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新課改背景下小學(xué)英語語篇教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)

2023-12-26 10:30:05黃忠云
校園英語·中旬 2023年3期
關(guān)鍵詞:語篇教學(xué)深度學(xué)習(xí)小學(xué)英語

摘 要:深度學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用具有明顯的學(xué)科關(guān)聯(lián)性、學(xué)生主體性和閱讀思維批判性特征。具備較好深度學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能在閱讀中逐步延伸思路,收獲良好閱讀習(xí)慣?;诖耍疚囊詢?yōu)化小學(xué)英語語篇教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo),以深度學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)的主要抓手,立足新課改視域分層探究新課改背景下培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的重要性、小學(xué)英語語篇教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用特點以及有效策略,旨在優(yōu)化課程建設(shè),提升語篇教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;語篇教學(xué);深度學(xué)習(xí)

作者簡介:黃忠云(1973.01-),女,福建閩清人,福建省閩清縣教師進(jìn)修學(xué)校,研究方向:小學(xué)英語教科研。

我國最早提出深度學(xué)習(xí)概念的學(xué)者黎加厚先生認(rèn)為:深度學(xué)習(xí)是在學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)上,批判地從中提煉事實,產(chǎn)生全新思想并將之融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,最終建立多思想之間的聯(lián)系過程。英語語篇教學(xué)則是以獨立英語語篇為探究的主陣地、以語篇中詞匯、句式、語法、語境等語言要素為主要探究對象的閱讀教學(xué)活動。在語篇教學(xué)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理念,能使學(xué)生學(xué)成后將所學(xué)語言信息靈活整合、遷移至個人語言信息庫中,便于后續(xù)自主閱讀、自主解決問題時產(chǎn)生正確決策。因此,深度學(xué)習(xí)是開啟高效語篇教學(xué)的金鑰匙。新課改背景下,小學(xué)英語教師需重視學(xué)生語篇閱讀水平與深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),貫徹落實深度學(xué)習(xí)理念,構(gòu)建高品質(zhì)語篇教學(xué)課堂。

一、新課改背景下培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的重要性

(一)鍛煉深度閱讀思路

新課程改革重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)科能力的培養(yǎng),新課改背景下的英語學(xué)科教學(xué)側(cè)重由知識本位、成績本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)本位、能力本位。因此,英語語篇閱讀能力成為語篇教學(xué)中教師廣泛關(guān)注的熱點。深度學(xué)習(xí)能響應(yīng)新課改的育人需求,同步落實語篇中語言要素知識目標(biāo)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo),促使學(xué)生在深耕語篇的過程中衍生深度閱讀思考,形成高效率英語閱讀思維。因此,深度學(xué)習(xí)在小學(xué)英語語篇教學(xué)中具有重要的地位。

(二)培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)習(xí)慣

深度學(xué)習(xí)模式時至今日已形成系統(tǒng)的教學(xué)體系。應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理念展開語篇教學(xué),能在深層解析語篇的基礎(chǔ)上予以學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的點撥。在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的課堂,學(xué)生能逐步形成固化深度學(xué)習(xí)思路,養(yǎng)成良好的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣。這對于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展、全面發(fā)展具有積極、深遠(yuǎn)的影響。

二、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用特點

(一)強調(diào)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性

深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性,能立足于獨立課堂、獨立學(xué)科的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供多學(xué)科通用的學(xué)習(xí)思路點撥,促使學(xué)生觸類旁通,能將獨立學(xué)科所接受的深度學(xué)習(xí)思想、收獲遷移應(yīng)用于其他學(xué)科、領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中,形成學(xué)習(xí)合力。小學(xué)英語是語言類、工具類學(xué)科,與語文學(xué)科具有相近的學(xué)習(xí)特征。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)課堂中掌握獨立處理語篇信息的能力,能將此能力運用至語文或其他涉及語篇閱讀的學(xué)科學(xué)習(xí)中??梢?,深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),強調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。

(二)強調(diào)學(xué)生的主體性

學(xué)生是課堂的主體,是深度學(xué)習(xí)理念的主要作用、培養(yǎng)對象。深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建離不開學(xué)生的配合與支持。因此,若想深度學(xué)習(xí)收獲良好教育成果,則必須使學(xué)生具有主體學(xué)習(xí)意識,在課堂上積極參與、積極思考、積極配合。如此,學(xué)生方能跨越淺層學(xué)習(xí)階段,逐步深入思考,沉浸在深度學(xué)習(xí)狀態(tài)中。可見,學(xué)生的主體性是深度學(xué)習(xí)課堂不可或缺的特征。

(三)強調(diào)思維的批判性

深度思維是深度學(xué)習(xí)的核心,批判性思維是深度思維的重要分支。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在充分了解知識“是什么(What?)”的基礎(chǔ)上主動提出關(guān)聯(lián)問題“為什么(Why?)”到語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點是怎樣(How?),此批判性思維的應(yīng)用能使學(xué)生快速找到學(xué)習(xí)的切入點,更易進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài),在理性質(zhì)疑中獲得成長。

三、小學(xué)英語語篇教學(xué)中落實深度學(xué)習(xí)的有效策略

(一)明確深度學(xué)習(xí)目標(biāo),調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期

目標(biāo)是教學(xué)的基礎(chǔ)與前提,同時也是幫助學(xué)生初步認(rèn)識語篇、感知語境、提升閱讀理解能力的有效工具。清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)能使學(xué)生產(chǎn)生事半功倍的效果。因此,深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)的語篇教學(xué)中,教師可以活用教材中的標(biāo)題、插圖、關(guān)鍵詞信息,引領(lǐng)學(xué)生展開語篇導(dǎo)讀,指導(dǎo)學(xué)生借助語篇圖文要素初步判斷語境,預(yù)測內(nèi)容,使學(xué)生對語篇材料產(chǎn)生初步了解。這一過程能充分鍛煉學(xué)生推理思維、想象思維,促使學(xué)生思路緊跟課堂,逐步深入閱讀思考。教師還可以立足導(dǎo)讀者角度向?qū)W生滲透本課語篇教學(xué)目標(biāo),如語境解析目標(biāo)、邏輯整理目標(biāo)、語言要素目標(biāo)等,使學(xué)生充分了解本課重點初探方向,帶著問題進(jìn)入課堂,在后續(xù)學(xué)習(xí)中詳略得當(dāng)?shù)仃P(guān)注課堂話題,提升教學(xué)效率。明確的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)能有效調(diào)整學(xué)生的心理學(xué)習(xí)預(yù)期,幫助學(xué)生快速提煉課堂重點,激發(fā)主觀學(xué)習(xí)意識。

(二)創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)問題,引領(lǐng)學(xué)生閱讀思路

高階思維是深度學(xué)習(xí)的核心。引領(lǐng)學(xué)生閱讀思路由淺層向深層邁進(jìn),離不開高階思維的支持。而問題是引領(lǐng)思維的有力工具。在深度課堂,教師可以通過巧妙預(yù)設(shè)語篇閱讀問題的方式引領(lǐng)學(xué)生閱讀思路,助力學(xué)生在潛移默化中完成高階思維的應(yīng)用,探索出行之有效的個性化深度閱讀思路。教師可以從高階思維的三個構(gòu)成部分出發(fā),創(chuàng)設(shè)指向分析思維、評價思維、創(chuàng)造思維的語篇閱讀問題,引領(lǐng)學(xué)生逐步生成閱讀邏輯、評價觀點與創(chuàng)造性思考,完成深度思考能力的培養(yǎng)過程。學(xué)生能在這一過程中同步落實語篇閱讀與思維能力培養(yǎng)目標(biāo),完成淺層閱讀到深度閱讀的過渡。

以閩教版小學(xué)英語五年級上冊中“Meeting new friends”一課的教學(xué)為例,本單元人為主題圍繞“交朋友”展開,課文Part A部分分為三個對話段落,從打招呼、人物位置和人物介紹三個角度遞進(jìn)展示了解新朋友的步驟。教師可以創(chuàng)設(shè)語篇問題如下所示:

1.本單元課題為“Meeting new friends”,課文從哪幾個角度展示“交朋友”的過程?你從中獲得哪些收獲?

2.試結(jié)合第三段展開評價:澳大利亞交換生Peter是一個怎樣的人?如何中肯的評價朋友?評價的依據(jù)是什么?

3.請結(jié)合第二段任務(wù)位置形容展開對話交流,借助behind、beside等詞匯結(jié)合班級同學(xué)位置進(jìn)行自主對話與交流。

三個課堂問題分別指向?qū)W生分析能力、評價能力與創(chuàng)造能力,需學(xué)生按照問題的指引深度分析語篇含義,結(jié)合語篇內(nèi)容產(chǎn)生評價觀點,再結(jié)合語篇重點舉一反三,創(chuàng)造性地展開對話練習(xí)。學(xué)生高階思維能為這一教學(xué)階段獲得充分鍛煉。創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)問題,有助于學(xué)生打開語篇閱讀思路,落實深度學(xué)習(xí)。

(三)滲透深度學(xué)習(xí)方法,拓展學(xué)生理解深度

在前期教學(xué)中,學(xué)生已能對語篇內(nèi)容產(chǎn)生充分了解。教師可以在此階段向?qū)W生滲透英語語篇閱讀的多元方法,進(jìn)一步幫助學(xué)生拓寬理解深度,促進(jìn)能力內(nèi)化。深度閱讀方法包括文化拓展、線索提煉等。

1.滲透文化背景,加深情感融合。英語學(xué)科是以探究英語語言應(yīng)用為主的學(xué)科,其中,文化理解是英語核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。語篇中蘊含著豐富的英語文化,能為學(xué)生提供閱讀情感層面的參照,幫助學(xué)生更全面地理解英語文化,解讀語篇內(nèi)容。因此,在實際教學(xué)中,教師可以在學(xué)生閱讀語篇的同時向?qū)W生普及語篇相關(guān)聯(lián)的英語文化背景,促使學(xué)生深度理解語篇內(nèi)涵,尊重并接納文化差異,升華閱讀情感。教師可以從語篇中的語言要素、語境等角度出發(fā),檢索關(guān)鍵詞進(jìn)行講解。學(xué)生在聆聽語篇文化背景的同時,能深化語篇閱讀印象,豐富英語閱讀儲備,在后續(xù)關(guān)聯(lián)閱讀中深化理解,潛移默化中提升英語語篇理解能力,達(dá)到授人以漁的教育效果。

例如,閩教版小學(xué)英語五年級下冊中“Winter vacation”這個單元的教學(xué)圍繞“寒假”話題展開,要求學(xué)生掌握寒假能參與的活動詞匯(go? somewhere、visit someplace、play chess、do one's homework...)并能夠用動詞的過去式展開即興交流。在閱讀Part B語篇部分,教師可以結(jié)合西方國家學(xué)生的“少兒冬令營”英語文化展開交流,幫助學(xué)生進(jìn)一步解讀語篇內(nèi)容。教師可以為學(xué)生找到拓展微課程視頻《國際冬令營——不能錯過的成長體驗》,視頻向?qū)W生展示了國際兒童冬令營機構(gòu)為各國兒童提供的學(xué)習(xí)、綜合實踐體驗活動,借此使學(xué)生了解西方英語國家豐富的冬令營文化。學(xué)生能在視頻觀看過程中深化對相關(guān)文化背景的了解,并從中獲得學(xué)習(xí)啟發(fā)和探索樂趣,聯(lián)想到個人寒假計劃。在拓展資源的輔助作用下,學(xué)生能深化對“Winter vacation”的解讀,正確翻譯語篇內(nèi)容,結(jié)合語篇中中國學(xué)生寒假的游歷經(jīng)歷比較中西方兒童寒假活動的異同之處,提升對語篇語境的理解程度。富有趣味性的文化拓展資源能使學(xué)生維持較高的求知欲和語篇探究興趣,促使學(xué)生學(xué)習(xí)情感得以進(jìn)一步深化。

2.尋找閱讀線索,提煉語篇邏輯。語篇材料中包含著豐富的閱讀線索,教師可以將語篇作為講解案例,為學(xué)生列舉多種語篇閱讀線索,使學(xué)生立足多角度重新解讀語篇,提煉語篇中的行文邏輯與閱讀邏輯,探尋語篇的本質(zhì)內(nèi)涵。教師可以從語境角度出發(fā),將語境作為貫穿全篇的線索,引導(dǎo)學(xué)生圈畫凸顯語境的部分進(jìn)行對比閱讀。學(xué)生能在語境的分層解析過程中發(fā)現(xiàn)上下文之間的內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)而樹立整體閱讀思想,立足語篇整體解讀語段,構(gòu)成閱讀新思路;教師還可以選擇主題關(guān)鍵詞作為貫穿全篇的線索,指導(dǎo)學(xué)生圈畫相關(guān)詞塊,分析關(guān)鍵詞串聯(lián)語篇、支撐主題的過程,結(jié)合主題展開話題討論,深入理解語篇內(nèi)涵。這樣能使學(xué)生打開閱讀思路,掌握自主深度閱讀語篇的幾種方法,提升綜合閱讀能力。

以閩教版小學(xué)英語六年級上冊中“The olympic games”一課的教學(xué)為例,本單元人文主題圍繞“奧運會”展開,重點描述北京奧運會,向?qū)W生普及國際運動會的相關(guān)常識。在本單元Part B閱讀部分,結(jié)合圖文材料可知,本文圍繞奧運會的常識展開,包含火炬手、奧運會舉辦儀式、舉辦年限等。在教學(xué)中,教師可以將滲透深度閱讀方法作為本課教學(xué)重點,為學(xué)生尋找本課語篇中隱含的閱讀線索,如話題關(guān)鍵詞。學(xué)生閱讀分析可知語篇圍繞2008年中國奧運會展開,包含slogans、date、song等。學(xué)生從中提煉出共性,找到中心句“Now tell me something about it.”,如此,學(xué)生能清晰地提煉語篇結(jié)構(gòu),疏通每一句和中心句的關(guān)系;教師還可以從語境角度出發(fā),為學(xué)生播放2008年奧運會的相關(guān)視頻資料,包括開幕式片段、奧運村采訪片段、奧運會吉祥物、民間志愿者提供的奧運美術(shù)作品等。學(xué)生能從相關(guān)資料中深度了解語篇語境,補充語篇背景信息,進(jìn)一步深化閱讀理解能力。提煉語篇中的線索展開閱讀教學(xué),有助于延伸學(xué)生閱讀深度,助力學(xué)生掌握深度學(xué)習(xí)方法。

(四)生成深度學(xué)習(xí)評價,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

評價是深度學(xué)習(xí)課堂的重要構(gòu)成部分,具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動學(xué)生參與意識,培養(yǎng)學(xué)生反思能力等積極作用。在深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的語篇教學(xué)中,教師可以利用評價工具,借助深度評價喚醒學(xué)生潛在學(xué)習(xí)動力,使學(xué)生在積極學(xué)習(xí)情感的感召下深耕語篇材料,提升課堂效率。教師可以為學(xué)生進(jìn)行解析型評價,幫助學(xué)生總結(jié)前期學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,促使學(xué)生了解自身課堂收獲,提升學(xué)習(xí)積極性;教師可以結(jié)合學(xué)生當(dāng)前學(xué)情為學(xué)生生成總結(jié)性評價,促使學(xué)生了解自身當(dāng)前閱讀水平和下一閱讀目標(biāo),積極向優(yōu)秀閱讀思路看齊。豐富的評價內(nèi)容能有效提升深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)效果,助力學(xué)生能力發(fā)展。

例如,閩教版小學(xué)英語六年級下冊中“Winter activ-ities”這個單元的話題為“冬日活動”。教師引領(lǐng)學(xué)生就Part A部分展開詳細(xì)閱讀。該閱讀分為三個語段,Julia、Sally和Wang Tao分別向伙伴展示了冬天的活動經(jīng)歷。在學(xué)生解讀課文內(nèi)容時,教師可以為學(xué)生進(jìn)行即興評價,以積極的賞識教育鼓勵學(xué)生深度學(xué)習(xí),大膽思考。學(xué)生解決課堂問題后,教師可以為學(xué)生生成總結(jié)性評價,分析學(xué)生當(dāng)前所處的獨立閱讀水平,指點學(xué)生下一努力目標(biāo),如豐富朗誦情感,提升口語能力;鍛煉閱讀解析能力,促進(jìn)英漢互譯等。學(xué)生能在評價教學(xué)的指導(dǎo)作用下以反思個人閱讀中的可提升方向,以飽滿的情緒展開深度學(xué)習(xí),進(jìn)一步提升課堂效率。

四、結(jié)語

綜上所述,深度學(xué)習(xí)在小學(xué)英語語篇教學(xué)中呈現(xiàn)層次性、遞進(jìn)性發(fā)展態(tài)勢,需教師由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生閱讀語篇內(nèi)容,借助目標(biāo)導(dǎo)讀、問題探究、方法指導(dǎo)、評價激勵等方式推動學(xué)生閱讀思考的發(fā)散,促使學(xué)生語篇閱讀思路逐步由淺層次理解向深層次理解邁進(jìn),自主拓寬閱讀的廣度與深度。如此,能有效提升學(xué)生英語語篇閱讀能力,促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力得以長足發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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