摘 要：詞匯量的積累是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根基。本文從創(chuàng)造性視角出發(fā)，從學(xué)情分析、教學(xué)情境、興趣性等多個(gè)方面探討了在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用詞匯組塊教學(xué)的意義。同時(shí)，探討了中學(xué)英語(yǔ)詞匯組的運(yùn)用戰(zhàn)略，以促進(jìn)學(xué)生找到新的學(xué)習(xí)途徑。使學(xué)生以更靈活與多樣的方式掌握詞匯并能正確而熟練地運(yùn)用，從而強(qiáng)化中學(xué)英語(yǔ)詞匯的識(shí)記和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯組塊；教學(xué)策略；應(yīng)用研究

作者簡(jiǎn)介：高梅（1978-），女，貴州畢節(jié)人，貴州省畢節(jié)市納雍縣第十中學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)教育。

詞匯組塊教學(xué)是基于建構(gòu)主義理論，主張英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體經(jīng)過認(rèn)知和加工等流程，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)輸入和應(yīng)用輸出的一種適應(yīng)新課程改革需要的英語(yǔ)教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)識(shí)與處理過程，輸入與輸出的過程，而在中學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師采用詞匯組塊為基礎(chǔ)，可以使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)詞匯組塊的語(yǔ)法特征和本質(zhì)內(nèi)涵。因此，在新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中英語(yǔ)單詞的特點(diǎn)和特點(diǎn)，探索情境化、趣味化、思維化、多元化的詞匯組塊教學(xué)，建立了一套由“層次性”“多重性”構(gòu)成的英語(yǔ)詞語(yǔ)系統(tǒng)。

一、初中英語(yǔ)詞匯組塊的運(yùn)用意義

將詞匯組塊運(yùn)用于中學(xué)英語(yǔ)課堂，具有顯著的實(shí)用價(jià)值和重要作用。在英語(yǔ)詞匯教育中，根據(jù)語(yǔ)法規(guī)律和意義將單詞結(jié)合在一起，可以幫助學(xué)生更好地記住單詞，并通過分組的方式進(jìn)行單詞的使用，從而幫助他們建立單詞樹，并根據(jù)實(shí)際的情況，根據(jù)自己的實(shí)際需要，利用自己的詞庫(kù)。此外，隨著詞匯量的不斷增加，詞匯辨析的水平不斷提高，學(xué)生在英語(yǔ)中的詞匯和詞匯組塊的理解也越來越準(zhǔn)確。

學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)，把文章的前后關(guān)系聯(lián)系在一起，理解它所代表的對(duì)象和具體的事情，在寫作的時(shí)候，可以根據(jù)實(shí)際需求，進(jìn)而改變?cè)~語(yǔ)，增加整個(gè)文章的流暢度，解決中國(guó)式英語(yǔ)的問題，從而幫助學(xué)生提高英語(yǔ)的書寫水平。綜上所述，詞匯組塊的學(xué)習(xí)運(yùn)用得當(dāng)，可使英語(yǔ)課堂充滿生機(jī)，并提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)、閱讀和寫作技能。

二、初中詞匯化教學(xué)中存在的問題

詞匯化教學(xué)是初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，能夠增加學(xué)生在初中階段所需要掌握的詞匯量。但是在實(shí)際教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯化的教學(xué)過程中還存在一些問題，影響了課堂教學(xué)效果。

（一）忽視學(xué)生詞匯量的積累

首先，由于教師沒有充分重視詞匯的積累和運(yùn)用，忽視了對(duì)學(xué)生詞匯量的要求，導(dǎo)致一些學(xué)生無法將詞匯運(yùn)用到具體生活中。其次，教師在教學(xué)過程中常常忽視了對(duì)學(xué)生詞匯量的要求。因此，為了有效地提高學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度和運(yùn)用能力，教師必須重視詞匯庫(kù)的積累和運(yùn)用。

（二）單詞記憶方式單一，缺乏主動(dòng)性

在教學(xué)中，教師會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，例如，用諧音或詞根的方式記憶單詞。但是這些方法較為單一的，不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。例如，當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，教師會(huì)讓其看一下課本上所出現(xiàn)的單詞，但是有的學(xué)生看到這個(gè)單詞時(shí)根本不會(huì)讀或者讀不對(duì)，就會(huì)失去興趣還有一些學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生總是能找到一些好辦法來記憶這個(gè)單詞。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極學(xué)習(xí)，提高自身詞匯量。

（三）詞匯化教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)完即忘

如果學(xué)生在課堂上記單詞時(shí)一味使用“死記硬背”的方法，而沒有與其他教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，就很容易產(chǎn)生學(xué)完即忘的現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)完“We are family”這一單元后，教師讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行表達(dá)交流，而此時(shí)卻沒有其他教學(xué)內(nèi)容作為補(bǔ)充，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)完即忘的現(xiàn)象。

（四）運(yùn)用知識(shí)能力有限

部分教師在課堂上只講知識(shí)，沒有讓學(xué)生運(yùn)用到所學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用。首先，要讓學(xué)生能夠獨(dú)立地完成一些練習(xí)或者任務(wù)，使其在實(shí)踐過程中，能夠運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，而不是只停留在單純的記憶單詞上。其次，要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行分類整理，使其掌握一定的用法。

三、詞匯組塊在初中英語(yǔ)課堂上的運(yùn)用策略

（一）把握學(xué)生基本學(xué)情，理清詞匯組塊的目標(biāo)

掌握學(xué)情是有效開展詞匯組塊教學(xué)的前提。教師可以通過課堂交流、試題考核、問卷調(diào)查等方式，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)作出全面而深刻的了解，確定其主要存在的問題和學(xué)習(xí)上的真正需求，以此為基礎(chǔ)，建立一個(gè)整體的合理的詞匯組塊教學(xué)目標(biāo)，保證與實(shí)際的學(xué)情相符，并根據(jù)指標(biāo)中的規(guī)定，通過對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行觀察和研究，指導(dǎo)他們進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，形成自己獨(dú)特的、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)模式。而學(xué)情分析并非偶然、短暫的行動(dòng)，應(yīng)該滲透到詞匯組塊教學(xué)的整個(gè)教學(xué)中，在預(yù)習(xí)、課中、課后復(fù)習(xí)、間歇教學(xué)中都要進(jìn)行學(xué)情的剖析，通過建立學(xué)習(xí)記錄、設(shè)立家長(zhǎng)反饋渠道等多種形式，讓學(xué)生能夠?qū)⑿闹兴?、目之所及的信息反饋給老師，并能積極地提出自己在學(xué)習(xí)之中的困難，從而達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目的，同時(shí)還可以幫助他們理解和理解詞匯組塊，從全局的視角對(duì)詞匯組塊進(jìn)行全面的研究，從而建立起一個(gè)全面的、多維的詞匯記憶系統(tǒng)。

（二）運(yùn)用情景激發(fā)詞匯組塊的學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生能否用組塊化的觀點(diǎn)去理解英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)短語(yǔ)會(huì)對(duì)他們的詞匯和記憶產(chǎn)生很大作用，而要使他們擁有了“組”的意識(shí)和思考能力，就可以在特定的語(yǔ)境中把英語(yǔ)的知識(shí)存儲(chǔ)下來，并且認(rèn)清兩者的聯(lián)系。因此，教師可以運(yùn)用課堂情景進(jìn)行課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從“組塊”的視角來認(rèn)識(shí)英語(yǔ)單詞，并找出它們的內(nèi)部聯(lián)系和結(jié)合的方法。

1.以生活實(shí)際情境作為基礎(chǔ)。英語(yǔ)單詞的實(shí)際教學(xué)是以實(shí)物和場(chǎng)景為基礎(chǔ)的，并不是獨(dú)立于人的生活環(huán)境為基礎(chǔ)的。所以，在英語(yǔ)專業(yè)的詞匯組塊教學(xué)中，教師要注重實(shí)際的生活和詞匯的聯(lián)系，根據(jù)實(shí)際情況，通過所處的語(yǔ)境可以看出詞語(yǔ)的特定意義及其在不同上下文中的區(qū)別，從而激發(fā)學(xué)生根據(jù)上下文的變化，對(duì)詞匯組塊的特定意義進(jìn)行更好地理解，對(duì)其意義進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟馕觥＿@樣，在學(xué)習(xí)的過程中，不僅能讓他們更好地理解單詞的意義，而且還能從各種語(yǔ)境中理解單詞的潛在意義。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中查找類似的詞語(yǔ)，使他們能夠把具體的場(chǎng)景、物品和現(xiàn)象與詞語(yǔ)聯(lián)系在一起，并對(duì)相同的詞語(yǔ)組合的意義和相同的詞語(yǔ)進(jìn)行詳細(xì)的對(duì)比，從而使他們能夠把英語(yǔ)中的單詞聯(lián)系在一起，增強(qiáng)英語(yǔ)的積累。

2.教師可以用一個(gè)情節(jié)作為媒介。英語(yǔ)是我國(guó)中學(xué)生主要學(xué)習(xí)的外語(yǔ)語(yǔ)言，因此，在學(xué)習(xí)過程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)記憶效果差、理解深度不夠等問題，特別是因?yàn)樗麄儧]有理解單詞和短語(yǔ)的真正意義，從而導(dǎo)致理解上的偏差。在此背景下，教師要以故事情景為媒介，運(yùn)用寓言故事、神話故事、玩笑等多種形式展示各種詞語(yǔ)，讓學(xué)生在情景中去剖析和了解這些詞語(yǔ)的意義，從而幫助他們更好地了解這些詞語(yǔ)的表面意義及這些詞語(yǔ)背后的潛臺(tái)詞，幫助他們學(xué)會(huì)并掌握這些單詞的基本知識(shí)，引導(dǎo)他們對(duì)英語(yǔ)材料進(jìn)行一定的解讀。例如，可以創(chuàng)設(shè)故事情景模式，在故事情景中，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的理解，教師在講述故事、呈現(xiàn)故事時(shí)，要用輕重音的變化，帶領(lǐng)學(xué)生標(biāo)畫等方法標(biāo)記重點(diǎn)，并讓他們根據(jù)故事背景分析詞語(yǔ)意義和文法。此外，根據(jù)對(duì)學(xué)生的詞匯使用能力的需求，通過使用英語(yǔ)元素創(chuàng)造出一些英語(yǔ)短篇，促進(jìn)他們將所學(xué)到的知識(shí)用于實(shí)際操作，提高英語(yǔ)掌握的技巧。

（三）通過玩有趣的活動(dòng)，提高單詞拼寫能力

在英語(yǔ)課上，通過“玩”的方式，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們參與到學(xué)習(xí)中來。在教學(xué)中，教師可以通過開展有趣的英語(yǔ)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生建立單詞匯組塊，使其理解各種單詞的構(gòu)造和語(yǔ)義關(guān)系，并通過對(duì)單詞進(jìn)行自由的組合和分解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞的快速拼寫和拼寫。針對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，教師在組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，要注意做好游戲前的相關(guān)準(zhǔn)備工作，可以把常用的動(dòng)詞、名詞、形容詞等實(shí)詞以及介詞等虛詞做成游戲卡，把它們按照游戲的次序扔進(jìn)游戲區(qū)，然后把這些詞放進(jìn)游戲里，成為學(xué)習(xí)的材料。在游戲開始后，教師可以在多媒體上展示單詞，讓學(xué)生在一張卡牌中找到2-3張卡牌，然后將相對(duì)應(yīng)的卡牌進(jìn)行組合，最快的一方獲勝，以此來培養(yǎng)他們的組合能力。通過這種方法，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的識(shí)別和理解能力逐步增強(qiáng)，并且能夠清晰地把握英語(yǔ)中的語(yǔ)法要領(lǐng)。此外，教師還可以通過猜測(cè)和搶答的方式，讓學(xué)生在課堂上對(duì)詞匯組塊中的空白進(jìn)行推理，從而建立起積極參與、師生互動(dòng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)。

（四）運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”理清詞語(yǔ)拼寫的方式

從以往的課堂實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，默寫和背誦是英語(yǔ)單詞的重要組成部分。它的基本表現(xiàn)為：學(xué)生從學(xué)習(xí)詞匯的那一刻起，就進(jìn)入了機(jī)械的學(xué)習(xí)過程，這樣可以提高詞匯的積累，但是長(zhǎng)期而言，詞匯的學(xué)習(xí)并沒有得到很好的鞏固和應(yīng)用。為了克服這種缺陷，教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，以“思維導(dǎo)圖”為核心，以“主干”和“分支”為載體，通過符號(hào)、文字、線條和簡(jiǎn)潔的圖形來表達(dá)各語(yǔ)種單元的構(gòu)成元素，通過“箭頭”的運(yùn)動(dòng)和“樹枝”的邏輯性，使學(xué)生掌握分析的具體方式，正確理解其內(nèi)在的聯(lián)系。這樣，不但使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)材料的內(nèi)部構(gòu)造有了清晰的認(rèn)識(shí)，而且掌握了一種有效的學(xué)習(xí)方式。這種方法可以幫助學(xué)生區(qū)分兩者的差異，擴(kuò)大他們的知識(shí)積累。

（五）運(yùn)用替代技術(shù)加強(qiáng)單詞拼寫的能力

在中學(xué)英語(yǔ)的課堂上，教師通過運(yùn)用結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的替換組合方法組拼單詞，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知思維，同時(shí)，也使詞匯詞義識(shí)記得到強(qiáng)化，促進(jìn)了詞匯的置換，從而實(shí)現(xiàn)了詞匯的語(yǔ)義和句法的轉(zhuǎn)化。根據(jù)詞義和句法的關(guān)系，從教材中選取典型實(shí)例，使學(xué)生能夠通過填補(bǔ)和替代詞語(yǔ)來理解各種情景下的特定意義。比如“a few”，教師可以在教室里布置填空句，讓學(xué)生填滿“a few___”的橫線，讓學(xué)生根據(jù)自己的詞匯和知識(shí)點(diǎn)選擇合適的內(nèi)容，用“boy”來組成“a few boys”；還可以把“of”的前置詞用“a few of”組成，在替代詞時(shí)，要清楚地說明“a few”在文法和意義方面的改變。此外，教師還可以針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課本上的各種詞匯組塊進(jìn)行專門的練習(xí)，并針對(duì)這些詞匯組塊進(jìn)行專門的詞匯組塊，讓學(xué)生按照不同的組元，在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹脫Q，從而引導(dǎo)他們進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行分解和拼寫的能力。在掌握了一定的技巧后，在閱讀、寫作和口語(yǔ)交流中，學(xué)生的英語(yǔ)水平也會(huì)得到逐步提高。

（六）運(yùn)用多種形式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提高詞匯組塊的能力

當(dāng)前對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度越來越高，通過多種形式的英語(yǔ)教學(xué)來扭轉(zhuǎn)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的單調(diào)，有利于提高學(xué)生的詞匯組塊能力，并使其在大腦中建立起自己的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。這樣，可以提高學(xué)生記憶、遷移和使用單詞、短語(yǔ)和句型的技能。第一，在“詞匯組塊”的活動(dòng)課上，可以用“比賽”作為主要手段，運(yùn)用英語(yǔ)教材中常用的詞匯組塊進(jìn)行主題比賽，通過對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行辨析、解讀和運(yùn)用，從而提高學(xué)生的思考能力和應(yīng)變能力。同時(shí)，要保證競(jìng)賽的效果，還需要對(duì)競(jìng)賽的形式和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使競(jìng)賽的形式和內(nèi)容更加豐富。在競(jìng)爭(zhēng)壓力下，會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生在比賽中超水平地運(yùn)用自己的詞匯組塊。此外，教師所選擇的主題也要涵蓋閱讀、聽力、口語(yǔ)交流等各個(gè)方面，運(yùn)用各種不同的主題，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)和寫作水平，從而促進(jìn)他們從不同的視角運(yùn)用和組織詞匯組塊。

在多元教學(xué)模式下，教師還可以通過運(yùn)用推理的方式為學(xué)生創(chuàng)造各種交流情景，使他們?cè)谇榫车匿秩竞蛯?duì)話的啟發(fā)下，認(rèn)清各種詞語(yǔ)在意義和語(yǔ)用上的差別，從而提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)感、英語(yǔ)能力。教師可以重點(diǎn)關(guān)注初中一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，在教學(xué)過程中，以校園、家庭、社會(huì)等多方面的體驗(yàn)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行推理，再現(xiàn)交際情景，使其在各種情境下準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語(yǔ)，并通過語(yǔ)言情境判斷他們所運(yùn)用的恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法。在學(xué)生的演繹活動(dòng)結(jié)束后，教師會(huì)在課堂上提出并改正錯(cuò)誤，從而提高詞匯組合的水平和使用效率。

四、結(jié)語(yǔ)

在中學(xué)英語(yǔ)的課堂上，教師可以根據(jù)詞匯組塊的使用價(jià)值，運(yùn)用分析學(xué)情、創(chuàng)造情境、組織游戲、繪制導(dǎo)圖等多種策略，使學(xué)生積極地構(gòu)建詞匯的各種組合，并發(fā)現(xiàn)其差異，從而使英語(yǔ)詞匯結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等特點(diǎn)得以清晰，形成特殊詞匯記憶與使用方法。在這個(gè)階段，學(xué)生的單詞儲(chǔ)備會(huì)得到顯著的提高，他們會(huì)把“創(chuàng)新化”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)移到其他的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的整體效果。

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