摘 要：英語新課標對初中英語的詞匯量、閱讀及寫作提出了更高的要求。對照新課標，初中英語教師面臨巨大挑戰(zhàn)。CIRC是一種閱讀和寫作為一體的綜合教學方法。CIRC教學包括閱讀、寫作、口語、聽力和思維培養(yǎng)等語言交互學習活動。CIRC教學步驟可以歸納為“7階段12步”。7個階段是指即讀前、讀中、讀后、寫作、寫后、測試、獨立閱讀與寫作。12步是指建立背景知識圖和詞匯圖、作出預測、閱讀文章、提出和回答問題、理解故事、小組復述故事、學習新單詞和詞匯、撰寫初稿、同伴互改作文、訂正作文、測試和評估、個人閱讀和寫作。在農(nóng)村初中英語課堂中實施CIRC教學法有助于提高學生的英語成績的提高和英語語言交際能力的培養(yǎng)；同時可以培養(yǎng)學生的合作意識。

關鍵詞：CIRC教學法；農(nóng)村初中；英語教學；實踐研究

作者簡介：鄧漢梅（1974.02-），女，廣西武鳴人，南寧市武鳴區(qū)民族中學，英語教師，研究方向：中學英語教育教學、語言文化。

由于地域差異，教師師資水平不均，各學校對待英語學科教學態(tài)度不一，導致農(nóng)村初中學生的英語基礎水平參差不齊。大部分學生缺乏學習英語興趣，發(fā)音不準，不愿開口說英語，也聽不懂簡單的英語，甚至拒絕聽教師簡單的英語課堂用語。“聽說領先，讀寫跟上”的教學原則顯然無法在初中英語課堂表現(xiàn)出其優(yōu)越性。而且，《義務教育英語課程標準（2022年版）》（下文簡稱“新課標”）頒布實施以來，對初中英語讀寫有了新的要求。基于此，結(jié)合農(nóng)村初中學生特點，CIRC教學法為農(nóng)村初中英語課堂教學提供了新的視角和途徑。

一、CIRC教學法介紹

（一）CIRC教學法定義

Comprehensive Approach to Instruction in Reading and Composition（下文簡稱CIRC）是一種閱讀和寫作為一體的綜合教學方法。在CIRC教學法中，教師以基礎讀物或小說作為教學工具。學生兩人一組進行一系列的認知活動，包括建立背景知識圖和詞匯圖、做出預測、提出問題、解決問題、總結(jié)故事，學習單詞和詞匯，做閱讀理解練習。接著，要進行作文初稿撰寫、作文修改、作文完善，并準備“發(fā)表”他們的作品。

（二）教學步驟

CIRC教學包括閱讀、寫作、口語、聽力和思維培養(yǎng)等語言交互學習活動。CIRC教學步驟可以歸納為“7階段12步”。7個階段是指即讀前、讀中、讀后、寫作、寫后、測試、獨立閱讀與寫作。12步是指讀前活動（步驟1：建立背景知識圖和詞匯圖；步驟2：做出預測）；讀中活動（步驟3：閱讀文章）；讀后活動（步驟4：提出和回答問題；步驟5：理解故事；步驟6：小組復述故事；步驟7：學習新單詞和詞匯）；寫作中活動（步驟8：撰寫初稿）；寫作后活動（步驟9：同伴互改；步驟10：訂正作文）；測試（步驟11：測試和評估）；獨立閱讀和寫作活動（步驟12：個人閱讀和寫作）。

二、CIRC教學法在農(nóng)村初中英語課堂教學實施的理論依據(jù)

（一）輸入理論

克拉申（Krashen）在輸入假設的介紹中提到，當我們以書面或口頭的形式理解一種語言意義時，就可以習得這門語言。CIRC通過以下方式增加可理解性語言輸入的數(shù)量：1.學習同伴可以相互提供可理解語言的輸入；2.來自其他學習者的語言輸入有可能是可以理解的；3.同齡小組成員可以提供一個更有動力，更少焦慮產(chǎn)生的環(huán)境，學生接受語言輸入的機會增加。

（二）輸出理論

對于語言學習來說，輸入是必要的，但是還不夠。斯文（Swain）認為輸出假設理論提出學習者為了提高語言能力熟練程度，他們需要輸出語言，即通過說或?qū)懙姆绞捷敵稣Z言或收到關于輸入語言可理解程度的反饋。相對于傳統(tǒng)課堂而言，CIRC課堂的最大優(yōu)勢是語言習得中，每個學生語言輸出的量是有保證的。傳統(tǒng)課堂上，教師每次只能叫一名學生。事實上，教師講的比學生多，因為教師每叫一名學生，必須講兩遍：首先提出問題，然后對學生的回答給予表揚、點評或更正?；诖?，在一個50人的班級里，給每個學生提供一個一分鐘的輸出機會至少需要一個半小時。相比之下，在CIRC課堂里，教師如果將學生分成兩人一組，要求學生就某個學習任務進行一分鐘討論，討論只需要兩分多鐘。在小組合作環(huán)境下，教師可以在兩分鐘內(nèi)完成需要在傳統(tǒng)課堂需要一個半小時才能完成的語言輸出任務。

（三）交互理論

為了讓小組成員理解自己所說的，學生自然要調(diào)整其輸入和輸出語言。交互理論認為語言學習者通過互動可以增加可理解輸入和輸出的數(shù)量。這種互動被稱為有意義的溝通協(xié)商，即學生通過重復提出要求、解釋問題和澄清問題的方式進行溝通。

在CIRC的課堂上，合作學習小組的設置很大程度提供了可理解的語言輸入和輸出的機會，因為說話者能即時將語言調(diào)整到聽者（小組成員）合適的、可以理解的水平以進行有意義的溝通。說話人可以隨時調(diào)整話語以保證聽者能夠理解，而對著全班同學，這很難做到。

三、CIRC教學法實施案例

（一）教學案例基本信息

1.教材：外研版初中英語八年級下冊

2.模塊：Module 8“Time Off”

3.單元主題：Unit 2“We thought somebody was moving about.”

4.教學對象：八年級50名農(nóng)村學生

（二）教學實施步驟

步驟1：建立背景知識圖和詞匯圖

讀前，教師通過發(fā)起系列跟閱讀主題相關的討論以引發(fā)學生的興趣，幫助學生更好地理解主題。讀前活動除了激發(fā)學生興趣外，還能增加一些背景知識。教師開展一些和閱讀主題相關的頭腦風暴活動，學生輪流說出相關的信息、詞匯，教師利用思維導圖完成背景知識圖和詞匯圖的構建。讀后，教師可以引導學生根據(jù)背景知識圖或詞匯圖來完成系列的活動，如復述故事要點、故事大意、故事主要人物。

步驟2：作出預測

預測在閱讀課中起著非常重要的作用。不同的文章有不同的預測方法。以本單元閱讀主題“We thought somebody was moving about”為例，閱讀前，教師可以設計一些與話題相關的問題“What do you know about Zhangjiajie？ ”，要求學生小組討論以下問題。

1. Where is it？

2. How large is it？

3. Where can you stay？

4. What animals can you see？

5. What is the most famous thing to see？

步驟3：閱讀文章

讓學生安靜地閱讀，盡可能多地獲取信息，并思考提出和回答問題。

步驟4：提出和回答問題

成功閱讀課的重要組成部分是學生提出問題。傳統(tǒng)課堂上，通常是教師提出問題，CIRC課堂上，教師需要給學生示范如何提出問題，比如故事性的文章通?？梢杂谩?W1H”來提問。5W是指Who（誰）、When（何時）、Where（何地）、What（做什么）、Why（為什么）。1H 是指How（怎樣做）。首先，讀完后，學生兩人一組寫下和閱讀主題相關的問題。其次學生回答自己提出的問題。再次，學生互相回答其他組員提出的問題。最后，學生對照答案，理解課文大意。

步驟5：理解故事

根據(jù)所讀內(nèi)容，學生小組畫出故事梗概圖，圖中包含大意、事件、問題、結(jié)論等要素。本單元閱讀主題“We thought somebody was moving about”可以按照下圖理解文章：

1. Now—Zhangjiajie

2. Last Night—a small lake; a noise; a hungry monkey

3. This morning—Mount Tianzi

4. Tomorrow—Dongting Lake

步驟6：小組復述故事

學生積極參與實際任務時就是練習語言技能的時候。在CIRC課堂上開展的合作活動能進行語言技能的訓練、復習所學的或?qū)⑺鶎W知識應用于新場景。兩人小組復述故事有助于幫助學生激活適當?shù)奈幕瘓D式，最大限度地理解所讀內(nèi)容。閱讀后，兩人、三人或四人組成的小組將信息集中一起，這樣就能復述他們剛剛讀過的故事。首先，教師在黑板上示范著給學生寫一些關鍵詞。但經(jīng)過一段時間的訓練后，學生在閱讀時會學會如何寫下故事的關鍵詞。每個學生都按照詞匯出現(xiàn)在課文中的順序列出關鍵詞。其次，根據(jù)關鍵詞和故事圖，學生可以試著把他們讀到的故事以兩人一組的形式展開復述。

步驟7：學習新單詞和詞匯

學生相互幫助把單詞大聲拼讀出來。小組成員聽并拼寫下所讀單詞。接著，小組成員討論所讀單詞的意義，并計劃用這些單詞撰寫一個段落。也就是說，在這一階段，學生分組討論寫作主題。學生在討論時應該遵循的基本原則：1.選擇自己喜歡寫的話題；2.小組記錄者盡可能多地寫下與主題相關的想法、單詞和表達方式，要求在3分鐘內(nèi)完成；3.教師鼓勵學生在討論話題時提出有創(chuàng)意的想法。4.教師充當引導者、組織者，同時回答學生問題、提出建議；引導學生提出自己的想法和信息內(nèi)容；組織學生小組討論，讓學生有動力完成寫作任務。

步驟8：撰寫初稿

教師再次向?qū)W生展示剛學的單詞，要求學生用這些單詞個人完成文章初稿撰寫。寫作過程中，學生應該在15分鐘內(nèi)完成；如果碰到困難，學生不應停下來，而是寫下想說的；教師隨時幫助學生。

步驟9：同伴互改

完成初稿后，學生把作品給自己的同伴修改，同時的得到同伴對自己作品的反饋。教師在判斷學生的水平后，提供相應的評價標準，例如：

句子是否完整？

是否能使用正確的時態(tài)來表達過去、現(xiàn)在或者將來發(fā)生的事？

在句首是否大寫？句末是否有句號？單詞間是否留有空格？

書寫是否清楚？

是否使用了本單元所學的新詞和表達方式？

同時，給學生一些批閱作品的符號，如T=wrong tense， Sp=spelling， WW=wrong word， WO=wrong word order等。通常說來，學生對自己同伴的作品更感興趣，因為他們寫的是同一主題的文章。因此，學生更加細心，更容易發(fā)現(xiàn)同伴的錯誤，進而能更正或避免同類的問題。

步驟10：訂正作文

學生完成同伴作品的批閱后，根據(jù)同伴的批閱意見開始寫第二稿。完成第二稿后，學生將作品提交教師，教師對學生的第二稿進行批閱，并選出優(yōu)秀的作品進行表揚并張貼在教室的英語學習園地。這樣，學生學好英語的信心更強。

步驟11：測試和評估

教師根據(jù)進度，設計與所讀內(nèi)容相關的測試題，要求學生用所學單詞獨立完成測試。教師批閱學生測試試卷，評出最優(yōu)秀的小組或優(yōu)秀學生。

步驟12：個人閱讀和寫作

在這一輪的教學中，教師教授學生閱讀的方法，比如歸納故事大意、推斷故事結(jié)論、原因和后果、對比和比較、略讀法、尋讀法等。教師發(fā)布課后閱讀任務，要求學生每天至少閱讀10分鐘。學生每周填寫并提交一個閱讀表格，教師根據(jù)學生完成表格的質(zhì)量檢查學生的閱讀進度和閱讀效果，給小組評分。這個教學活動保證學生在初中三年能完成15萬字的閱讀量。

四、CIRC教學法的實施效果

（一）CIRC教學法可以提高學生的英語成績和交際能力

通過實踐，學生的英語閱讀和寫作都有了明顯進步。CIRC課堂給學生、教師提供了更多的機會進行交流，學生很樂意加入其中。CIRC的7個階段共12個教學步驟給教師及時反饋了學生的學習效果。學生在12個教學步驟中進行大量的聽說讀寫訓練，語言熟練程度加強，英語成績自然可以提高。小組合作的學習方式有助于學生有更多的機會進行溝通與交流，交際能力也日漸提高。

（二）CIRC教學法可以提高學生英語學習興趣

內(nèi)因起決定作用，學習外語更是如此。對英語有濃厚的學習興趣使學生積極參與語言學習各種活動。濃厚的學習興趣有助于幫助學生克服各種困難和障礙。CIRC課堂上從易到難的學習活動保證不同學習風格的學生都能在學習中獲益。

（三）CIRC教學法可以提高學生的合作意識

根據(jù)合作學習的涵義，課堂教學的精髓在于引導和促進學習者自身和其他學習者學習。外語學習理論認為，教室就是一個小型社會，學生可以交際，與此同時，學生還可以練習語言技能。在CIRC課堂里，學生兩人、三人或四人一個小組參加學習活動。學生既有個人目標， 也有團隊目標，同時還要和別的小組競爭。學生之間相互影響，互幫互助，在實現(xiàn)團隊目標時，也實現(xiàn)了個人目標。

五、結(jié)語

農(nóng)村初中學生在英語學習方面，仍然有諸多問題等待解決。目前沒有哪種教學方法能解決所有的問題。農(nóng)村初中英語教師要面臨挑戰(zhàn)，繼續(xù)躬行于英語教學改革之路。

基金項目：本文系南寧市武鳴區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃課題“七年級英語‘以讀促寫寫作教學策略的實踐研究”（課題編號：2020-038）的研究成果。

參考文獻：

[1]周寧之.聚焦新理念 探析新變化：《義務教育英語課程標準（2022年版）》內(nèi)容解讀[J].湖南教育（D版），2022（5）：67-69.