摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，混合式教學(xué)模式日益受到大學(xué)英語(yǔ)教師的重視，并被應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中。本文通過(guò)分析當(dāng)前混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀問(wèn)題，重點(diǎn)探討了混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的策略，為大學(xué)英語(yǔ)教師提供了一些合理化建議。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新

作者簡(jiǎn)介：霍瑞寧（1986.05-），女，西安明德理工學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐。

一、引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，混合式教學(xué)模式成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和創(chuàng)新的大勢(shì)所趨?；旌鲜浇虒W(xué)模式融合了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)以及線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在一定程度上有利于提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果。但是，在當(dāng)前的高校英語(yǔ)教學(xué)中，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果卻不盡如人意，仍然存在一些問(wèn)題，亟待解決。鑒于此，本文探討了混合式教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的策略，以期為大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)創(chuàng)新提供一定的教學(xué)建議。

二、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)是國(guó)內(nèi)的表述方式，強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展混合式教學(xué)活動(dòng)，而國(guó)外學(xué)者則將此表述為混合式語(yǔ)言學(xué)習(xí)（Blended Language Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)BLL），強(qiáng)調(diào)學(xué)生線(xiàn)上線(xiàn)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。Banados將混合式教學(xué)界定為課程教學(xué)和技術(shù)以靈活的方式相結(jié)合，提升教學(xué)效果。Sharma列出了三種混合式學(xué)習(xí)，包括傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線(xiàn)教學(xué)的結(jié)合、各類(lèi)數(shù)字媒體和技術(shù)工具的結(jié)合以及各類(lèi)教學(xué)方法的結(jié)合。胡杰輝從物理層、技術(shù)層、學(xué)習(xí)理論層、教學(xué)理論層四個(gè)維度系統(tǒng)剖析了混合式教學(xué)的多維內(nèi)涵，提出混合式教學(xué)要超越時(shí)空限制，注重生態(tài)構(gòu)建，整合多元二語(yǔ)習(xí)得理論，建立師生探究共同體。孫超認(rèn)為，混合式教學(xué)的主要表現(xiàn)形式在于教師要在教學(xué)水平、教育環(huán)境的改善上不斷投入精力，并且受教育者可以通過(guò)這種模式進(jìn)行深度交流，最終達(dá)到受教育者實(shí)現(xiàn)更好學(xué)習(xí)效果的目的。

縱觀國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于混合式教學(xué)的內(nèi)涵闡述，可以看出，混合式教學(xué)模式是以互聯(lián)網(wǎng)為依托建立起來(lái)的一種新型教學(xué)模式?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）明確提出，教師應(yīng)注重課堂教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)模式，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)理念、手段、方法的轉(zhuǎn)變，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和創(chuàng)新的必然選擇，因此，探究這一教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新策略至關(guān)重要。

三、混合式教學(xué)理論基礎(chǔ)及其優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是人本主義理論。人本主義學(xué)習(xí)理論主張教學(xué)要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的交流對(duì)話(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師通過(guò)融合現(xiàn)代教育技術(shù)和多種教學(xué)方法，運(yùn)用“線(xiàn)下自學(xué)+課堂討論”的模式激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)、促進(jìn)有效提問(wèn)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生再結(jié)合課外的自主學(xué)習(xí)能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式有以下兩方面的明顯優(yōu)勢(shì)：一方面，它打破了時(shí)空界限，以信息技術(shù)為手段，深化了育人方式的改革，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)資源共享，獲得線(xiàn)上資源，并展開(kāi)線(xiàn)上學(xué)習(xí)；另一方面，它以學(xué)生為主體，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，有利于師生之間的良性互動(dòng)，能夠活躍課堂氛圍、提升教學(xué)效果以及提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、混合式教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

雖然混合式教學(xué)模式有其優(yōu)勢(shì)，但是應(yīng)用混合式教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，其效果也不是很理想。

1.教師對(duì)混合式教學(xué)模式不夠熟悉，缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理論和教學(xué)方法。由于教師對(duì)這一教學(xué)模式的具體流程不太清楚，導(dǎo)致線(xiàn)上教學(xué)和課堂教學(xué)彼此割裂，影響了教學(xué)效果。因此，教師需要進(jìn)一步熟悉混合式教學(xué)模式的應(yīng)用流程，其中包括三個(gè)階段，課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課外自學(xué)，三環(huán)一體，不可分割。

2.教師對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的運(yùn)用不夠熟練。選擇適宜的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、制作微課和錄課以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)監(jiān)督和管理學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的狀況都會(huì)占據(jù)大量的時(shí)間，使一些教師感到力不從心。

3.在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考不能直接反饋給教師，且學(xué)生的線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)意識(shí)不足，自主學(xué)習(xí)能力不足，使他們無(wú)法有效利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，完成線(xiàn)上學(xué)習(xí)任務(wù)以及理解教學(xué)重難點(diǎn)。

4.學(xué)生對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)重視度不夠，課前準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致不少學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中，尤其是課堂討論過(guò)程中，不愿意積極發(fā)言，致使師生之間不能實(shí)現(xiàn)良性交流和互動(dòng)。

五、混合式教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新策略

針對(duì)目前混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果不佳現(xiàn)象，筆者提出如下五方面的教學(xué)改進(jìn)創(chuàng)新策略。

（一）及時(shí)更新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念創(chuàng)新

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式主張“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師需高度重視及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和“成果導(dǎo)向”的教育理念，注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。與此同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色，成為資源整合者、課堂活動(dòng)的組織者以及學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在混合式教學(xué)模式下，大學(xué)英語(yǔ)教師需引導(dǎo)和督促學(xué)生積極參與線(xiàn)上學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及個(gè)性化地自主學(xué)習(xí)。最后，大學(xué)英語(yǔ)教師需依據(jù)所在高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及課程培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求，將學(xué)生的學(xué)情作為考量因素，持續(xù)更新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的創(chuàng)新。例如應(yīng)用型大學(xué)可以貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大學(xué)英語(yǔ)教師只有及時(shí)更新教學(xué)理念，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念創(chuàng)新。

（二）善用信息技術(shù)手段，注重教學(xué)方法創(chuàng)新

混合式教學(xué)模式不受課堂和教材的限制，突破了時(shí)間和空間的障礙。它以信息技術(shù)手段為依托，提供給師生大量的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，因此，大學(xué)英語(yǔ)教師需不斷學(xué)習(xí)、了解和運(yùn)用信息技術(shù)手段，依靠科技手段，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的最優(yōu)化，并注重探索新的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新。一方面，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)不斷關(guān)注和鉆研教學(xué)研究方面的最新教學(xué)理論，并善于將這些教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，做到“以研促教”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新。例如，大學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。在課前，教師可以上傳與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的微課和錄課等適宜的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)；在課上，教師可以組織學(xué)生小組討論疑難問(wèn)題，并闡述觀點(diǎn)，促使學(xué)生之間和師生之間高效交流，建立交互式課堂；在課外，教師可以督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鞏固和提升所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也可以融合線(xiàn)上線(xiàn)下資源進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，如通過(guò)U校園教學(xué)平臺(tái)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，并完成相應(yīng)的單元測(cè)試內(nèi)容，進(jìn)而查漏補(bǔ)缺，提升自身的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。再如，大學(xué)英語(yǔ)教師可以融合講授法、討論法、探究學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目式教學(xué)法、產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach）以及問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法（Problem-based Learning）等教學(xué)方法，不斷探索混合式教學(xué)模式下合適的教學(xué)創(chuàng)新方法。另一方面，大學(xué)英語(yǔ)教師還可以通過(guò)積極參與各類(lèi)學(xué)術(shù)論壇和教學(xué)創(chuàng)新大賽等活動(dòng)，學(xué)習(xí)和借鑒適宜的教學(xué)創(chuàng)新方法，做到“以賽促教”，從而進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法創(chuàng)新。

（三）精于整合網(wǎng)絡(luò)資源，挖掘課程思政元素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

在混合式教學(xué)模式下，一方面，大學(xué)英語(yǔ)教師要精于整合各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的課程資源，如慕課和微課等資源，并根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供適宜的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，以促進(jìn)課程資源的高效利用。教師也可以創(chuàng)造性地使用教材內(nèi)容，如通過(guò)補(bǔ)充相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的背景材料以及提供拓展學(xué)習(xí)素材和視頻資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“精加工”。另一方面，大學(xué)英語(yǔ)教師肩負(fù)“立德樹(shù)人”的使命，尤其要注重挖掘與課程內(nèi)容相關(guān)的思政元素，并善于將課程思政內(nèi)容嵌入課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，使他們擁有家國(guó)情懷和國(guó)際視野，能夠講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)文化，做好中國(guó)文化的代言人以及國(guó)際交流的話(huà)語(yǔ)人。

（四）不斷打磨課程設(shè)計(jì)，反思教學(xué)效果，促成教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

一堂課的質(zhì)量好壞很大程度上取決于教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣。運(yùn)用混合式教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師需不斷打磨課程設(shè)計(jì)，其中包括課前設(shè)計(jì)，課中設(shè)計(jì)和課后設(shè)計(jì)，反復(fù)思考每節(jié)課的成功之處和不足之處，并針對(duì)課程設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題不斷進(jìn)行修改，才能探索出更好的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷促成教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新。如果教師不注重教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，只通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上利用多媒體，照本宣科、千篇一律，會(huì)造成與學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)積極交流，也無(wú)法啟發(fā)學(xué)生積極思考，教學(xué)效果必然收效甚微。因此，在混合式教學(xué)模式下，一名合格的大學(xué)英語(yǔ)教師首先必須是一名優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要凸顯“以人為本的原則”“實(shí)踐性原則”“整合性原則”和“評(píng)價(jià)性原則”，精心設(shè)計(jì)出學(xué)生所感興趣的任務(wù)或活動(dòng)，使學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提升大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)效果。例如，在混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，在課前，教師可以通過(guò)超星學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)所需要的課件和視頻資料，以便引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程。在課上，教師可以靈活組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、英語(yǔ)辯論或隨堂測(cè)試等活動(dòng)，檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果以及課前任務(wù)的完成情況，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提升學(xué)生的課堂參與度。最后，在課堂外，教師通過(guò)上傳課后的復(fù)習(xí)資料和相關(guān)的拓展資料，進(jìn)一步提升學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)能力。教師只有不斷鉆研、打磨教學(xué)設(shè)計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，為英語(yǔ)教學(xué)不斷注入新的活力和新的養(yǎng)料。

（五）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)模式，豐富評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新

長(zhǎng)久以來(lái)，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式較為單一，很大程度上無(wú)法準(zhǔn)確、有效地評(píng)價(jià)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。因此，在混合式教學(xué)模式下，教師需構(gòu)建多元評(píng)價(jià)模式。例如，在評(píng)價(jià)方式上，教師可以將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師可以通過(guò)“學(xué)習(xí)通”中的課程積分、作業(yè)、課堂檢測(cè)和課堂討論等功能實(shí)現(xiàn)量化評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)主體方面，教師可以結(jié)合師生合作評(píng)價(jià)（Teacher-Student Cooperative Assessment）和學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師也可以結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)方式和終結(jié)性評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課程的線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)成效作出合理評(píng)價(jià)，如可將平時(shí)成績(jī)和期末考試權(quán)重調(diào)整為4：6。其中平時(shí)成績(jī)具體可以涵蓋線(xiàn)上學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂討論成績(jī)、課堂測(cè)試成績(jī)、線(xiàn)下書(shū)面作業(yè)成績(jī)、第二課堂成績(jī)以及出勤成績(jī)等。此外，教師還需注重為英語(yǔ)能力較突出的學(xué)生開(kāi)展第二課堂，通過(guò)多方面，全方位地指導(dǎo)學(xué)生參與英語(yǔ)類(lèi)相關(guān)的全國(guó)競(jìng)賽，如全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽，英語(yǔ)翻譯競(jìng)賽、英語(yǔ)寫(xiě)作競(jìng)賽、英語(yǔ)閱讀競(jìng)賽、詞達(dá)人競(jìng)賽和英語(yǔ)演講比賽等，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自主性，并為參與競(jìng)賽或在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生適當(dāng)加分，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由此可見(jiàn)，多元化的評(píng)價(jià)方式能更有效地衡量教學(xué)“教”的效果和學(xué)生“學(xué)”的效果，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，混合式教學(xué)模式為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與教學(xué)創(chuàng)新提供了重要的平臺(tái)。因此，高校大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)著力組建教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，通過(guò)各種途徑及時(shí)更新教學(xué)理念，掌握信息技術(shù)手段，整合網(wǎng)絡(luò)資源和挖掘課程思政元素，打磨課程設(shè)計(jì)以及構(gòu)建多元評(píng)價(jià)模式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、設(shè)計(jì)創(chuàng)新和評(píng)價(jià)創(chuàng)新，進(jìn)而真正推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果和大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

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