素，機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)太多，不符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理，更談不上保質(zhì)保量地完成作業(yè)。興趣是激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力的必要因素，在“雙減”背景下開(kāi)展初中地理多元化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，教師應(yīng)該堅(jiān)持趣味化原則，綜合考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好和心理需求，注重對(duì)地理作業(yè)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，比如，教師可以根據(jù)學(xué)生感興趣的事物和話題，設(shè)計(jì)生活拓展類的地理作業(yè)，讓學(xué)生從課本和習(xí)題中解脫出來(lái)，到日常生活中探索地理知識(shí)，讓地理作業(yè)變得鮮活有趣，帶給學(xué)生新鮮感，這樣他們就會(huì)積極地參與作業(yè)探索，從而緩解學(xué)生的思想壓力和抵觸情緒。

1.2個(gè)性化原則

初中生在地理基礎(chǔ)、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在比較明顯的差異性，每個(gè)學(xué)生所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域也是不盡相同的。以往教師在設(shè)計(jì)地理作業(yè)時(shí)大多沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，給全體學(xué)生布置相同的作業(yè)題或者作業(yè)任務(wù)，導(dǎo)致他們?nèi)狈x擇的空間，那么必然會(huì)有一小部分學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)或者無(wú)法完成作業(yè)任務(wù)的情況?！半p減”政策倡導(dǎo)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)層次性和差異性，致力于讓每個(gè)學(xué)生都找到適合自己的作業(yè)范式，進(jìn)而獲得有效的鍛煉和發(fā)展，為此，“雙減”背景下的地理多元化作業(yè)設(shè)計(jì)要立足于個(gè)性化原則，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性需求，結(jié)合他們對(duì)地理知識(shí)的接受程度和實(shí)際能力，設(shè)計(jì)分層作業(yè)、彈性作業(yè)，在作業(yè)的難度、數(shù)量等方面有所區(qū)分，讓學(xué)生自主、自由地選擇，從而使地理作業(yè)迎合學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生提高地理素質(zhì)。

1.3實(shí)踐性原則

地理是一門與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的學(xué)科，具有十分突出的實(shí)踐性，新課標(biāo)提出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的觀念，教師設(shè)計(jì)地理作業(yè)的主要目的是幫助學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，達(dá)到學(xué)以致用。傳統(tǒng)的地理作業(yè)以“題海戰(zhàn)術(shù)”為主，實(shí)踐性的內(nèi)容比較少，這種作業(yè)形式一方面會(huì)造成理論與實(shí)踐脫節(jié)，另一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去思維拓展的機(jī)會(huì)。教師設(shè)計(jì)地理多元化作業(yè)時(shí)，應(yīng)該遵循實(shí)踐性原則，體現(xiàn)出作業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練性質(zhì)，例如，教師可以突破地理作業(yè)“讀、抄、背”的范圍，適度減少書(shū)面習(xí)題作業(yè)，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠?qū)嵺`操作、創(chuàng)新創(chuàng)造的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生跳出知識(shí)框架，走入生活、自然和社會(huì)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理、增廣見(jiàn)聞、提升能力，從而彰顯地理作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)新課改和“雙減”政策的積極響應(yīng)。

1.4功能性原則

地理作業(yè)的基本功能主要包括鞏固、發(fā)展、溝通、反饋、整合等，為了夯實(shí)學(xué)生的課堂所學(xué)，使其通過(guò)作業(yè)探究，獲得綜合技能的提升，同時(shí)，教師可以通過(guò)作業(yè)反饋的結(jié)果，了解學(xué)生的真實(shí)情況，精準(zhǔn)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃?！半p減”政策特別強(qiáng)調(diào)作業(yè)應(yīng)該具備檢測(cè)、強(qiáng)化、溝通教與學(xué)的功能。過(guò)往部分教師所設(shè)計(jì)的地理作業(yè)存在功能窄化、類型泛化的問(wèn)題，過(guò)于重視對(duì)地理知識(shí)的硬性記憶，存在缺乏真實(shí)情境的筆試作業(yè)，對(duì)能力和方法的考查相對(duì)較少，甚至還有部分作業(yè)內(nèi)容與課堂教學(xué)不匹配，這些都削弱了作業(yè)的實(shí)際功能。因此，基于“雙減”背景設(shè)計(jì)與實(shí)踐初中地理多元化作業(yè)，教師必須從功能性的原則出發(fā)，在作業(yè)中體現(xiàn)地理課程的重難點(diǎn)知識(shí)，以及對(duì)地理技能和方法的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題等能力的考查，從而促進(jìn)地理作業(yè)功能的發(fā)揮，有效地將課堂內(nèi)外聯(lián)系起來(lái)。

2? ?“雙減”背景下初中地理多元化作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的策略

2.1設(shè)計(jì)制作類地理作業(yè)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

初中生的行為和心理特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，具有冒險(xiǎn)和拓展的欲望。在地理課程中，有著非常廣闊的實(shí)踐探索空間。制作類的地理作業(yè)不僅能體現(xiàn)地理學(xué)科的實(shí)踐性，而且符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作欲和創(chuàng)造欲。在“雙減”背景下，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)制作類的地理作業(yè)，轉(zhuǎn)變單一化的書(shū)面作業(yè)形式，使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，在實(shí)際操作中深化對(duì)地理知識(shí)的理解，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

制作類地理作業(yè)的設(shè)計(jì)范圍非常廣，大部分的地理課程內(nèi)容都能通過(guò)制作實(shí)物的方式加以呈現(xiàn)，教師在設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)課堂上所教授的地理知識(shí)點(diǎn)，考慮學(xué)生的實(shí)際生活和周圍資源的情況，設(shè)計(jì)具有可行性的制作類作業(yè)，確保完成作業(yè)所需要的工具和素材在日常生活中能夠方便獲取，作業(yè)的操作難度在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，同時(shí)具有一定的創(chuàng)新性。例如，在關(guān)于地形、地貌知識(shí)的教學(xué)結(jié)束后，教師就可以設(shè)計(jì)制作地理模型的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)發(fā)利用生活中的物品和資源，動(dòng)手制作各種立體模型，這些作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生直觀地感知地理信息，促進(jìn)地理思維和操作能力的提升。

2.2設(shè)計(jì)差異化地理作業(yè)，滿足學(xué)生的個(gè)性化訓(xùn)練需求

“雙減”背景下的地理多元化作業(yè)設(shè)計(jì)，必須遵循個(gè)性化的原則。為此，教師應(yīng)該在準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情和地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)差異化的地理作業(yè)，以此滿足學(xué)生的個(gè)性化訓(xùn)練需求。

第一，在作業(yè)難度上體現(xiàn)差異。初中生的地理素質(zhì)水平不同，因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，對(duì)難度的把控至關(guān)重要，假如只設(shè)計(jì)難度適中的作業(yè)，容易引發(fā)“學(xué)優(yōu)生吃不飽、后進(jìn)生吃不消”的情況。在地理作業(yè)的難度上體現(xiàn)差異，主要是針對(duì)同一類作業(yè)而言，教師應(yīng)該秉持“面向全體、兼顧兩頭”的思路，設(shè)計(jì)有梯度、有層級(jí)、有彈性的地理作業(yè)。比如，在布置習(xí)題類的地理作業(yè)時(shí)，課堂上已經(jīng)練習(xí)過(guò)的題目就不要在作業(yè)中出現(xiàn)了，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)資源中搜集一些有趣的習(xí)題，并按照題目的難度劃分為基礎(chǔ)題、中檔題、挑戰(zhàn)題三個(gè)級(jí)別，要求學(xué)生按照自身的知識(shí)掌握程度和真實(shí)水平，選擇適宜的題目進(jìn)行探究，從而緩解學(xué)生做作業(yè)的壓力，推動(dòng)不同層次的學(xué)生鞏固地理基礎(chǔ)知識(shí)、提升地理思維能力。

第二，在作業(yè)類型上體現(xiàn)差異。不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)是存在差異，如果地理作業(yè)僅局限在某一類型，必然會(huì)導(dǎo)致他們的個(gè)人優(yōu)勢(shì)難以得到發(fā)揮。在作業(yè)類型上體現(xiàn)差異，是指根據(jù)某個(gè)地理課程的考查目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣類型的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能擁有展現(xiàn)個(gè)性和才能的空間，比如針對(duì)相同的地理知識(shí)技能檢測(cè)，教師可以設(shè)計(jì)撰寫(xiě)地理科普小論文、制作手抄報(bào)等類型的作業(yè)，這樣擅長(zhǎng)歸納總結(jié)的學(xué)生就可以選擇編寫(xiě)地理小論文，擅長(zhǎng)繪畫(huà)、圖文編排的學(xué)生就可以創(chuàng)作屬于自己的地理手抄報(bào)，彰顯地理作業(yè)的多元性，從而提升地理作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的效果。

2.3設(shè)計(jì)調(diào)查類地理作業(yè)，提升學(xué)生的信息獲取能力

地理現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活和自然環(huán)境中是廣泛存在的，在“雙減”背景下，有效的地理作業(yè)設(shè)計(jì)必須銜接生活、自然和社會(huì)，使學(xué)生走出教室和書(shū)本，到廣闊的天地中去感受和體驗(yàn)地理現(xiàn)象。調(diào)查類的地理作業(yè)是一種立足于實(shí)踐導(dǎo)向的作業(yè)范式，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取地理信息，培養(yǎng)他們的人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐能力。因此，教師應(yīng)該著重設(shè)計(jì)調(diào)查類的地理作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)世界，親身體會(huì)地理知識(shí)的豐富性和實(shí)用性，從而提升信息獲取能力。

在設(shè)計(jì)調(diào)查類地理作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)地理課堂教學(xué)的要點(diǎn)，以及本區(qū)域的地理資源實(shí)施調(diào)查類作業(yè)的設(shè)計(jì)。教師必須聚焦“調(diào)查什么”“如何調(diào)查”兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，預(yù)先為學(xué)生編制完整的作業(yè)清單，在清單中明確調(diào)查項(xiàng)目、調(diào)查目的、調(diào)查方式和工具、調(diào)查步驟、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)分析等要求，讓學(xué)生按照作業(yè)清單的指示，采用實(shí)地觀察法、資料搜集法、自然觀測(cè)法等，多方位地獲取現(xiàn)實(shí)世界中的地理信息，作業(yè)成果應(yīng)以調(diào)查報(bào)告的形式呈現(xiàn)，以便提升學(xué)生調(diào)查、觀測(cè)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析等綜合技能，使其領(lǐng)悟到“處處留心皆地理”，從而順應(yīng)“雙減”的要求，達(dá)到地理作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

綜上所述，“雙減”背景下的初中地理多元化作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐必須堅(jiān)持趣味化、個(gè)性化、實(shí)踐性、功能性四個(gè)基本原則。教師應(yīng)該深入分析“雙減”政策的理念和內(nèi)涵，立足地理課程目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，積極地設(shè)計(jì)制作類、差異化、調(diào)查類地理作業(yè)，帶給學(xué)生耳目一新的作業(yè)探究體驗(yàn)，從而發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)的功能和價(jià)值，助推學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹維杰.淺談“雙減”背景下初中地理作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)[J].新智慧，2023（11）：10-12.

[2]劉慧珍.“雙減”背景下初中地理校本作業(yè)優(yōu)化策略[J].亞太教育，2023（8）：156-159.

[3]王雨靜.“雙減”背景下初中地理實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2023（6）：89-90.

[4]張彬，平亞敏.“雙減”背景下初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與優(yōu)化路徑[J].地理教育，2023（S2）：22-23.

[5]陳晨，高永太.“雙減”背景下初中地理作業(yè)多元化設(shè)計(jì)途徑[J].中學(xué)課程資源，2022，18（12）：48-51.

基金項(xiàng)目：

本文系甘肅省酒泉市教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題《“雙減”背景下初中地理多元化作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：JQ[2022]GHB068）階段性研究成果。