陶媛 孫曉俊

基金項目：本文系2018年度臺州學院課程教學模式改革項目“基于在線交互平臺的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課分階段混合式教學模式研究”（項目編號：2018086）研究成果之一。

作者簡介：陶媛（1989—），女，碩士，臺州學院醫(yī)學院思政輔導員，講師，研究方向為生涯規(guī)劃與就業(yè)指導、大學生思想政治教育；孫曉?。?988—），男，碩士，臺州學院科技處職員，講師，研究方向為生涯規(guī)劃與就業(yè)指導。

摘? 要：醫(yī)學院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要以課堂講授的方式進行集體授課，存在教學階段局限、缺乏個性化指導、評價手段單一等問題。文章以臺州學院醫(yī)學院為例，對課程進行分階段混合式教學改革，提出應從學習者、學習內容及學習環(huán)境特點出發(fā)，完善教學設計，豐富教學手段；加強自主學習，優(yōu)化個性輔導；強化價值導向，培育職業(yè)素養(yǎng)，將職業(yè)生涯規(guī)劃教學貫穿學生就學期間，梳理針對學習準備期、集中學習期、評估調整期、就業(yè)訓練期、目標實現(xiàn)期等各階段的混合式教學方法，提升課程教學效果。

關鍵詞：醫(yī)學生；職業(yè)生涯規(guī)劃課；分階段教學；混合式教學

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）32-0117-04

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為一門公共必修課，是引導大學生加強自我及職業(yè)認知，加強理性規(guī)劃能力，提升就業(yè)競爭力的重要課程［1］。當前“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學的結合愈加緊密，貫穿全程、分階段有重點的混合式教學能助力該課程的改革，有利于提供高效可行的思路和方法，改革課程教學與評價模式，聯(lián)動教育資源，豐富教育手段，加強反饋評估，提升“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課”的教學效果，發(fā)揮該課程服務學生成長的長期綜合效能。

一、醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學問題探析

第一，教學階段局限，缺乏長效機制。職業(yè)生涯規(guī)劃課程統(tǒng)一安排在大一上學期或大一下學期，以一學期的集體授課形式開展，教學階段局限于課堂教學期間，缺乏多渠道應用支持與長效跟蹤機制；學生對該課程重視不足，自我學習與主動規(guī)劃意識不強，較少開展課前預習與課后復習，在課程結束后2—3年的大學學習生涯中，極少自主進行相關探索與應用。

第二，教學方法單一，教學效果有限。教學方法以線下的課堂理論講授為主，以小組討論等現(xiàn)場互動教學手段配合，線上教學資源未得到充分挖掘與拓展利用，線上線下教學方法未能合理配置與聯(lián)動；實踐教學囿于學時與相關條件，較少較難集中開展，理論與實踐相對脫節(jié)；以職業(yè)生涯規(guī)劃書作為主要考查評價方式，評價手段單一，缺少長效跟蹤應用機制。

第三，師資力量有限，缺乏個性化指導。職業(yè)生涯規(guī)劃課作為公共必修課，覆蓋全體學生，課程學時相對專業(yè)必修課較少。專職教師力量難以滿足教學需求，授課教師基本由思政輔導員、學工或就業(yè)部門干事等兼任；多以合班授課為主，每班人數(shù)在60人以上，教師在組織教學時難以開展個性化指導。

二、課程教學設計前端分析

（一）學習者特點

本課程在集中教學期所面向的學習者，主要為大一醫(yī)學生，學業(yè)壓力普遍大，用于通識課程的學習時間整體相對較少，對本課程重要性的認識普遍不足；極少數(shù)學生在高中時期接觸過相關知識，對醫(yī)學相關職業(yè)認知較為淺顯，尚未開展較為深入的實習實踐，對職業(yè)素質能力等要求不甚了解。醫(yī)學生專業(yè)選擇大部分為自主填報，小部分受家庭、師長影響，學習該課程的動機不一；小部分學生專業(yè)思想不穩(wěn)定，不明確自身喜歡或合適的目標專業(yè)，希望通過該課程幫助自己完成轉專業(yè)的選擇，忽視了長遠的職業(yè)規(guī)劃應用；大部分醫(yī)學生職業(yè)目標高度集中于醫(yī)療相關行業(yè)，與所學習專業(yè)關聯(lián)度較高，有利于針對性地培養(yǎng)與專業(yè)聯(lián)系較緊密的興趣、技能，以及工作前景探索，幫助學生明確大學時期的學業(yè)目標與發(fā)展方向。

（二）學習內容特點

本課程旨在幫助醫(yī)學生認知并認可專業(yè)相關職業(yè)，樹立初步職業(yè)理想，明確職業(yè)相關技能，了解職業(yè)發(fā)展前景，根據(jù)自身及環(huán)境做好初步的職業(yè)生涯規(guī)劃，并在大學就讀期間不斷調整目標、路徑。

1. 知識與技能目標。（1）學生了解臨床醫(yī)生/護士/助產士/醫(yī)學檢驗師/康復治療師等專業(yè)相關的職業(yè)角色與發(fā)展路徑；（2）能說明職業(yè)相關的素質、能力標準；（3）能列舉求職所需的各項技能。

2. 態(tài)度與價值觀目標。（1）學生能夠認同并欣賞專業(yè)相關職業(yè)，初步形成職業(yè)認同，養(yǎng)成正確的職業(yè)價值觀；（2）養(yǎng)成積極主動進行生涯規(guī)劃的意識，并重視對目標、時間、心態(tài)、學習、信息、行動等方面的管理；（3）能夠確立積極主動地學習的態(tài)度，具有為追求自我發(fā)展而努力的意識［2］。

3. 過程與方法目標。（1）學生對照《中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》《國務院辦公廳關于深化醫(yī)教協(xié)同進一步推進醫(yī)學教育改革與發(fā)展的意見》《臺州學院醫(yī)學院人才培養(yǎng)大綱》等文件查找不足，嘗試彌補差距；（2）促進學生自我認知、了解并開展職業(yè)準備，培育職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德修養(yǎng)；（3）通過學習職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識，初步確定指標并尋找適合自我生涯發(fā)展的初步路徑；（4）在知識學習、實習實踐等不同階段適時開展規(guī)劃調整并實施行動。

（三）學習環(huán)境特點

結合所在院校的辦學理念、人才培養(yǎng)定位等，將所在單位乃至所在地區(qū)的精神文化融入課程教學，結合學生管理、思政教育等工作機制，可以使課程改革更加符合實際教學需求。臺州學院醫(yī)學院秉承“知仁尚道，博修濟人”的院訓精神，以醫(yī)學本科人才培養(yǎng)為主體，為社會培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質、創(chuàng)新意識和終身學習意愿，具備較扎實的醫(yī)學專業(yè)理論知識和基本技能，面向醫(yī)療衛(wèi)生機構的應用型專門人才［3］，本課程改革確立教學定位及人才培養(yǎng)定位。醫(yī)學院設有五個本科專業(yè)，設有基礎醫(yī)學部、專業(yè)系部和醫(yī)學實驗教學中心等教學組織，教學設備先進，實習基地充足，擁有一家直屬附屬醫(yī)院，三家臨床醫(yī)學院，多家教學醫(yī)院及社區(qū)衛(wèi)生服務實踐基地，為本課程理論實踐創(chuàng)造條件。醫(yī)學院重視專業(yè)思想教育，確立以執(zhí)業(yè)為導向的學生工作路徑，針對不同年級開展始業(yè)教育、事業(yè)教育、敬業(yè)教育、就業(yè)教育和執(zhí)業(yè)教育，組織學院領導、專業(yè)教師和高年級學生，通過課堂教育、班級結對、座談會等形式開展專業(yè)教育和引導，為本課程改革提供教學機制、師資力量與工作環(huán)境基礎。

三、全程分階段混合式改革思路

（一）完善教學設計，豐富教學手段

確立分階段教學理念，將職業(yè)生涯規(guī)劃教學貫穿學生就學期間，有重點地對不同學習階段開展針對性教學。以課堂教學為主，配合線上教學、實踐教學，充分發(fā)揮各類教學資源的協(xié)同作用：線上教學通過視頻講解基本知識，提供閱讀案例，解放課堂教學時間；依靠網(wǎng)絡技術反饋教學結果，對學生個人職業(yè)規(guī)劃進行長期回訪；課堂教學針對重難點，組織互動性強的體驗式教學活動，加深理解；實踐教學著重專業(yè)職業(yè)體驗，加強見習、實習期間的職業(yè)生涯規(guī)劃導向，達成理性的職業(yè)決策。

（二）加強自主學習，優(yōu)化個性輔導

提升學生主體地位，利用信息技術滿足個性化學習需求。在低年級實現(xiàn)自我學習、自我評價，獲取適合個人發(fā)展的相關職業(yè)領域知識；基于個性化發(fā)展需求，在高年級通過進階式的在線測評、規(guī)劃咨詢等形式的自主學習，加強自我認知；通過分專業(yè)實習實踐，深入體驗職業(yè)世界，直觀獲取意向職業(yè)的工作性質、內容等相關知識，通過在線定期回訪促使學生思考審視，及時評估調整個人職業(yè)目標；在求職就業(yè)環(huán)節(jié)，針對學生個人現(xiàn)實問題提供指導支持。

（三）強化價值導向，培育職業(yè)素養(yǎng)

將思想政治教育和職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿教學全過程，加強醫(yī)學職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價值觀教育。培養(yǎng)救死扶傷精神，引導學生將預防疾病、解除病痛和維護群眾健康權益作為從醫(yī)的神圣職責，圍繞全周期全過程維護群眾健康需要，探索個人職業(yè)定位。幫助學生認知和掌握職業(yè)技能，提升學生促進健康和解決臨床實際問題的能力、批判性思維能力、信息管理能力以及終身學習能力［4］。

四、全程分階段混合式教學設計

拓展課堂教學，將為期一學期的生涯規(guī)劃課程教育延伸至學生整個大學就讀期間，對各年級學生有針對性地采用職業(yè)生涯規(guī)劃教學與相關輔助方法，并利用實習實踐環(huán)節(jié)拓展教學渠道，結合醫(yī)學生專業(yè)知識課程與實踐學習進程，梳理不同階段的教學目標與手段，整體課程教學安排如表1所示。

（一）學習準備期——生涯喚醒

各高校生涯規(guī)劃課的時間安排雖有所不同，但基本設置在大一期間，為期一學期。學習準備期指學生入學后到課程開始前的階段。大一新生尚不具備生涯規(guī)劃意識，對專業(yè)以及對應職業(yè)都缺乏了解。學習準備期的教學目標主要為“生涯喚醒”，主要在線下開展，即通過始業(yè)教育，一方面促使新生了解所學專業(yè)的基本情況、培養(yǎng)計劃以及專業(yè)前景，注重增強專業(yè)認同和學習熱情；另一方面引導新生對自身大學生活以及今后的職業(yè)發(fā)展進行思考，引導學生了解生涯理念，樹立基本的生涯意識［5］，以長遠的職業(yè)發(fā)展指導學業(yè)規(guī)劃的建立。通過本專業(yè)基礎知識課程的學習，學生能夠更加直觀深入地了解所學專業(yè)，建立對相關職業(yè)的初步認識，為職業(yè)生涯規(guī)劃課的學習打下基礎。

（二）集中學習期——初步掌握

集中學習期指課程正式開展的集中教學階段，高校普遍允許學生在大一期間申請轉專業(yè)。將集中學習期放置在學生擁有自主轉專業(yè)的機會之前，更有利于學生在專業(yè)與職業(yè)相關的重要選擇節(jié)點，對課程開展初步應用。該階段主要教學目標為掌握基本的職業(yè)生涯規(guī)劃方法，學會利用測評工具了解自我，考量人職匹配程度，初步明確職業(yè)方向，擬定實現(xiàn)路徑以及自我監(jiān)控方法。在集中學習期的教學過程中，線上教學主要依托錄播視頻，分章節(jié)講解生涯規(guī)劃基本原理，并輔以拓展閱讀材料，課后通過相關的線上學習任務鞏固知識基礎，提供在線測評工具；課堂面授講解重難點問題，引導學生進行觀點討論、互動游戲，以及指導現(xiàn)場測評工具的應用，強化理解與實踐，并以考核的方式引導學生初步擬定個人職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）評估調整期——自主監(jiān)控

評估調整期間，學生自主應用職業(yè)生涯規(guī)劃相關知識與技能，進行個人職業(yè)生涯計劃的調整。在該階段，學生專業(yè)知識學習以及技能掌握逐漸深入，通過見習實踐等擁有職業(yè)的初步體驗。該階段的教學目標主要為實現(xiàn)學生自我評估人職匹配程度，定期反思調整職業(yè)目標、實現(xiàn)路徑與自我監(jiān)控方法，伴隨專業(yè)核心知識技能的提升，與職業(yè)相關社會實踐的深入，基本確定個人職業(yè)目標。評估調整期以線上教學為主，通過線上任務，輔以職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)工具或測評系統(tǒng)，引導學生進行方案調整，保留學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃歷次調整痕跡，以供回顧及進一步修改；線下教學遵循自愿原則，通過團體輔導、一對一咨詢等面授方式，小范圍開展進階深入輔導。

（四）就業(yè)訓練期——確定目標

就業(yè)訓練期主要指學生就業(yè)指導課程授課期間，學生已基本掌握本專業(yè)的知識技能，并已通過社會實踐和見習教育親身接觸工作世界。該階段的教學目標：為學生樹立正確的求職理念，幫助學生了解相關目標職業(yè)的招聘要求與就業(yè)形勢，掌握求職技能，確定職業(yè)目標與求職計劃。就業(yè)訓練期以線下教學為主，線上通過任務引導完成就業(yè)信息遴選、簡歷制作等上機操作項目，并形成個人職業(yè)生涯規(guī)劃終稿；線下教學通過現(xiàn)場展示、前輩交流、模擬考場等方式，組織經(jīng)驗交流與面試禮儀、面試技巧等關鍵技能演練。

（五）目標實現(xiàn)期——長期應用

醫(yī)學本科學制為四年制或五年制，大四到大五期間為職業(yè)目標實現(xiàn)期，學生已完成所有在校學習，離校進入實習崗位并開始求職。該階段的教學目標主要為學生職業(yè)目標達成提供指導與幫助，以及自主開展長期職業(yè)規(guī)劃及遷移應用。通過線上提供的重要招聘信息與渠道，根據(jù)學生需要，為有升學需求的學生提供考研相關指導等，為求職受挫型學生提供求職指導與心理支持，為多職業(yè)選擇型學生提供職業(yè)決策指導。為提供學生相關職業(yè)決策工具，開展長期職業(yè)規(guī)劃，并遷移應用至生涯平衡等長期議題。

（六）全程價值引領——醫(yī)德培育

在教學中融入“課程思政”，將價值引領與知識傳授相統(tǒng)一，以“生命至高無上的生命觀教育，重義輕利的道德觀教育，治病救人的責任觀教育，無私奉獻的服務觀教育，潛心發(fā)展的事業(yè)觀教育”為主要內容，通過醫(yī)學生誓言主題儀式明確醫(yī)德要求，激發(fā)思考共鳴。注重人文養(yǎng)成，通過開展結合專業(yè)特色的愛心公益服務活動，把理想信念教育與個人就業(yè)發(fā)展需求相結合，激勵學生把個人理想融入國家和民族衛(wèi)生健康事業(yè)中，成為新時代有理想的、有道德的“新醫(yī)科”專業(yè)人才。

五、結語

根據(jù)課程評教、問卷調查等反饋，通過全程分階段混合式教學方法開展的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，提高學生的學習主動性。長期運行應注意個體全過程及多屆群體數(shù)據(jù)積累及對比分析；注意加強職業(yè)生涯規(guī)劃任課老師與醫(yī)學專業(yè)老師、學生工作管理人員之間的數(shù)據(jù)、資源共享；通過遠期的就業(yè)滿意度、職業(yè)生涯規(guī)劃中長期應用效果等調查，進一步反饋教學效果，不斷調整與改進課堂內容、教學目標及進度。

參考文獻：

［1］ 陳藍爝. 大數(shù)據(jù)環(huán)境下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學改革探析［J］. 高教學刊，2018（07）：119-121.

［2］ 譚冬霞，楊七平. 基于混合式學習的高校生涯輔導課程設計——以華中師范大學《師范生生涯發(fā)展》為例［J］. 中國大學生就業(yè)，2016（01）：49-55.

［3］ 臺州學院醫(yī)學院. 學院簡介［EB/OL］. （2021-09-26）［2022-01-10］. https：//yxy.tzc.edu.cn/xygk/xyjj.htm.

［4］ 教育部 國家衛(wèi)生健康委員會 國家中醫(yī)藥管理局. 關于加強醫(yī)教協(xié)同實施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃2.0的意見［EB/OL］. （2018-10-08）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_740/s7952/201810/t20181017_351901.html.

［5］ 岳柳，湯幫耀. “階段化混合式教學”在大學職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課中的應用探析［J］. 中國大學生就業(yè)，2017（12）：39-43.

（薦稿人：胡玲芝，臺州學院思政輔導員，副教授）

（責任編輯：向志莉）