摘 要：在高中英語的學(xué)習(xí)中，文本解讀占據(jù)課程的主要地位，是學(xué)生獲取知識的主要途徑，在文本解讀中學(xué)生的思維品質(zhì)能夠得到鍛煉。在新高考背景下，英語考試側(cè)重于閱讀能力的考查，要求學(xué)生從文本中提取有用的信息，總結(jié)歸納文章主旨，梳理文章的寫作思路，理清文章各個(gè)段落之間的聯(lián)系，結(jié)合文本開展深入分析，找出其中蘊(yùn)含的隱藏信息。而從學(xué)生對英語習(xí)題的完成情況來看，推理類、創(chuàng)造類難度較高的習(xí)題，學(xué)生的得分率并不理想。究其根本在于，學(xué)生并不具備高階思維。因此，高中英語教師在開展文本解讀教學(xué)時(shí)，要將高階思維的培養(yǎng)融入其中，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析文本的方法，能夠透過表層信息挖掘其中的隱含知識，獨(dú)立完成對文章的分析解讀，面對推理類創(chuàng)新類的習(xí)題能夠應(yīng)對自如。本文從高中英語文本解讀現(xiàn)狀入手展開分析，依托高階思維尋找開展高中英語文本解讀的有效策略，以提高英語課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高階思維；高中英語；文本解讀；教學(xué)策略

作者簡介：柳利平，江蘇省運(yùn)河中學(xué)。

高中學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一定的英語知識，學(xué)生的思想發(fā)展趨于成熟，三觀已經(jīng)形成雛形，具備獨(dú)立判斷的能力，但是受到自身年齡的影響，學(xué)生的社會閱歷有限，對事物的認(rèn)識比較淺顯，無法從多角度展開分析，思維的深度和廣度都有待加強(qiáng)。受到自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多重因素的影響，學(xué)生在詞匯量的積累、閱讀方法的掌握等方面存在一定的差異，因此，英語教師在開展文本解讀時(shí)，要融入高階思維的培養(yǎng)，圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，制訂清晰的教學(xué)目標(biāo)，采取有效的教學(xué)手段，組織開展多種形式的課堂活動(dòng)，為高階思維能力的培養(yǎng)提供助力，幫助學(xué)生掌握更多的英語知識，提高學(xué)生分析文本、提取信息的能力。但是從實(shí)際教學(xué)來看，文本解讀教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的影響甚微，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果，英語教師要認(rèn)真反思，消除不良因素的影響，推動(dòng)文本解讀教學(xué)順利開展。

一、高中英語文本解讀教學(xué)中存在的問題分析

在高中英語課程中，文本解讀教學(xué)占據(jù)重要的地位，在對文本解讀教學(xué)展開分析后明顯發(fā)現(xiàn)，教師在開展文本解讀時(shí)，并未過多關(guān)注對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生仍處于低階思維狀態(tài)。在以往的教學(xué)中，教師會將重點(diǎn)放在單詞語法的講解中，對文本的分析十分有限，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。而英語教材中涉及眾多的單元，單元的主題與文本內(nèi)容息息相關(guān)，但是在實(shí)際教學(xué)中教師會忽視對單元主題的解讀，導(dǎo)致英語教學(xué)存在碎片化的情況，教師會將單元的內(nèi)容割裂開來，學(xué)生無法形成完整的知識體系，只能通過死記硬背掌握英語知識，無法學(xué)以致用。文本的解讀需要教師的指導(dǎo)，英語教師為了提高課堂教學(xué)效率，會創(chuàng)設(shè)問題情境激活學(xué)生的思維，借助問題開展教學(xué)。問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠在班級中營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，但是教師問題的設(shè)計(jì)上良莠不齊，設(shè)計(jì)出的問題難度過低或過高都會對教學(xué)的開展造成阻礙，使得文本解讀教學(xué)的效果大打折扣。

二、高階思維下的高中英語文本解讀教學(xué)策略

（一）話題預(yù)測，課前導(dǎo)入

在英語學(xué)習(xí)中，課前預(yù)測是激活學(xué)生思維的主要途徑，能夠推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，為高級思維的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。高中英語教材以單元為主展開編纂，每一單元的主題有所不同，單元中會涉及幾篇不同內(nèi)容的文本，英語教師在開展文本解讀教學(xué)時(shí)，可以抓住文本的標(biāo)題以及教材中的插圖作為課堂導(dǎo)入。文章標(biāo)題是對文章內(nèi)容的凝練，而插圖中呈現(xiàn)了文中某些關(guān)鍵的故事情節(jié)，在標(biāo)題和插圖的分析中，學(xué)生能夠初步了解文章內(nèi)容，積累相關(guān)的背景知識，在教師的引導(dǎo)下展開預(yù)測，激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生會對文本的閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，高中英語教師可以借助話題預(yù)測引入新課的學(xué)習(xí)，高效地利用文章的標(biāo)題和教材中的插圖活躍學(xué)生的思維，借此來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。比如，譯林版高中英語必修第二冊Unit 2“Be sporty， be healthy”Reading部分的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生概括和整合文章內(nèi)容，獲取與梳理鍛煉的好處，并制訂自己的鍛煉計(jì)劃，能夠理解文章的主旨大意，體會文章情感。

在課堂中，英語教師可以先播放相關(guān)的視頻，并提出問題鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)撨\(yùn)動(dòng)，“Do you do exercise regularly？（你經(jīng)常鍛煉嗎？）”“How often do you do exercise？（你多久鍛煉一次？）”，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本大標(biāo)題、小標(biāo)題以及文中圖片，設(shè)置問題預(yù)測文本內(nèi)容“What kind of information do you think this guide will give？（你認(rèn)為這本指南會提供什么樣的信息？）”，學(xué)生會暢所欲言，提出不同的觀點(diǎn)，如“Benefits of exercise（鍛煉的好處）、how to? plan exercise routine（如何計(jì)劃日常鍛煉）、eating and drinking right（正確的飲食）、how to avoid injury（如何避免受傷）”，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力。

（二）解讀文本，理解主題

對文本內(nèi)容進(jìn)行有效解讀是文本教學(xué)的首要任務(wù)，因?yàn)?，如果學(xué)生不能夠很好地理解文本內(nèi)容，對文本內(nèi)容沒有一個(gè)深層次的解讀，那么對于文章中所表達(dá)的深層含義也就不能進(jìn)行深刻的理解，即使學(xué)生掌握了一定的語言知識，但是對文本的解讀仍會十分的淺顯。教師在進(jìn)行文本解讀教學(xué)的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容和主題意義進(jìn)行全面的、深刻的理解，這樣才能更好地提高學(xué)生的理解能力。

例如，譯林版高中英語選擇性必修第三冊Unit2“Out of this world”Reading部分的文章講述了宇航員在空間站的生活，這樣的話題對于學(xué)生來說是十分新穎的，學(xué)生不僅能夠通過這篇文章拓寬知識面，同時(shí)，學(xué)生對太空探索這一話題的好奇心和求知欲也被調(diào)動(dòng)了起來。

本文的語篇類型為講座文稿，作者首先用“strange”一詞概括了太空生活的感受，之后又從近乎零重力條件下的睡眠、工作和飲食方面等進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，最后介紹了宇航員的休閑方式。這篇講座文稿是科學(xué)性和趣味性并重的，能夠讓對太空生活知之較少的高中學(xué)生也清楚地了解宇航員在空間站的生活。文章的語言簡潔、話題有趣、句式豐富，作者運(yùn)用了舉例和提問等多種寫作手法增強(qiáng)了講座內(nèi)容的吸引力和說服力，向?qū)W生展示了一個(gè)妙趣橫生的太空生活。此外，文章還多次引用了數(shù)據(jù)來支撐事實(shí)信息，使得語篇的內(nèi)容更加具有嚴(yán)謹(jǐn)性，文章中還多處使用了代詞，也增強(qiáng)了語篇的邏輯性和連貫性。

（三）構(gòu)圖思考，掃清障礙

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生會對文章的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，而教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間閱讀文章內(nèi)容，依據(jù)自身的理解嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，將腦海中收集到的信息以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。部分學(xué)生對文章的理解有限，無法完成思維導(dǎo)圖的繪制，英語教師可以組織開展合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)小組成員互幫互助，共同梳理文本內(nèi)容，將腦海中的材料進(jìn)行加工處理，形成清晰的思路。文本中包含多個(gè)段落，思維導(dǎo)圖與文本解讀的融合，能夠?qū)⑽闹辛闼榈闹R串聯(lián)起來，形成完整的框架有助于學(xué)生理解，同時(shí)能夠加強(qiáng)學(xué)生對段落的把握。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生分析整理歸納的能力也能夠得到提升。比如，譯林版高中英語必修第二冊課本Unit 2“Be Sporty， Be Healthy”Reading部分的教學(xué)中，在文本的分析中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過圖表對于文本進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，梳理文本的行文邏輯，建構(gòu)文本的內(nèi)部聯(lián)系，使學(xué)生的閱讀有章可循，避免“碎片化”。

在課堂學(xué)習(xí)中，組織開展歸納概括練習(xí)，訓(xùn)練和提升學(xué)生的概括能力，給予學(xué)生時(shí)間閱讀文本內(nèi)容，將“Mental benefits（心理益處）、What you expect to improve（你期望改進(jìn)是什么）、When to eat（什么時(shí)候吃）”等關(guān)鍵詞，與文章中對應(yīng)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，如“understanding the benefits of exercise（了解鍛煉的好處）、eating and drinking right（飲食習(xí)慣）、planning your exercise routine（計(jì)劃你的鍛煉計(jì)劃）、avoiding injury（避免傷害）”。接著引導(dǎo)學(xué)生采取小標(biāo)題思維導(dǎo)圖式梳理文本內(nèi)容，加深學(xué)生對于文本細(xì)節(jié)的理解，以“Eating and drinking right（飲食習(xí)慣）”為例，圍繞文本中對這一部分內(nèi)容的表述，進(jìn)行歸納整理，理清本文結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的思維能力。

（四）發(fā)散遷移，開放討論

學(xué)生是英語課堂教學(xué)的主體，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)置具有針對性的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生思考，活躍課堂氛圍，推動(dòng)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，要貼合文章內(nèi)容，設(shè)計(jì)開放性的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容以尋找問題的答案，在問題的指引下，加深對文本的理解，總結(jié)歸納文本內(nèi)容對其進(jìn)行再創(chuàng)造，在此過程中，學(xué)生會專注于文本的解讀，為高階思維的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。因此，在英語文本解讀中，教師要借助問題發(fā)散遷移，尊重學(xué)生之間的差異，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，提高英語課堂教學(xué)的效率，夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)。比如，譯林版高中英語必修第一冊Unit3“Getting along with others”Reading部分的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生梳理出Amy友誼發(fā)展、出現(xiàn)危機(jī)的過程，兩個(gè)回復(fù)的具體內(nèi)容等信息，嘗試闡釋作者的心理感受，理解作者的困境，描述自己友誼的經(jīng)歷和感受。

在課堂學(xué)習(xí)中，教師可以圍繞文章內(nèi)容組織開展溝通分享活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)問題討論對人際關(guān)系的感受和看法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，并按照時(shí)間發(fā)展順序梳理事件的發(fā)展，以Saturday morning（星期六早上）、Saturday afternoon（星期六下午）、Monday（星期一）為關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，通過設(shè)置簡單的問題，“What kind of story is the article？（文章主要講述了一件什么樣的事？）”，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)歸納事件，借此展開對文本的解讀。在學(xué)習(xí)過后，教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的感想，詢問學(xué)生“Have you found anything you feel sorry， puzzled or worried？（你有沒有發(fā)現(xiàn)任何你感到抱歉、困惑或擔(dān)心的東西？）”，讓學(xué)生聯(lián)系自身的真實(shí)經(jīng)歷展開作答，并思考“What are the similarities and differences between Cindy's and David's advice？（辛迪和大衛(wèi)的建議有什么相似點(diǎn)和不同之處？）”，借助問題對文本再次深入解讀，感受文章所傳達(dá)的思想，并通過自我反思，體會文章內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生對人際關(guān)系的正確認(rèn)識。

三、結(jié)語

綜上所述，高中英語教師要?jiǎng)?chuàng)新英語教學(xué)，重視文本解讀的開展，提高學(xué)生分析文本的能力，推動(dòng)學(xué)生高階思維的發(fā)展，夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，受到多種因素的影響，文本解讀教學(xué)的效率低下，學(xué)生能夠從課堂中掌握的內(nèi)容十分有限，而英語教師要對課堂展開分析，找出問題出現(xiàn)的原因，對癥下藥。在開展文本解讀教學(xué)時(shí)，融入高階思維，組織開展多種課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的理解能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的引導(dǎo)下開展文本的分析，解讀掌握分析文本的方法，在此過程中，學(xué)生的主體地位能夠得到保障，文本解讀教學(xué)的效率也會大幅提升。

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