于云靜

摘 ? 要：手風(fēng)琴教學(xué)活動是高等院校體系的重要內(nèi)容，但其教學(xué)方式及活動設(shè)計(jì)都是以教師為主，所產(chǎn)生的教學(xué)效果不佳。探究教學(xué)活動也探究教學(xué)方法中重要環(huán)節(jié)，在手風(fēng)琴教學(xué)中設(shè)計(jì)探究教學(xué)活動可以極大提升課堂教學(xué)效果，確保學(xué)生的主體性地位，調(diào)動學(xué)生的手風(fēng)琴學(xué)習(xí)興趣，其實(shí)用價(jià)值較高。

關(guān)鍵詞：高校;手風(fēng)琴教學(xué);探究教學(xué)活動;設(shè)計(jì)與實(shí)踐

中圖分類號：J624.3-4;G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ?文章編號：1005-5312（2016）29-0234-01

一、探究性教學(xué)法和手風(fēng)琴教學(xué)

探究性教學(xué)方法是一種較為新型的教學(xué)方式，起源于美國，在我國各類學(xué)科教學(xué)中都有應(yīng)用，特別是藝術(shù)類教學(xué)中。探究性教學(xué)方法是以學(xué)生為主，重視學(xué)生的主體性和主動性，讓學(xué)生能夠主動參與教學(xué)活動中，提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。在手風(fēng)琴教學(xué)中運(yùn)用探究教學(xué)法，轉(zhuǎn)變原有教學(xué)方式，把學(xué)生放在課堂的主體地位，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。提高學(xué)生手風(fēng)琴學(xué)習(xí)積極性。此外，在教學(xué)過程中，學(xué)生可以從中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生對藝術(shù)的認(rèn)知，增強(qiáng)對藝術(shù)學(xué)科的熱愛，發(fā)掘?qū)W生的藝術(shù)潛質(zhì)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、高校目前手風(fēng)琴教學(xué)現(xiàn)狀

目前多數(shù)高校中采用的傳統(tǒng)的手風(fēng)琴教學(xué)方法，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果不佳。高校手風(fēng)琴教學(xué)方法體現(xiàn)出了一些亟待解決的問題。

1.教學(xué)目的存在片面性。目前的教學(xué)方法并不能達(dá)到教學(xué)大綱、教材目標(biāo)及學(xué)校目標(biāo)要求，只是追求相關(guān)理論、技巧的掌握，忽視了學(xué)生音樂能力、藝術(shù)氣質(zhì)的培養(yǎng)，整體的覆蓋面偏小，學(xué)生掌握了手風(fēng)琴中的相關(guān)理論、演奏技能，而未涉及到教學(xué)的全面性，不利于學(xué)生藝術(shù)能力的提高。

2.教師是課堂的主宰者。在傳統(tǒng)的手風(fēng)琴教學(xué)模式上，教師才是課堂中的主角，在課堂中發(fā)揮著主體性作用，學(xué)生一直處于被動地位，包括被動的接受知識、服從教師的教學(xué)安排，死記硬背各種理論性知識，機(jī)械式的進(jìn)行技巧練習(xí)，因此，學(xué)生在課堂上完全喪失了主動性，沒有展現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會。長此以往，學(xué)生也呈現(xiàn)出被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，任何學(xué)習(xí)活動都要教師牽頭，學(xué)習(xí)效果自然不理想。

3.過于重視技術(shù)教學(xué)。由于所認(rèn)知的教學(xué)目的具有片面性，這也引起了手風(fēng)琴教學(xué)上更為重視技術(shù)性教學(xué)，非常重視而生的演奏技能，而非培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)領(lǐng)悟能力、情感價(jià)值觀等。

三、高校手風(fēng)琴教學(xué)中探究教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1.手風(fēng)琴練習(xí)形式。高校手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)者一般為專業(yè)學(xué)習(xí)者，有深厚的藝術(shù)功底，學(xué)習(xí)樂器的能力較強(qiáng)，具有不同程度的鋼琴基礎(chǔ)。手風(fēng)琴的左手鍵盤與鋼琴的左手鍵盤具有相通性，手風(fēng)琴中的部分曲目也是從車爾尼練習(xí)曲中過渡過來的，設(shè)計(jì)左手訓(xùn)練形式的教學(xué)對象是有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，雙手的手風(fēng)琴訓(xùn)練可以很大程度上提升學(xué)生的演奏能力，也有助于左右手的相互配合。在重視手指的靈活運(yùn)用之外，也不能輕視風(fēng)箱的運(yùn)用，因?yàn)榇瞬课皇菢菲鞯年P(guān)鍵部位，是其發(fā)聲器官。雙手的訓(xùn)練都要重視風(fēng)箱的使用。

2.教學(xué)曲目的設(shè)計(jì)。手風(fēng)琴教學(xué)應(yīng)該改變以往單一化形式，要體現(xiàn)出多元化，曲目設(shè)計(jì)上也是如此。不能過于過于偏向表演，只追求單一的專業(yè)曲目而偏離手風(fēng)琴教學(xué)目的。在曲目設(shè)計(jì)上，應(yīng)該偏向中國樂曲，高等院校的任務(wù)繁重，影響著高校學(xué)生的就業(yè)，甚至發(fā)展方向。學(xué)生接觸的音樂知識可能會影響到學(xué)生的審美及喜好，作為高等院校學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)起音樂使命感與責(zé)任感。

3.重點(diǎn)凸顯伴奏及實(shí)用。伴奏能力是手風(fēng)琴教學(xué)中必不可少的能力，因此培養(yǎng)學(xué)生的伴奏能力顯得十分重要。前文中的左手訓(xùn)練形式也是提升伴奏能力的重要路徑，在左手伴奏音型教學(xué)中，學(xué)生不僅會用手指靈活掌握演奏技巧，也可以識別出伴奏音型特征及能夠搭配的歌曲，提升學(xué)生的靈活運(yùn)用能力，為日后演奏打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。進(jìn)行樂曲教學(xué)中，可以選擇左手伴奏中典型曲目，分析樂曲的理論知識包括樂曲背景、樂曲配奏原理，讓學(xué)生舉一反三，通過精煉部分曲目而掌握類型曲目伴奏規(guī)律。在課堂中引入合作學(xué)習(xí)模式，利用小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢，相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。在此過程中加入簡單的合奏訓(xùn)練或者重奏訓(xùn)練，學(xué)生之間交流，準(zhǔn)確認(rèn)識到自己的不足，與成員存在的差距，在學(xué)習(xí)中傾聽與合作，逐漸學(xué)會排練，對學(xué)生今后發(fā)展有重要現(xiàn)實(shí)意義。

4.重視教學(xué)活動的分析與總結(jié)。在一部分手風(fēng)琴教學(xué)結(jié)束之后，手風(fēng)琴教師應(yīng)該做好分析與總結(jié)工作，教師起帶頭作用，做好歸納工作，分析學(xué)生在探究實(shí)踐過程中可以改進(jìn)的問題，提出改進(jìn)途徑，最后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)知識。

四、結(jié)語

探究性教學(xué)方法是從學(xué)生角度出發(fā)，發(fā)揮出學(xué)生為主體的最庸，重視學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的開放性。探究性活動的設(shè)計(jì)可以增強(qiáng)學(xué)生對手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)激情和積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生被動參與變?yōu)橹鲃訁⑴c，保證學(xué)生的具有較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)高校手風(fēng)琴教學(xué)健康、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王匯涓.高校手風(fēng)琴教學(xué)中探究教學(xué)法的實(shí)施[J].戲劇之家（上半月），2014（02）.

[2]王睿.探究教學(xué)法在高校手風(fēng)琴教學(xué)中的應(yīng)用[J].藝海，2014（08）.

[3]陳劍一.中國高校手風(fēng)琴教學(xué)的回顧與思考[J].中國音樂，2010（03）.

[4]劉暢.探究教學(xué)法在高校手風(fēng)琴教學(xué)中的運(yùn)用[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（02）.