摘 要：隨著2019版新教材的廣泛使用，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀落實(shí)到課堂教學(xué)中成為教師關(guān)注的問(wèn)題，本文通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)研究，分析了學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵，提出了教學(xué)設(shè)計(jì)思路和原則，用一節(jié)讀寫(xiě)結(jié)合課說(shuō)明了如何落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；讀寫(xiě)結(jié)合；英語(yǔ)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：翁國(guó)富，莆田市秀嶼區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的提出

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)。它的提出改變了傳統(tǒng)的以語(yǔ)言知識(shí)講解和訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，以考代練，題海戰(zhàn)術(shù)等低效課堂教學(xué)，改變了英語(yǔ)教學(xué)存在的對(duì)思維培養(yǎng)膚淺化，語(yǔ)言、思維、文化割裂的情況、教學(xué)內(nèi)容碎片化的現(xiàn)象、對(duì)學(xué)習(xí)情感態(tài)度的培養(yǎng)貼標(biāo)簽的現(xiàn)象。新時(shí)代英語(yǔ)課程的使命是要發(fā)揮英語(yǔ)課程的育人功能。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)成為新時(shí)代英語(yǔ)課程改革的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本形式，學(xué)生利用這一途徑學(xué)習(xí)和嘗試用語(yǔ)言理解和表達(dá)意義、建構(gòu)文化意識(shí)、 發(fā)展思維品質(zhì) 、 形成學(xué)習(xí)能力。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)各個(gè)層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，整合語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能，增強(qiáng)文化意識(shí)，提升思維品質(zhì)，發(fā)展多元思維，明確價(jià)值判斷，提高語(yǔ)言能力，這是基于我國(guó)國(guó)情的英語(yǔ)教學(xué)主張和實(shí)施途徑，為發(fā)展有中國(guó)特色的適應(yīng)立德樹(shù)人方向的外語(yǔ)教學(xué)提供實(shí)踐途徑，架起英語(yǔ)課程目標(biāo)與課程內(nèi)容之間的橋梁。

二、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)思路和原則

（一）教學(xué)思路

1.以課本為主要語(yǔ)篇素材，圍繞語(yǔ)篇的主題意義，以語(yǔ)篇解讀和讀寫(xiě)結(jié)合為主要教學(xué)途徑，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層次的并能體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這有利于激發(fā)學(xué)生參與寫(xiě)作的積極性。

2.引導(dǎo)學(xué)生多維度分析語(yǔ)篇，包括主題意義、文本信息、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度、文化內(nèi)涵、遣詞造句和修辭手法等。在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，融合語(yǔ)言學(xué)習(xí)、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的培養(yǎng)。

3.通過(guò)分析、概括、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，幫助學(xué)生在新的情境下創(chuàng)作新的語(yǔ)篇。

4.通過(guò)多元評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)理解，對(duì)其寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行改善，再形成完善后的語(yǔ)篇。

5.滲透思想品德教育，幫助學(xué)生在語(yǔ)篇研讀和寫(xiě)作創(chuàng)作中塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中踐行六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（二 ）教學(xué)設(shè)計(jì)原則

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀提出了學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)層次的活動(dòng)可以進(jìn)一步分解成三項(xiàng)二級(jí)能力要素，本文梳理了每個(gè)層次相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)包含引起學(xué)生感知與注意的活動(dòng)、語(yǔ)篇信息的獲取與梳理活動(dòng)、語(yǔ)篇信息概括與整合活動(dòng)。開(kāi)展引起學(xué)生感知與注意的活動(dòng)時(shí)，教師可以依據(jù)語(yǔ)篇的主題，通過(guò)圖片、視頻、頭腦風(fēng)暴、話題討論等活動(dòng)開(kāi)展熱身活動(dòng)，激活學(xué)生已有的知識(shí)與體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，補(bǔ)充文化和背景知識(shí)，幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇主題語(yǔ)境，通過(guò)文章標(biāo)題、副標(biāo)題理解文章內(nèi)容，引發(fā)學(xué)習(xí)期待，鋪墊必要的語(yǔ)言知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度；開(kāi)展語(yǔ)篇信息的獲取與梳理時(shí)，教師可引導(dǎo) 學(xué)生獲取文章主旨大意和細(xì)節(jié)信息，梳理文章主線和發(fā)展脈絡(luò)，理解文章的主題意義和文化內(nèi)涵；開(kāi)展語(yǔ)篇信息概括與整合活動(dòng)時(shí)，教師可利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行宏觀和微觀的語(yǔ)篇分析。

深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)主要有描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用的活動(dòng)，在開(kāi)展描述與闡釋活動(dòng)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生提取與主題相關(guān)的語(yǔ)塊，為后續(xù)書(shū)面表達(dá)搭好“腳手架”，為語(yǔ)言輸出的流暢性和準(zhǔn)確性作好鋪墊，深化主 題意義的學(xué)習(xí)和討論，組織學(xué)生表達(dá)對(duì)主題意義的見(jiàn)解和看法，并給出充分的理由，訓(xùn)練學(xué)生用問(wèn)句支撐自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和邏輯性思維。開(kāi)展分析與判斷活動(dòng)時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生分析和體驗(yàn)文章所蘊(yùn)含的觀點(diǎn)、態(tài)度、價(jià)值觀和文化內(nèi)涵，判斷作者的情感態(tài)度，組織學(xué)生表達(dá)自己相似的經(jīng)歷和感受，為學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)融入自己真實(shí)的情感和正確的價(jià)值觀打好基礎(chǔ)，使寫(xiě)作有生機(jī)和感染力。開(kāi)展內(nèi)化與運(yùn)用活動(dòng)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生品讀文章的好詞佳句和修辭手法，感受語(yǔ)言的美感和魅力，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作中模仿運(yùn)用優(yōu)美語(yǔ)言的愿望，圍繞語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境開(kāi)展詞塊造句、句型翻譯、連句成篇、語(yǔ)篇仿寫(xiě)、復(fù)述課文、概要寫(xiě)作等活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言和文化知識(shí)進(jìn)行消化和吸收 ，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用內(nèi)化，促使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

（三）教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性

活動(dòng)設(shè)計(jì)的綜合性是以主題為引領(lǐng)、以語(yǔ)篇為載體、以語(yǔ)境為依托、以問(wèn)題為引導(dǎo)、以運(yùn)用為目的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀提倡將主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言技能、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)策略六要素整合起來(lái)，而不是割裂地去教學(xué)某一個(gè)語(yǔ)言要素，開(kāi)展碎片化教學(xué)。綜合性還體現(xiàn)在語(yǔ)言技能的整合方面。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在語(yǔ)言的運(yùn)用過(guò)程中各種語(yǔ)言技能往往不是單獨(dú)使用的。因此，在設(shè)計(jì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師既要關(guān)注具體技能的使用，又要關(guān)注技能的綜合使用。關(guān)聯(lián)性是將學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和新的知識(shí)建立聯(lián)系，把學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中逐漸構(gòu)建新的知識(shí)體系。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要體現(xiàn)貼近時(shí)代，貼近生活，貼近學(xué)生，貼近語(yǔ)言運(yùn)用在實(shí)際生活中的實(shí)際場(chǎng)景和運(yùn)用方式。

（四）基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的案例分析

下面以Reading for writing板塊為例探討讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的教學(xué)思路和教學(xué)實(shí)施。

1.教學(xué)內(nèi)容：本課時(shí)學(xué)生首先閱讀一篇描述愛(ài)爾蘭鄉(xiāng)村景色和旅行感受的文章，然后運(yùn)用閱讀中所學(xué)的知識(shí)描述自己熟悉的、有趣的、令人興奮或驚訝的地點(diǎn)，挖掘其相關(guān)歷史文化傳統(tǒng)，同時(shí)表達(dá)自己的感受和情感。

2.教材分析：

主題語(yǔ)境：人與自然——自然生態(tài)——主要國(guó)家地理概況。

體裁：說(shuō)明文（對(duì)景物的描寫(xiě)）

語(yǔ)篇內(nèi)容：作者從旅行者的角度將愛(ài)爾蘭鄉(xiāng)村的美麗景色、自身感受與當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情融為一體。作者生動(dòng)地描述了鄉(xiāng)村風(fēng)景和風(fēng)土人情在視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等方面給人們帶來(lái)的直觀感受，將愛(ài)爾蘭鄉(xiāng)村清新濃郁的文化氣息描繪得栩栩如生，字里行間透露出對(duì)愛(ài)爾蘭鄉(xiāng)村的喜愛(ài)之情。

3.教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1）了解愛(ài)爾蘭的鄉(xiāng)村美景和風(fēng)土人情。

（2）掌握描寫(xiě)景物類(lèi)說(shuō)明文的主要結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。按照Introduction-Body-Ending的結(jié)構(gòu)進(jìn)行描寫(xiě)。在Body部分利用Topic sentences+Supporting details 的框架展開(kāi)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并合理使用連接詞。

（3）在描述自然景觀的過(guò)程中融入個(gè)人的感受，掌握描述感官的寫(xiě)作手法、用詞和語(yǔ)言特征。

（4）運(yùn)用閱讀所學(xué)的知識(shí)，寫(xiě)一篇結(jié)構(gòu)清晰，描寫(xiě)地方景色及其文化傳統(tǒng)，融入個(gè)人感受的說(shuō)明文。

（5）評(píng)價(jià)自己和他人的習(xí)作，依據(jù)評(píng)價(jià)意見(jiàn)修改習(xí)作。

該教學(xué)目標(biāo)清晰、可操作、可評(píng)價(jià)，把課程要素、語(yǔ)篇知識(shí)、技能、策略等融入各項(xiàng)活動(dòng)之中?；顒?dòng)具有認(rèn)知發(fā)展與遞進(jìn)，第一第二目標(biāo)是學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力和文化意識(shí)；第三個(gè)目標(biāo)是應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)；第四第五個(gè)目標(biāo)是遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。通過(guò)層層遞進(jìn)的語(yǔ)言思維和文化互相融合的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言和文化知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能。在新的情境中，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)，創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和情感。

4.教學(xué)過(guò)程。

活動(dòng)一：通過(guò)視頻為學(xué)生鋪墊相關(guān)的背景知識(shí)，導(dǎo)入主題。通過(guò)視頻讓學(xué)生比較直觀地感受愛(ài)爾蘭的美景，構(gòu)建新知識(shí)的起點(diǎn)。學(xué)生看完視頻后回答問(wèn)題：“How would you describe Ireland？”，以明確本節(jié)課的教學(xué)目的，如何描述令人興奮的景點(diǎn)。

活動(dòng)二：設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題（1）Read the title and judge what the article would write about？（2）Could you divide the passage according to it ？

學(xué)生閱讀文章標(biāo)題，預(yù)測(cè)文章主要內(nèi)容，基本判斷文章結(jié)構(gòu)。在這一步引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，為下面的閱讀做好鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。這是指向“感知與注意”類(lèi)的學(xué)習(xí)理解活動(dòng)。

活動(dòng)三：這是一個(gè)Reading 環(huán)節(jié)。活動(dòng)重心要放在這個(gè)環(huán)節(jié)。讀寫(xiě)結(jié)合課的閱讀過(guò)程不同于常規(guī)的閱讀教學(xué)，不用完整地呈現(xiàn)讀前、讀中、讀后的閱讀過(guò)程，常規(guī)的閱讀教學(xué)要幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇字面意義理解，隱含意義的不同層次的理解。而讀寫(xiě)結(jié)合課的閱讀過(guò)程是依據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作需求決定的，閱讀要有選擇性和針對(duì)性，讓閱讀為寫(xiě)作服務(wù)，為后續(xù)的寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。在此設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題。

Read for structure

文章從自然風(fēng)光和傳統(tǒng)習(xí)俗兩個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)，驗(yàn)證學(xué)生的預(yù)測(cè)，讓學(xué)生觀察Natural Scenery &Traditions， 得出Introduction-Body-Ending的結(jié)構(gòu)。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生尋找描寫(xiě)自然風(fēng)景和傳統(tǒng)習(xí)俗的主題句。設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“Which aspects would be written about according to the topic sentences？”，幫助學(xué)生得出在描寫(xiě)自然風(fēng)光和傳統(tǒng)習(xí)俗的時(shí)候都采用了主題句加支撐句（Topic Sentences+Supporting Details）的寫(xiě)作手法。這符合典型的說(shuō)明文“一般”到“特殊”的結(jié)構(gòu)，先概括后細(xì)節(jié)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析推斷的邏輯性思維。在把握好語(yǔ)篇主旨大意和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，獲取細(xì)節(jié)信息，學(xué)習(xí)并賞析語(yǔ)言，了解作者的寫(xiě)作手法。

Read for content&language

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生梳理描寫(xiě)感官的細(xì)節(jié)信息，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者在描寫(xiě)感官時(shí)用詞和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)作者的寫(xiě)作手法和語(yǔ)言特色。作者通過(guò)時(shí)間、空間的轉(zhuǎn)換把自然風(fēng)光和感官的描述有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，給讀者渾然一體的感覺(jué)。在描述傳統(tǒng)習(xí)俗的時(shí)候，作者使用了祈使句、比較句和表示假設(shè)的條件狀語(yǔ)從句。從讀者的角度進(jìn)行描述，給人身臨其境的感覺(jué)，引發(fā)讀者親自去體驗(yàn)的欲望。這是指向獲取和梳理類(lèi)、概括與整合類(lèi)的學(xué)習(xí)理解活動(dòng)。指向描述與闡釋的運(yùn)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)是在閱讀活動(dòng)結(jié)束之后，教師對(duì)學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)篇知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，以開(kāi)啟運(yùn)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)。

Read? the sample

教師提供一篇模仿課文創(chuàng)作的描寫(xiě)桂林的范文，讓學(xué)生在閱讀中尋找描述感官，表達(dá)當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化和習(xí)俗的語(yǔ)塊和句式，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化閱讀所學(xué)的知識(shí)。在本節(jié)課之前，學(xué)生在描述景點(diǎn)的時(shí)候，多采用事實(shí)性語(yǔ)言。如景色、建筑、交通和氣候，很少有學(xué)生在景色的描述時(shí)融入個(gè)人的情感，也不注意挖掘旅游景點(diǎn)背后的傳統(tǒng)文化和文化價(jià)值。這篇文章就是為學(xué)生架設(shè)了把書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際景色描述的橋梁。文章從游客的角度，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等方面的感官，對(duì)桂林的自然風(fēng)光進(jìn)行了生動(dòng)地描寫(xiě)。在傳統(tǒng)習(xí)俗方面，描寫(xiě)了桂林印象劉三姐歌劇，目的是傳播壯族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過(guò)品嘗當(dāng)?shù)孛朗澈腕w驗(yàn)當(dāng)?shù)匦蓍e的生活方式，激發(fā)游客來(lái)旅游的欲望。

活動(dòng)四：寫(xiě)作輸出部分，教師利用孫中山對(duì)莆田的評(píng)價(jià)點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)學(xué)生思考莆田為何被稱(chēng)作荔城，我們應(yīng)該如何來(lái)描寫(xiě)它的自然美景。同時(shí)莆田又是一座充滿悠久歷史的城市，我們要從哪些方面來(lái)挖掘莆田的傳統(tǒng)文化？莆田的哪些文化又造就了莆田家貧子讀書(shū)的精神？

活動(dòng)五：教師制作寫(xiě)作評(píng)價(jià)表，學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)表交換習(xí)作并互相評(píng)價(jià)，給出中肯的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。教師要展示優(yōu)秀作品，讓學(xué)生向優(yōu)秀習(xí)作學(xué)習(xí)，同時(shí)正視自己的不足，尋找與他人的差距。在這個(gè)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生正確評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己觀點(diǎn)的高階思維能力，促使學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，評(píng)判、反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)使用英語(yǔ)的能力和意識(shí)。本節(jié)課的作業(yè)就是安排學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，教師在課后做出專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)等多元評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生在獲得評(píng)價(jià)意見(jiàn)之后，再次從新的角度審視和創(chuàng)作自己的習(xí)作。通過(guò)評(píng)價(jià)習(xí)作，學(xué)生相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，內(nèi)化語(yǔ)篇知識(shí)，提升學(xué)生自我糾錯(cuò)的意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的理解。學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)，修改自己和同伴的習(xí)作，從而完成高質(zhì)量的寫(xiě)作創(chuàng)作，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

基金項(xiàng)目：本文系莆田市教育科研課題“基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究”（立項(xiàng)編號(hào)：PTKYKT21179）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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