摘 要：基于單元設(shè)計和內(nèi)容規(guī)劃的單元式教學(xué)已經(jīng)成為落實核心素養(yǎng)需求的重要教學(xué)手段，深度探析單元教學(xué)目標(biāo)并構(gòu)建合理化教學(xué)路徑成為目前教學(xué)研究以及教學(xué)實踐的重點。教學(xué)活動的開展要堅持以學(xué)生核心素養(yǎng)為核心，從單元教學(xué)目標(biāo)上來看，其目標(biāo)內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)涵蓋標(biāo)準(zhǔn)、條件以及表現(xiàn)三部分內(nèi)容，教學(xué)策略上需要滿足課時與目標(biāo)、主題與內(nèi)容、條件與標(biāo)準(zhǔn)等多維度的融合式發(fā)展，實現(xiàn)基于問題驅(qū)動的單元目標(biāo)設(shè)計與目標(biāo)分解，逐級深化教學(xué)內(nèi)涵。對此本文首先探討了初中英語單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的要素，其次分析了初中英語單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的特征，同時構(gòu)建了英語單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的分析框架，最后給出了初中英語單元式教學(xué)的實踐對策。本文的研究內(nèi)容為新課改下單元式教學(xué)的實踐與改革提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語；單元式教學(xué)；理念探討；教學(xué)實踐

作者簡介：張桐燁（1997.09-），女，江蘇南京人，揚州大學(xué)，研究生在讀，研究方向：英語教育。

核心素養(yǎng)的提出為單元式教學(xué)定義了全新的內(nèi)涵，單元式教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)設(shè)計升級的全新要點，同時也承載著英語教學(xué)的核心任務(wù)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）也明確指出，教學(xué)過程中要深化素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)揮出單元主題的育人價值，實現(xiàn)基于單元主體的認知并形成科學(xué)化素養(yǎng)，因此強化單元主題教育極其重要。但是長期以來，大多數(shù)英語教師僅僅是按照單課來制訂教學(xué)目標(biāo)，其單元化教學(xué)的意識較為淡薄，尤其是內(nèi)容設(shè)計和方法引導(dǎo)上缺乏單元知識規(guī)劃，導(dǎo)致課堂的教學(xué)呈現(xiàn)出碎片化的教學(xué)效果，無法滿足學(xué)生系統(tǒng)化知識學(xué)習(xí)的需求。對此，本文從單元式教學(xué)的角度出發(fā)，以學(xué)生核心素養(yǎng)為核心要點，系統(tǒng)性地闡釋單元教學(xué)的核心特點與實踐要素。

一、初中英語單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的要素

核心素養(yǎng)是英語育人價值的集中體現(xiàn)，是適應(yīng)學(xué)生個人發(fā)展和社會發(fā)展所需要的核心價值觀與關(guān)鍵能力，初中英語教學(xué)中需要強化學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其教學(xué)內(nèi)涵是學(xué)科素養(yǎng)的無限延伸，構(gòu)建單元式的課程知識體系，能夠系統(tǒng)性地梳理現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)，深度體現(xiàn)英語課程的基礎(chǔ)性、綜合性以及連續(xù)性的特征要素。單元知識框架僅僅只是知識內(nèi)容的載體，內(nèi)容要素上需要積極開展“學(xué)什么”以及“學(xué)到什么程度”的反思，同時這也是學(xué)生正確價值以及必備品格的深度體現(xiàn)。其目標(biāo)要素特征主要涵蓋表現(xiàn)（performance）、條件（conditions）、標(biāo)準(zhǔn)（criterion）、措施（measure）四個核心要素，這些要素是建立在心理學(xué)原理基礎(chǔ)上開展設(shè)計的，同時其內(nèi)容要求與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是一致的。在開展單元式教學(xué)的過程中，教師可以依據(jù)課本中單元內(nèi)容的知識點適當(dāng)?shù)剡M行內(nèi)容補充，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起英語知識的邏輯體系，進而不斷地優(yōu)化英語學(xué)習(xí)的效果。單元主題也同樣是知識學(xué)習(xí)任務(wù)，這為學(xué)生明確知識要點，引導(dǎo)學(xué)生開展集中式學(xué)習(xí)點明了方向。

二、初中英語單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的特征

初中英語單元式目標(biāo)設(shè)計是系統(tǒng)性的教育活動，教師在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容時需要考慮新課標(biāo)要求、教材要求以及學(xué)生的實際需求，每一個環(huán)節(jié)教師都要深度考慮其所發(fā)揮出的效能，所有要素深度關(guān)聯(lián)在一起才能發(fā)揮出最大的效益。同時還要強化教學(xué)知識的后評估，使其能夠系統(tǒng)地評價所產(chǎn)生的教學(xué)效果。講授的內(nèi)容設(shè)計上要深度依賴單元主體以及內(nèi)容的發(fā)展需求來進行定義，其特征表現(xiàn)為：

（一）承接課程目標(biāo)與課時目標(biāo)

參照時間維度的劃分，首先是對課程目標(biāo)進行設(shè)定，內(nèi)容上涵蓋義務(wù)教育階段英語教學(xué)總目標(biāo)以及階段目標(biāo)，其次是單元教學(xué)目標(biāo)，最后是課時教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)定的層次越細致則會越接近于實際的教學(xué)需求。這既是對教學(xué)目標(biāo)的具體闡釋，也是對課程目標(biāo)的深度體現(xiàn)。從國家整體的宏觀規(guī)劃上能夠顯著看出，新課標(biāo)設(shè)定了核心素養(yǎng)所需要達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容涵蓋主題、語言知識、文化知識等，開展單元式教學(xué)能夠深化目標(biāo)設(shè)計的意義，以適當(dāng)?shù)陌l(fā)展規(guī)劃目標(biāo)來促進學(xué)生學(xué)習(xí)意識的提升以及素養(yǎng)升級的需求。

（二）聚焦單元主題和核心內(nèi)容

教學(xué)單元指的是課程實施中的知識點單元，通常一個單元內(nèi)會設(shè)置一個中心詞，中心詞是本單元知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的體現(xiàn)，其能夠圍繞著某一關(guān)鍵主題和核心內(nèi)容來展開深度學(xué)習(xí)。同時也要深刻地意識到單元教學(xué)目標(biāo)并不是具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，聚焦的是某個主題背景下通過知識來解決問題的能力。對此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定仍舊要以學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，促進核心素養(yǎng)和單元核心內(nèi)容之間產(chǎn)生深度關(guān)聯(lián)。圍繞某一主題開展的教學(xué)活動能夠深度說明特定語境下的主題意義，為英語單元式教學(xué)展示了主題范疇，這是對主題的內(nèi)涵延伸以及整體知識結(jié)構(gòu)的外延，深度體現(xiàn)英語教育主題所展現(xiàn)的思想、文化以及情感內(nèi)涵，深度體現(xiàn)了單元育人的核心價值，促進了單元教學(xué)目標(biāo)的形成。

（三）反映單元內(nèi)的認知變化與發(fā)展

為了促進學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)感知，單元教學(xué)目標(biāo)也需要學(xué)生基于核心素養(yǎng)開展相應(yīng)的變化，知識內(nèi)容體系和思維操作之間是相互關(guān)聯(lián)并且不可分割的，基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計需要深度參照語言知識結(jié)構(gòu)來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，參照標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容以及變化需求明確具體的發(fā)展方向，同時課時目標(biāo)的設(shè)定要以完成單元整體目標(biāo)任務(wù)為核心，同時依據(jù)教學(xué)任務(wù)的需求來各有側(cè)重地進行修正，最大限度地避免脫離主題意義的呈現(xiàn)方式。深度理解和掌握單元教學(xué)目標(biāo)特征要素有助于構(gòu)建整體性的學(xué)習(xí)框架，促進單元教學(xué)的高質(zhì)量開展。

三、初中英語單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的分析框架

首先，單元設(shè)計內(nèi)容需要建立整體性的內(nèi)容分析框架，參照教學(xué)目標(biāo)要求開展教學(xué)內(nèi)容的邏輯設(shè)計，并且內(nèi)容設(shè)計上要綜合分析各個活動之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系順序，依據(jù)內(nèi)容設(shè)計要求展開專門化的教學(xué)策略。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)活動，單元視域背景下的教學(xué)活動需要圍繞教學(xué)難點和教學(xué)重點來對內(nèi)容進行二次深化設(shè)計，其根本目的是為了促進核心素養(yǎng)的形成，最后構(gòu)建和制訂出綜合性的課時任務(wù)。在開展具體內(nèi)容的設(shè)定過程中，單元教學(xué)內(nèi)容需要盡可能地平均分配在各個課時里，組建出復(fù)合型的學(xué)習(xí)任務(wù)，其任務(wù)布局不僅涵蓋日常的訓(xùn)練教學(xué)活動，也涵蓋課外教學(xué)活動，使其能夠深度展示學(xué)科素養(yǎng)以及單元教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，對此本文針對上述內(nèi)容要點設(shè)計了相關(guān)關(guān)系框架，示意圖如圖1所示。

圖1? ?單元設(shè)計與課時安排的關(guān)系框架圖

其中，“素養(yǎng)要求”是開展單元式教學(xué)的關(guān)鍵核心，教學(xué)活動以及課時安排全部都要圍繞素養(yǎng)要求開展，整個過程可以逐步引導(dǎo)學(xué)生對語篇的意義展開深度探究，逐漸構(gòu)建起基于單元主題的深層認知和態(tài)度價值判斷，促進核心素養(yǎng)的達成。而單元教學(xué)目標(biāo)在內(nèi)容設(shè)定時應(yīng)該是清晰、具體和可操作的，針對項目的深度反思和深度評價是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)重點關(guān)注的問題，對此教師要特別注重設(shè)計內(nèi)容的可檢測性以及完成度，使得自身能夠進一步調(diào)整和優(yōu)化既有目標(biāo)，實現(xiàn)整合性、關(guān)聯(lián)性以及發(fā)展性的綜合育人藍圖。教師需要依據(jù)主線線索引導(dǎo)學(xué)生正確地進行感悟和反思，進而有邏輯地表達思想和觀點，并且對具體事務(wù)做出有價值的判斷。

四、初中英語單元式教學(xué)的實踐對策

基于單元式的教學(xué)設(shè)計研究，其核心是要將相關(guān)的研究方法及策略應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中，輔助教師在深度的教學(xué)實踐里體會課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)和課堂實踐的雙重教育。

（一）學(xué)生圍繞單元主題，學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識

快速學(xué)習(xí)并且高質(zhì)量地掌握基礎(chǔ)詞匯和句型，是學(xué)生應(yīng)對各類考試活動的關(guān)鍵需求，同時也是發(fā)展學(xué)生基礎(chǔ)語言能力的必備技能。初中生正處于學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)鍵階段，此時對于英語教學(xué)來說需要深化語法知識以及詞匯量知識的儲備，促進學(xué)生形成并且建立核心的基礎(chǔ)知識。對此通過單元式的教學(xué)學(xué)習(xí)能夠深度引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)表達主題來擴充單詞詞匯量，進而豐富常用的知識類型和句型，幫助學(xué)生深度理解知識結(jié)構(gòu)和知識要點之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系和關(guān)聯(lián)性，最終顯著提升知識的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“歡迎回到學(xué)?！边@部分知識點時，教師可以以“Our school”為單元主體構(gòu)建思維導(dǎo)圖，詢問學(xué)生學(xué)校生活中都包含哪些板塊，拋出“What things can you associate with school？”這樣的問題引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，學(xué)生會依據(jù)自己常用的地點展開回答，例如教室（classroom）、足球場（football field）等，此時教師要先肯定學(xué)生的回答，其次在已有的知識回答基礎(chǔ)上繼續(xù)做出補充，如computer room（微機室）、library（圖書館）、school hall（學(xué)校禮堂）等詞匯，讓學(xué)生進行拓展和聯(lián)想，最終在教師黑板上的導(dǎo)圖中，校園內(nèi)的所有場景都被聯(lián)系起來，實現(xiàn)了以點帶面的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生圍繞單元主題，訓(xùn)練英語聽說技能

聽說技能是開展語言學(xué)習(xí)的重要核心技能，采取合適的聽說訓(xùn)練是英語教學(xué)活動中的關(guān)鍵任務(wù)之一。對于單元式教學(xué)活動來說，教師也要深度圍繞單元建設(shè)需求來開展對應(yīng)的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的深度思考技能，進而認真開口讀，敢于開口說，使得學(xué)生的思維能夠始終處于活躍的狀態(tài)里。依托于形式豐富的聽說訓(xùn)練活動，能夠顯著刺激學(xué)生的表達能力，促使學(xué)生依托單元主題的氛圍來獲取有用的信息，并且做出恰當(dāng)和合理的應(yīng)對對策，快速提升英語的聽說技能。

例如，在進行“Shopping”單元的知識學(xué)習(xí)時，教師可以將單元主題和學(xué)生們的日常生活聯(lián)系起來，購物是每一位學(xué)生都有的生活體驗，教師可以營造生活化的購物場景，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，活動圍繞著“買禮物”這個話題展開深度的聽說訓(xùn)練。學(xué)生的角色扮演中可以設(shè)置對話場景，例如“Hello. What can I do for you？”，此時學(xué)生可以回答“I want to buy a gift for good friend， her birthday is coming.”，內(nèi)容要點上完全可以依據(jù)學(xué)生的性格特點以及場景實際情況進行靈活的設(shè)定。教師可以深度利用單元主題的所有生活資源組織學(xué)生開展針對性的訓(xùn)練，使得學(xué)生的綜合感官能被調(diào)動，實現(xiàn)高效能的語言技能訓(xùn)練目標(biāo)。

（三）學(xué)生圍繞單元主題，鍛煉英語表達能力

教師基于單元主題開展表達能力鍛煉活動，積極地為學(xué)生搭建能夠?qū)W以致用的綜合性學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生能夠快速內(nèi)化學(xué)習(xí)知識，促進語言技能的轉(zhuǎn)化，綜合提升語言表達能力和表達水平。在開展教學(xué)活動的過程中，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求適當(dāng)?shù)匮a充學(xué)習(xí)素材，豐富表達能力組織的基礎(chǔ)材料，提升英語表達的靈活性，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維以及發(fā)展能力得到鍛煉。對此教師可以組織學(xué)生圍繞單元主題開展語言實踐活動，為學(xué)生創(chuàng)造英語知識的實踐機會，鍛煉學(xué)生的英語表達能力。

例如，在開展“我的一天”單元知識講解的過程中，教師可以結(jié)合單元主題組織學(xué)生開展“Introduce your day”的演講活動，要求學(xué)生首先進行書面文章的撰寫，撰寫的過程中可以借助學(xué)習(xí)工具對長句子進行綜合優(yōu)化，其次在班級內(nèi)設(shè)置班級班會開展演講活動，學(xué)生依據(jù)自己的手稿進行自由表達，促進英文表達能力的顯著提升。而教師也可以通過演講活動，適當(dāng)?shù)匮a充教材的相關(guān)知識，使學(xué)生能夠依據(jù)現(xiàn)有的資源構(gòu)建英語知識學(xué)習(xí)體系，最大限度地優(yōu)化和提升英語學(xué)習(xí)效果，參照主題設(shè)計要求來優(yōu)化知識型的學(xué)習(xí)任務(wù)，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)要求教學(xué)活動要開展相應(yīng)的變革，教學(xué)方法和教學(xué)形式也要進行相應(yīng)升級。而單元式的教學(xué)模式適配核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，是深化學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵教學(xué)路徑。開展單元式教學(xué)要從目標(biāo)特征、基礎(chǔ)理論和設(shè)計框架開展深度的研究與實踐，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和實踐樣態(tài)的深度探索，單元式教學(xué)實現(xiàn)了以點帶面的教學(xué)形式，能夠顯著提升教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)方法與教學(xué)效果的雙升級。

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