陳艷　盧清秀　文曉棠

［摘 要］針對(duì)算法設(shè)計(jì)與分析課程教與學(xué)難度大、課程內(nèi)容繁多、理論性強(qiáng)、實(shí)踐要求高等特點(diǎn)，課程組設(shè)計(jì)了較為完善的課程教學(xué)方案，包括教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、課程思政、課程線上平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)手段和方法、考核評(píng)價(jià)方式六個(gè)方面，并結(jié)合該方案給出了教學(xué)案例示范。同時(shí)，課程組對(duì)課程教學(xué)方案的實(shí)施效果進(jìn)行了分析和評(píng)價(jià)。

［關(guān)鍵詞］算法設(shè)計(jì)與分析；混合式教學(xué)；課程思政；實(shí)踐教學(xué)；考核方式

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）17-0062-06

算法設(shè)計(jì)與分析課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)本課程）是計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心課程，算法是該專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的核心技能之一。學(xué)習(xí)好本課程不僅能為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和問(wèn)題解決能力。本課程注重針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，并訓(xùn)練學(xué)生選擇高效算法求解問(wèn)題的能力。

開(kāi)展本課程建設(shè)，可以打通課程間的壁壘，從頂層規(guī)劃“程序設(shè)計(jì)課程群”的建設(shè)[1]，逐步構(gòu)建遞進(jìn)式的程序設(shè)計(jì)能力提升路線，不斷幫助學(xué)生提高程序設(shè)計(jì)和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，有助于培養(yǎng)符合工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)人才。因此，設(shè)計(jì)一套有助于提升教師教學(xué)水平、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的課程教學(xué)方案十分重要。

一 、現(xiàn)狀分析

（一）課程特點(diǎn)

一是前驅(qū)課程難度大。本課程的前驅(qū)課程為離散數(shù)學(xué)、概率論、線性代數(shù)等數(shù)學(xué)類(lèi)課程，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言以及計(jì)算方法，如圖1所示。前驅(qū)課程既為算法的建模分析提供了數(shù)學(xué)工具，又為算法的設(shè)計(jì)提供了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)邏輯思維，但其對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是較難掌握的課程，尤其是數(shù)學(xué)類(lèi)課程，如果學(xué)生沒(méi)有掌握相關(guān)內(nèi)容，那么在算法設(shè)計(jì)與分析課上需要應(yīng)用的時(shí)候，就會(huì)感覺(jué)前驅(qū)課程的儲(chǔ)備不夠。

二是課程理論性強(qiáng)、難度大。本課程涉及較多的理論知識(shí)，如問(wèn)題的原理、數(shù)學(xué)模型和復(fù)雜性的分析等，這些內(nèi)容是算法分析的基礎(chǔ)。課程內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)，每個(gè)算法中的知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)，只要有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)掌握，就會(huì)直接影響到后面的學(xué)習(xí)。

三是課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)較多。例如，本課程涉及的算法就有遞歸技術(shù)與分治法、貪婪法、動(dòng)態(tài)規(guī)劃法、回溯法、分支限界法等，還包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的一些算法，如圖2所示。要在有限的課時(shí)內(nèi)講授所有內(nèi)容，使學(xué)生能在理解算法的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用其來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，難度較大。

（二）教情分析

本課程是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程，理論性強(qiáng)，實(shí)踐要求高。課堂上單純的理論講解較為枯燥，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不利于學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。而通過(guò)實(shí)踐教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和吸收，提高知識(shí)應(yīng)用能力。但是目前，在教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中，存在部分教師專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)但缺少企業(yè)工作經(jīng)歷和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練的情況，部分教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力不能有效融合[2]。部分教師在授課過(guò)程中，涉及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的講授較少，大多是以理論講授為主，課程教學(xué)方法單一、內(nèi)容枯燥，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，缺乏活力和吸引力。

（三）學(xué)情分析

一是部分學(xué)生對(duì)本課程理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高。本課程的理論內(nèi)容多且抽象，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，在一定程度上影響了課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

二是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊。課程設(shè)計(jì)的難度較大，難以兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。如果偏重基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，基礎(chǔ)較好的學(xué)生無(wú)法得到提高；而如果講授較高難度的課程內(nèi)容，又容易導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上。

三是部分學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力不足。本課程教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用相關(guān)算法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。然而部分學(xué)生即使已經(jīng)學(xué)習(xí)并理解了算法，在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，也未必能用所學(xué)的算法知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。究其原因，一是學(xué)生對(duì)算法的了解僅僅停留在對(duì)理論的認(rèn)知，沒(méi)有深入理解其內(nèi)在邏輯；二是學(xué)生對(duì)所學(xué)算法的理論缺少足夠的實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練。

根據(jù)本課程存在的問(wèn)題，為了使課程真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，課程組在教學(xué)中采用了混合式教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，在一定程度上提升了教學(xué)效果。

二、 課程設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)體系

課程組設(shè)計(jì)了“教材+技術(shù)論壇+競(jìng)賽”“三位一體”教學(xué)內(nèi)容，如圖3所示。算法方面的技術(shù)論壇，如力扣（LeetCode），具有豐富的題庫(kù)資源；CSDN技術(shù)論壇，有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系等。各類(lèi)相關(guān)的競(jìng)賽真題、模擬題也可作為教學(xué)內(nèi)容，如ACM競(jìng)賽題、藍(lán)橋杯競(jìng)賽題等。以教材為基礎(chǔ)，依托技術(shù)論壇資源豐富教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)各類(lèi)競(jìng)賽真題、模擬題增加教學(xué)內(nèi)容的深度，提高趣味性。結(jié)合“三位一體”教學(xué)體系開(kāi)展教學(xué)，既滿(mǎn)足了課程對(duì)算法理論基礎(chǔ)的要求，又滿(mǎn)足了算法案例豐富、實(shí)踐內(nèi)容充分和難度適中的需求，保障了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)有梯度、有層次。

（二） 實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展對(duì)提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新開(kāi)拓能力、生存能力、社會(huì)適應(yīng)能力以及綜合素質(zhì)具有重要的作用。

1.多樣化的實(shí)踐內(nèi)容

為了提高學(xué)生的積極性，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，除了必做任務(wù)，增加選做題。選做題是實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的拓展或延伸，難度上接近于競(jìng)賽，題目選自競(jìng)賽真題或技術(shù)論壇題庫(kù)，選題的宗旨是讓學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的經(jīng)典應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的算法設(shè)計(jì)與分析能力。例如在動(dòng)態(tài)規(guī)劃篇中，必做實(shí)驗(yàn)任務(wù)包括0～1背包問(wèn)題、最大子數(shù)組問(wèn)題、最長(zhǎng)公共子序列問(wèn)題、編輯距離問(wèn)題、矩陣連乘問(wèn)題，這些都是課堂案例的內(nèi)容。選做題包括爬樓梯問(wèn)題、最長(zhǎng)公共子串問(wèn)題、最長(zhǎng)回文子串問(wèn)題和完全平方數(shù)問(wèn)題等，是對(duì)動(dòng)態(tài)規(guī)劃策略應(yīng)用的進(jìn)一步延伸。

2.多樣化的實(shí)踐方式

實(shí)踐任務(wù)根據(jù)任務(wù)的復(fù)雜程度和難易程度分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，采取以個(gè)人為單位的方式完成；對(duì)于工作量大的設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，采取分組的方式進(jìn)行，分組的規(guī)模由任務(wù)工作量來(lái)決定，每組最多不超過(guò)4人。在任務(wù)的完成過(guò)程中，既要充分體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作過(guò)程中每個(gè)成員發(fā)揮的作用，也要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)執(zhí)行的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)任務(wù)，鍛煉學(xué)生的組織能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.“以賽促練”的課外實(shí)踐

對(duì)于有余力的學(xué)生，引導(dǎo)他們參加各類(lèi)國(guó)家級(jí)、省級(jí)競(jìng)賽，以競(jìng)賽來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。通過(guò)這些競(jìng)賽活動(dòng)，吸引更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。無(wú)論能否獲獎(jiǎng)，在備賽的過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐能力會(huì)在一定程度上得到提高[3]。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的課外實(shí)踐優(yōu)秀成果開(kāi)展科研活動(dòng)，在刊物上發(fā)表技術(shù)論文。

引導(dǎo)學(xué)生參加“以賽促練”的課外實(shí)踐活動(dòng)[4]，需要有相應(yīng)題庫(kù)、資源庫(kù)的支撐，以便學(xué)生開(kāi)展賽前練習(xí)。為此，本課程建設(shè)了專(zhuān)門(mén)的試題庫(kù)，內(nèi)含各種難度層次的試題資源，其中就包含了競(jìng)賽模擬題和歷屆真題。

（三） 課程思政

1.設(shè)計(jì)思路

本課程的教育理念為以育人為本，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)能力，培養(yǎng)科學(xué)工匠精神，樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。通過(guò)開(kāi)展課程教學(xué)，不僅要給學(xué)生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的核心專(zhuān)業(yè)能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)工匠精神，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與課程內(nèi)容相結(jié)合，從而潛移默化引導(dǎo)學(xué)生在完成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。本課程是非思政類(lèi)的計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)核心課程，課程思政的主要設(shè)計(jì)思路如圖4所示。

2.實(shí)施方式

本課程思政實(shí)施方式包括以下5點(diǎn)。

（1）建立課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)課程任課教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。課程組集體備課，集思廣益，共同挖掘課程思政案例。

（2）遴選合適的課程思政教學(xué)多媒體案例，將遴選出來(lái)的課程思政案例合理融入課程教學(xué)。在線下教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)知識(shí)的講解滲透思政內(nèi)容，以達(dá)到教書(shū)育人的效果。

（3）在實(shí)訓(xùn)案例中融入思政元素，比如在講解算法訓(xùn)練案例時(shí)結(jié)合熱點(diǎn)問(wèn)題，挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素，在學(xué)生的實(shí)訓(xùn)練習(xí)中加入課程思政教學(xué)，以達(dá)到在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中融入課程思政的效果。

（4）在線上平臺(tái)每章的導(dǎo)學(xué)部分設(shè)置思政內(nèi)容，有文檔、圖片和視頻等形式，相關(guān)資源都是與該章內(nèi)容相關(guān)的新聞熱點(diǎn)、先進(jìn)事跡、先進(jìn)技術(shù)等，通過(guò)學(xué)生對(duì)線上資源的自學(xué)來(lái)進(jìn)行課程思政教育。

（5）在平時(shí)的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育、工匠精神教育、國(guó)家安全教育、價(jià)值觀和集體意識(shí)教育等。

3.課程思政案例設(shè)計(jì)

課程組按照課程思政的總體設(shè)計(jì)思路和實(shí)施方式，設(shè)計(jì)了課程思政案例，部分案例如圖5所示。

（四）課程線上平臺(tái)建設(shè)

本課程是一門(mén)抽象學(xué)科，對(duì)計(jì)算思維水平要求較高。實(shí)踐表明，學(xué)生較難在線下授課時(shí)間內(nèi)深刻理解理論內(nèi)容[5]。

1.平臺(tái)的應(yīng)用

在理論教學(xué)中，通過(guò)借助線上教學(xué)平臺(tái)，教師可結(jié)合教學(xué)大綱和豐富的線上資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容和達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)[5]；借助平臺(tái)，教師可高效地安排課前小測(cè)來(lái)讓學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容；在課程的教學(xué)中，對(duì)于一些有關(guān)科普或者教育類(lèi)的、比較復(fù)雜的課程思政內(nèi)容，可以借助線上教學(xué)平臺(tái)來(lái)完成；借助平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)線上教學(xué)視頻或其他在線資源完成對(duì)課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固。

在實(shí)踐教學(xué)中，本課程上機(jī)實(shí)驗(yàn)的必要性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是針對(duì)驗(yàn)證理論課上所講授的內(nèi)容，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可讓學(xué)生直觀地理解抽象理論；二是通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生算法思維能力，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)旨在考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的算法設(shè)計(jì)與分析能力。這兩類(lèi)實(shí)驗(yàn)都可通過(guò)線上平臺(tái)完成，并通過(guò)教師評(píng)價(jià)或者學(xué)生互評(píng)的方式來(lái)了解實(shí)驗(yàn)的完成情況，這種方式還能起到學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)的作用。對(duì)于較難的實(shí)驗(yàn)，教師可以通過(guò)平臺(tái)發(fā)布講解視頻或者發(fā)起討論，由學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)。

平臺(tái)的教學(xué)資源為教師的備課提供了標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，降低了教師課程備課的難度，為課程教學(xué)的延續(xù)性、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性提供了保障和依據(jù)。平臺(tái)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)為課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)時(shí)了解各教師、各班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供了便利，減少了溝通成本，對(duì)教師的發(fā)展起到了促進(jìn)的作用。

2.線上課程教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

線上課程教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)是課程線上線下混合式教學(xué)模式得以開(kāi)展的關(guān)鍵，為線上課程教學(xué)提供了課程資源和平臺(tái)支持。教學(xué)平臺(tái)建設(shè)主要包括課程教學(xué)資源建設(shè)和題庫(kù)建設(shè)。對(duì)本課程來(lái)說(shuō)，為了保障線上學(xué)習(xí)效果，課程教學(xué)資源必須涵蓋課程的所有教學(xué)內(nèi)容，為了保障有余力的學(xué)生有更大的進(jìn)步空間，線上平臺(tái)還需從廣度和深度、經(jīng)典和創(chuàng)新兩個(gè)維度著手豐富教學(xué)資源。題庫(kù)主要應(yīng)用于三個(gè)方面：作業(yè)、考試和備賽。因此，題庫(kù)的難度需要有梯度，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)要求，要能從題庫(kù)中快速地找到不同梯度的訓(xùn)練題。課程線上平臺(tái)建設(shè)方案如表1所示。

（五）教學(xué)手段和方法

本課程采用線上線下混合式教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，如圖6所示。通過(guò)線上教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、勇于面對(duì)困難和克服困難的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。借助線上文檔資源和教學(xué)視頻開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有一定的理解；通過(guò)線下課的鞏固、答疑、案例的模擬和訓(xùn)練等，使學(xué)生能進(jìn)一步掌握課程知識(shí)。

線上：線上課件和教學(xué)視頻用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，教師每次課上布置下節(jié)課的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，包括視頻和少量測(cè)試題。學(xué)生可根據(jù)自身情況對(duì)每章的附加案例進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求。課后，教師布置線上作業(yè)和章節(jié)測(cè)試題，并設(shè)置完成時(shí)間節(jié)點(diǎn)，學(xué)生需要在指定時(shí)間內(nèi)完成?？陀^題由平臺(tái)自動(dòng)批閱，主觀題由教師手動(dòng)批閱。

線下：線下包括理論課和實(shí)驗(yàn)課。理論課以教師講授課程內(nèi)容為主，實(shí)驗(yàn)課主要為完成教師布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度開(kāi)展理論課和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上有重點(diǎn)地進(jìn)行講解和輔導(dǎo)。

線上+線下：線上以學(xué)生自學(xué)為主，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和考核，并將學(xué)生的共性問(wèn)題在線下課予以解決。通過(guò)線上線下結(jié)合的方式，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（六）考核評(píng)價(jià)方式

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和考核，不能局限于一次期末考試，尤其對(duì)于算法這種集理論與實(shí)踐于一身的課程。課程的考核不能僅以得到學(xué)生的課程最終成績(jī)?yōu)槟康摹Ｕn程組改變了傳統(tǒng)“以分?jǐn)?shù)論英雄”的評(píng)價(jià)模式，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)踐能力傾斜，將課程期末考試成績(jī)占綜合成績(jī)的比例下調(diào)，加大線上學(xué)習(xí)情況的考核比重。線上平時(shí)考核內(nèi)容包括出勤情況、線上任務(wù)完成情況、作業(yè)完成情況、實(shí)驗(yàn)完成情況、測(cè)試，給每項(xiàng)內(nèi)容設(shè)定不同的考核分值，形成線上學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)成績(jī)，結(jié)合線下課堂表現(xiàn)，得出學(xué)生的平均成績(jī)（占總成績(jī)的50%）。最后與期末測(cè)試成績(jī)（占總成績(jī)的50%）相結(jié)合，得出學(xué)生的課程考核成績(jī)。本課程考核評(píng)價(jià)體系如表2所示。

三、教學(xué)案例

結(jié)合本課程線上線下混合式教學(xué)模式，以動(dòng)態(tài)規(guī)劃篇——“最長(zhǎng)公共子序列問(wèn)題”為例設(shè)計(jì)一次教學(xué)過(guò)程，具體如表3所示。

四、教學(xué)效果分析

本課程的線上線下混合式教學(xué)模式自開(kāi)展以來(lái)，經(jīng)歷了2年的實(shí)踐。從學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)來(lái)看，開(kāi)展線下教學(xué)以來(lái)，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的滿(mǎn)意度有明顯提升；從學(xué)生的卷面考試成績(jī)來(lái)看，課程的期末考試平均分有大幅提高；從學(xué)生參加藍(lán)橋杯全國(guó)軟件和信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才大賽的情況來(lái)看，參加人數(shù)明顯增多，獲獎(jiǎng)級(jí)別有所提升，獲獎(jiǎng)人數(shù)有所增多；從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來(lái)看，對(duì)算法類(lèi)課題，從零選題到多人選擇相關(guān)課題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅實(shí)現(xiàn)了零的突破，更是形成了一小股對(duì)算法研究的熱潮；從教師對(duì)本課程的教學(xué)意愿來(lái)看，也有明顯改善。本課程教學(xué)效果如表4所示。

五、結(jié)語(yǔ)

一套行之有效的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求的教學(xué)課程設(shè)計(jì)，對(duì)提高教師的教學(xué)水平、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的思維能力都有重要的作用。本文從教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、課程思政、課程線上平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)手段和方法、考核評(píng)價(jià)體系六個(gè)方面著手，設(shè)計(jì)了算法設(shè)計(jì)與分析課程教學(xué)方案，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，取得了明顯的教學(xué)效果，可以作為其他同類(lèi)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的參考。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 華偉，張典，姜官男，等.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法分析立體化教學(xué)模式探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2018（10）：93-96.

[2] 齊硯奎.我國(guó)民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策研究：校本管理的視角[D].上海：華東師范大學(xué)，2022.

[3] 陳艷，許麗娟，文曉棠.算法設(shè)計(jì)與分析課程教學(xué)改革探索[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2022（7）：136-140.

[4] 王淼，董星星.基于ACM-ICPC競(jìng)賽模式的算法設(shè)計(jì)與分析教學(xué)改革實(shí)踐[J].電子元器件與信息技術(shù)，2022，6（9）：222-225.

[5] 劉雨薇，李茹.線上線下混合式教學(xué)在“算法設(shè)計(jì)與分析”課程中的應(yīng)用研究[J].教育理論與實(shí)踐， 2021，41（9）：62-64.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］