張瑞祥　鐘嘯　張瑋　崔智高　王新軍

［摘 要］文章深入剖析了火箭軍工程大學國防工程管理專業(yè)實踐教學中存在的系列問題，基于OBE理念提出了包含聚焦教學目標、構(gòu)建實踐項目體系、提升教學效率、開展教學考評的“一體三翼”實踐教學模式，并對該模式在專業(yè)課程教學中的運用進行了探索。實踐表明，該模式有助于提升學生知識交叉融合、創(chuàng)新性思維、終身學習等方面的能力素質(zhì)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)效。

［關(guān)鍵詞］OBE理念；“一體三翼”；實踐教學；教學改革

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）17-0030-04

2019年，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平在全軍院校長集訓開班式上指出，新時代軍事教育方針，就是堅持黨對軍隊的絕對領(lǐng)導，為強國興軍服務，立德樹人，為戰(zhàn)育人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才[1]。院校教育是我軍人才培養(yǎng)的主渠道，具有基礎(chǔ)性、先導性、全局性作用。在信息化條件下，國防工程面臨各種新的挑戰(zhàn)，國防工程管理亦面臨新的難題，給軍校國防工程管理人才的培養(yǎng)帶來了新挑戰(zhàn)。

一、國防工程管理專業(yè)實踐教學存在的問題

軍校人才培養(yǎng)必須堅持面向戰(zhàn)場、面向部隊、面向未來。火箭軍工程大學國防工程管理專業(yè)（以下簡稱本專業(yè)）教學具有兩個鮮明特點：一是理論教學與工程實際聯(lián)系緊密，與學生的未來任職能力密切相關(guān)，實踐教學的地位突出；二是本專業(yè)以電力工程為主線，以建筑環(huán)境保障、綜合信息管理等理論為支撐，以工程的保障設(shè)備及系統(tǒng)為主要教學對象，對學生多學科系統(tǒng)性、綜合性、創(chuàng)新性能力提出了較高要求。

傳統(tǒng)的實踐教學模式以學科為導向，遵循嚴格的專業(yè)設(shè)置和學科劃分，在單一學科或單門課程內(nèi)部圍繞單獨知識點進行“封閉”教學，難以達到系統(tǒng)化的培訓要求，在一定程度上制約了本專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。因而，需要打破課程和學科的束縛，從教學理念、教學方法、知識體系、考評機制多角度入手，重新設(shè)計實踐教學模式。瞄準德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化人才培養(yǎng)要求，檢視當前本專業(yè)實踐教學中存在的主要問題。

（一）對實踐教學重要性認知不足

長期以來，實踐教學往往被看成是理論教學的延伸和補充，滿足于對理論知識的復現(xiàn)和驗證而忽視了實踐教學本身在培養(yǎng)人才內(nèi)生能力方面的獨特功能，包括在實踐技能的獲得以及在塑造學生價值觀、激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)造思維方面的重要作用。

（二）實踐教學的項目體系建設(shè)不足

具體表現(xiàn)為“三多三少”：一是課程驗證性實踐項目多，設(shè)計性和綜合性項目少，難以支撐專業(yè)人才創(chuàng)新設(shè)計能力培養(yǎng)要求；二是單一課程內(nèi)實踐項目多，體現(xiàn)專業(yè)多方向、課程間知識點交叉融合的實踐項目少，難以達到專業(yè)人才系統(tǒng)性培養(yǎng)要求；三是課程專業(yè)基礎(chǔ)項目多，體現(xiàn)崗位任職能力的項目少，與部隊要求存在差距。

（三）實踐教學方法手段陳舊

與當前慕課、微課等現(xiàn)代化教育手段和云課堂、雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學方法廣泛融入理論教學相比，實踐教學依然是沿襲傳統(tǒng)的教師做一遍、學生“依葫蘆畫瓢”學做一遍的教學模式。在這種教學模式下，學生是被動的受體，知識的傳遞是單向封閉的，導致部分學生缺乏主動參與的積極性，教學效果較差。

（四）實踐教學考評機制單一

具體表現(xiàn)為“三重三輕”：一是重結(jié)果、輕過程，實驗數(shù)據(jù)和報告占比過大，注重能力獲得的過程性評價環(huán)節(jié)缺失；二是重全體、輕個體，側(cè)重于考查學生實驗項目的完成情況，忽視學生在接受能力方面的個體差異；三是重教師考核、輕學生評價，考核由教師單方面組織實施，忽視學生對能力培養(yǎng)的自主反饋。因此，這種考核模式顆粒度大，缺少過程性考核和對組內(nèi)學生的細化考核，更無法體現(xiàn)學生在理論知識和實踐技能掌握、創(chuàng)新思維培養(yǎng)等方面的情況。

二、實踐教學模式改革的做法

OBE（成果導向教育）是一種以預期學習產(chǎn)出為中心的教育理念，強調(diào)以學習成果為導向，要求整個學習體系包括教學內(nèi)容、教學過程、教學評價，以教學目標或?qū)W習成果為牽引[2-3]。

針對梳理出的問題，課題組嘗試在實踐教學中運用OBE理念，從聚焦教學目標、構(gòu)建實踐項目體系、提升教學效率、開展教學考評四個方面著手開展教學改革，并形成“一體三翼”的實踐教學模式（見圖1），以期有助于提升學生知識交叉融合、批判性思維、終身學習等方面的能力素質(zhì)，提高專業(yè)教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。“一體”是指樹立實踐教學和理論教學都是人才培養(yǎng)重要內(nèi)容的認知，并對實踐教學要求進行細化；針對教學目標科學設(shè)計實踐項目，針對實踐項目展開高效教學，形成科學的教學考評閉環(huán)，這三步構(gòu)成了實踐教學模式的“三翼”。在“三翼”，教學設(shè)計是基礎(chǔ)，將實踐教學目標細化并融入實踐項目教學中；教學過程是重點，是教學模式中人才能力培養(yǎng)達成的關(guān)鍵；教學考評是輔助，對教學設(shè)計和教學過程加以優(yōu)化，確保教學目標的高效實現(xiàn)。

（一）強化實踐教學的地位和作用，聚焦教學目標

通過組織調(diào)研和交流研討，從為戰(zhàn)教學出發(fā)，以部隊人才需求為牽引，以培養(yǎng)目標能力素質(zhì)為導向，發(fā)揮實踐教學對人才培養(yǎng)的重要作用；從規(guī)范實踐教學建設(shè)入手，重新編寫實踐教學大綱，從知識、能力、技能、情感態(tài)度和價值觀等多維度細化實踐教學目標。表1展示了調(diào)溫除濕機電氣控制系統(tǒng)升級改造項目的實踐教學目標。

（二）注重知識交叉融合，構(gòu)建實踐項目體系

明確的目標需要有科學的實踐項目平臺才能有效達成。課題組按照設(shè)備級、方向級和系統(tǒng)級三個層級來逐步開展課程實踐教學，瞄準實際保障需求，構(gòu)建包括多知識點、多課程、多學科之間交叉融合的實踐項目體系。

設(shè)備級教學項目是實踐項目體系的基礎(chǔ)，圍繞著單門專業(yè)背景課程的多個知識點來建設(shè)，目的是提高學生對單個設(shè)備的工作原理、結(jié)構(gòu)的認知，夯實操作使用能力的基礎(chǔ)。方向級教學項目是實踐項目體系的主體，圍繞同一方向內(nèi)不同課程間若干關(guān)聯(lián)的知識點來建設(shè)，目的是強化學生對工程中風、水、電、信息化等多個子系統(tǒng)的運行維護能力。系統(tǒng)級教學項目是實踐項目體系的核心，瞄準任職需求，圍繞多個方向的多門課程開展交叉融合，全面提升學生對工程全系統(tǒng)的技術(shù)保障和綜合管理水平。

通過科學建設(shè)三個層級教學項目，構(gòu)建本專業(yè)實踐項目體系，基本解決了“三多三少”的難題。在新的實踐項目體系中，設(shè)計性和綜合性項目占87.3%，其中，體現(xiàn)多學科方向、多課程交叉與融合的實踐項目占78.2%，與崗位任職能力密切關(guān)聯(lián)的項目占比達到64.6%以上。

（三）探索應用項目教學，提升教學效率

項目教學是一種以項目為牽引、以任務為驅(qū)動、實現(xiàn)理論實踐一體化的教學方法。該方法注重在教學過程中以項目作為知識和技能的載體，遵循“在學中做，在做中學”原則，注重學生的自我組織、自我參與能力培養(yǎng)，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。

對照實踐項目體系，課題組將教學過程分為項目準備、方案制訂、方案實施三個步驟。項目準備階段：學生在教師指導下查閱背景資料，學生自主確定組員名單和組長。方案制訂階段：組長帶領(lǐng)組員自行制訂方案，經(jīng)過討論—修改—再討論—再修改反復完善方案，對時間規(guī)劃、任務分配、軟硬件設(shè)計等要素加以優(yōu)化；教師注重引導學生圍繞總體設(shè)計的可行性和可靠性進行審核，并指出其中不合理的部分；這一過程旨在培養(yǎng)和鍛煉學生的組織指揮與團隊協(xié)作能力。方案實施階段：各組按照設(shè)計思路完成硬件接線、軟件開發(fā)與系統(tǒng)聯(lián)調(diào)任務；該階段是項目教學的主體，是促進理論知識向?qū)嶒灱寄苻D(zhuǎn)化、促進學習能力向創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)化、促進人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的主要過程。教師在整個過程中是旁觀者和協(xié)助者，只有當學生無法解決問題或面臨重大失誤時，教師才會進行指導。通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題—查閱資料—解決問題，促使學生主動探究，實現(xiàn)書本知識與實際應用的融會貫通，達到教學目的。

通過完成以項目為載體的學習單元，學生在整個項目完成的過程中始終深度參與、沉浸體驗、自主設(shè)計，最大限度地發(fā)揮了創(chuàng)造潛能，學習能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及交流合作、協(xié)同管理等崗位能力都提到了提高。

（四）采用多元實踐考核方式，開展教學考評

采用探索多元考核方式，增加過程性考核指標，能較為客觀全面地對學生實踐教學的全過程進行多角度評價。

實踐教學考核結(jié)合教學項目實施的過程，從教師考評、學生自評和學生互評三個維度采用口試、答辯等多種方式展開。一方面，教師是實踐教學的組織者和引導者，在評價體系中居主導地位。教師秉持客觀全面、肯定和鼓勵的態(tài)度，按照可操作的量化考核點對學生項目完成情況進行評價打分。評價時不僅關(guān)注項目完成結(jié)果，更關(guān)注學生學習的效果，即人才培養(yǎng)任務的完成度。另一方面，學生參與了整個項目實踐的全過程，他們的自評與互評是細化的過程性評價，是對教師評價的有益補充。小組成員圍繞組織能力、交流協(xié)作和創(chuàng)新思維開展自評與互評，有助于成員相互借鑒、取長補短，提升團結(jié)意識。實踐教學評分標準模板如表2所示[4]。

三、結(jié)語

新時代軍事教育方針是做好軍事教育工作的基本遵循。本文就如何在新時代軍事教學方針的背景下，對將OBE理念融入本專業(yè)課程實踐教學進行了有益嘗試，形成了包含聚焦教學目標、構(gòu)建實踐項目體系、提升教學效率、開展教學考評的“一體三翼”實踐教學模式。該模式能夠最大限度激發(fā)學生學習的積極性，提高學生的能力素質(zhì)，提升本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)效，同時也能夠為其他專業(yè)相關(guān)課程的實踐教學提供借鑒和參考。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 習近平出席全軍院校長集訓開班式并發(fā)表重要講話[EB/OL].（2019-11-27）（2023-03-01）.https：//www.gov.cn/xinwen/2019-11/27/content_5456389.htm.

[2] 趙宇洋.面向應用型本科電氣類專業(yè)的OBE實踐教學改革[J].教育教學論壇，2019（44）：107-109.

[3] 王秀芝.基于OBE的服裝專業(yè)實踐教學體系研究與實踐[J].德州學院學報，2020，36（4）：85-88.

[4] 戴婷，朱海燕，張今朝，等.基于OBE理念進行目標細化的工程實踐教學改革與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2019，36（10）：211-214.

［責任編輯：蘇祎穎］