摘 要：戲劇教學法在培養(yǎng)和提高學生的英語口語表達能力方面取得了較好的實踐效果，但是將這一方法應(yīng)用于中職英語教學時會出現(xiàn)一些新問題，需要采用新的策略。本文立足中職英語口語教學現(xiàn)狀，圍繞破解中職學生英語基礎(chǔ)薄弱、學習興趣不足、教師教學策略匱乏等問題，提出了戲劇教學法應(yīng)用于中職英語口語教學的融合創(chuàng)作策略，包括同境異構(gòu)、一角多人、分組飆戲，以期更好地在中職英語口語教學中運用戲劇教學法，提升學生的英語口語表達能力。

關(guān)鍵詞：中職英語；戲劇教學法；口語表達能力

作者簡介：王麗娜，杭州市臨安區(qū)職業(yè)教育中心。

隨著課程改革的深入，戲劇教學法在英語口語教學中得到廣泛運用。一些中職英語教師將該方法用于中職英語課堂，但是效果卻并不理想，究其原因在于教師沒有充分考慮中職學生英語基礎(chǔ)、學習興趣的差異，自身又沒有掌握足夠的教學策略。戲劇教學法在中職英語口語教學中應(yīng)用，教師需要結(jié)合學生的特點采取對應(yīng)策略，可以采用融合創(chuàng)作策略，降低學習難度，充分發(fā)揮戲劇教學法的優(yōu)勢，促進中職學生英語口語水平提高。

一、戲劇教學法應(yīng)用于中職英語口語教學存在的問題

張曉華在《創(chuàng)作性戲劇教學原理與實作》中指出，教育戲劇指運用戲劇與劇場之技巧，從事于學校課堂的一種教學方法。中職英語口語教學中應(yīng)用戲劇教學法就是要把戲劇元素和戲劇手段融入日常英語口語教學中。戲劇教學法在中職英語口語教學中應(yīng)用主要面臨三個問題，即學生英語基礎(chǔ)薄弱、學生學習興趣不足、教師教學方法不適切。

（一）英語基礎(chǔ)難以滿足戲劇的要求

中職學生的文化成績普遍較低，特別是英語成績。中職學生英語口語表達能力較弱，既沒有運用英語表達想法的信心，也缺乏足夠的詞匯儲備，即便是勉強表達，也存在語法、句法的錯誤。在這樣的狀況下開展戲劇教學，學生往往很難充分融入課堂，最終教育戲劇法成為少數(shù)英語基礎(chǔ)較好學生的獨角戲。

（二）運用口語表達想法的興趣不足

在跟學生一對一的交流過程中不難發(fā)現(xiàn)，中職學生參與英語口語學習的積極性并不算高，大部分學生對英語學習以及口語練習也不感興趣，甚至出現(xiàn)了抵觸學習的情緒，因此中職英語口語教學質(zhì)量提升速度緩慢，英語口語學習效果也未能達到預期目標。

（三）教師缺少靈活調(diào)動學生的策略

很多中職英語教師秉持傳統(tǒng)教學理念開展英語口語教學，并不愿意去創(chuàng)新和嘗試。有些教師勉強接受了戲劇教學法，也往往是生搬硬套，沒有根據(jù)中職學生的特點對戲劇教學法進行優(yōu)化和改造。這就會進一步造成學生參與英語口語學習的積極性降低，長此以往，中職英語口語教學質(zhì)量將很難實現(xiàn)提升。

二、破解戲劇教學法應(yīng)用的關(guān)鍵點

要在中職英語口語教學中有效應(yīng)用戲劇教學法，關(guān)鍵是突破三個難點。

（一）用結(jié)構(gòu)記憶破解中職學生詞匯量不足的難點

中職學生詞匯量不足，關(guān)鍵就是記不住詞匯。戲劇教學就是要把分散的詞匯用統(tǒng)一的情境故事聯(lián)系在一起，使學生在不知不覺間完成英語詞匯的記憶。學生不是刻板地重讀課本對話中設(shè)定角色的英語句型，需要投入個人情感。教師根據(jù)學生的能力及不同的學習需求，以戲劇或者劇場的技巧，構(gòu)建出嚴密的戲劇表演和評價體系，讓學生分組參與到課堂互動中，最大限度地調(diào)動學生的創(chuàng)造力和合作能力。

學生需要在教師的指導下編寫劇本，并且通過師生、生生的反饋評價形成過程性評價。教師更注重戲劇活動的過程而非其結(jié)果，要讓學生在創(chuàng)作劇本、演出的過程中享受學習的樂趣。相較于Role-play，教育戲劇的自由度更大，對學生的創(chuàng)造力、想象力提出了更高的要求，并且對教師的課程安排、節(jié)奏把控以及指導也有較高的要求，同時評價體系也更為豐富多樣。

（二）用戲劇沖突破解中職學生參與熱情低的難點

戲劇沖突是戲劇的魅力所在，也是戲劇教學法能否受到學生歡迎的關(guān)鍵因素。大量的戲劇沖突能夠充分調(diào)動學生的參與積極性，鍛煉學生肢體反應(yīng)和口語表達，從而營造活躍的課堂氛圍。戲劇沖突的形式多種多樣，在課堂各個環(huán)節(jié)幾乎都可以找到合適的戲劇沖突，教師可以根據(jù)學生的實際情況和教學需求，選擇或設(shè)計合適的沖突形式應(yīng)用于教學設(shè)計中。

例如，可以設(shè)計城市介紹的沖突，讓學生分飾不同職業(yè)、不同國家人士、不同城市居民的角色，圍繞“Hangzhou is one of the most beautiful cities in the world”這個主題展開爭論，這樣能夠充分激發(fā)學生的參與熱情，學生充分運用英語表達能力，參加到爭論中。

（三）用學生主導破解教師戲劇教學策略少的難點

教師應(yīng)用戲劇教學法，最大的困擾就是對戲劇的創(chuàng)作表演過程并不熟悉。如果機械地由教師操控整個戲劇教學法的應(yīng)用過程，學生會失去主動性。因此，關(guān)鍵是讓學生處于主體地位，主導戲劇創(chuàng)作表演的過程，教師僅僅從英語口語運用規(guī)范的角度幫助學生，提供給學生戲劇創(chuàng)作表演的支架。

例如，在“購物”或“邀請”情境中，讓學生進行角色扮演，教師可以強調(diào)要求學生運用“Would you like ...”句型，如：

After school on Friday， A and B packed their bags in the classroom.） A： Hey， tomorrow is the weekend. Would you like to play tennis with me？ B： No， thanks. I hate tennis. I miss the ball every time. A： Ok， would you like to go skating then？ B： Yes， that's Great！ Let's go on Sunday.

教師要仔細聆聽學生設(shè)計的情境對話，評價學生是否掌握句型或語法知識，發(fā)現(xiàn)學生詞匯和語法使用的不當之處，要及時予以糾正。

三、戲劇教學法應(yīng)用于中職英語口語教學的融合創(chuàng)作策略

教師運用融合創(chuàng)作策略，可以有效破解戲劇教學法在中職英語口語課堂應(yīng)用困難的關(guān)鍵點。融合創(chuàng)作堅持從編劇、角色扮演到即興表演，均以學生的共同參與為中心，強調(diào)學生之間緊密合作，共同完成編劇和表演。

（一）同境異構(gòu)的共創(chuàng)編劇策略

一個故事有無數(shù)種不同講法，學生可以根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)對故事進行編排，同時觀察其他同學如何把同一個故事講得有所不同，這就是同境異構(gòu)的共創(chuàng)編劇策略。

戲劇教學法并不是簡單地將戲劇引入課堂，而是借鑒戲劇元素，對課堂教學的過程與形式進行創(chuàng)新性改造。因此，對戲劇進行改編，把文學作品改編成戲劇，或者是根據(jù)生活片段創(chuàng)編戲劇，都可以稱為編劇過程，這是戲劇教學的第一步，這一步一般可以交給學生完成。

同境主要指的是以既有的文學作品或者民間故事或者創(chuàng)作的故事為引發(fā)點。共創(chuàng)編劇就是學生通過討論、表演來構(gòu)建具有特色的故事內(nèi)容，進而有效激發(fā)學生的想象力，在潛移默化中發(fā)展學生的邏輯思維，增強學生的語言組織表達能力。

例如，英語教師在課堂教學中先引出一個主題或?qū)ο?，然后就該主題或?qū)ο笤O(shè)計一系列問題，讓學生先以自由回答的方式給出答案。在學生表達完自己的想法和建議之后，英語教師需要將提前準備好的關(guān)鍵詞寫在黑板上，但是要對這些關(guān)鍵詞的前后順序打亂，要求學生將這些零散的關(guān)鍵詞串聯(lián)成一個完整的句子。學生回答之后，英語教師對此作簡要總結(jié)，把學生的注意力集中到具體故事情節(jié)上，再聯(lián)系教材內(nèi)容引導學生發(fā)散思維，嘗試說出自己對于故事內(nèi)容與環(huán)節(jié)的設(shè)計與思考。

（二）一角多人的角色扮演策略

在戲劇教學中，角色扮演是比較常見的一種表現(xiàn)形式。在英語教學中，教師采用角色扮演的形式，會組織開展各種角色扮演練習活動，要求學生根據(jù)自己所扮演的角色或者身份來完成對話或者進行模仿。角色扮演這一教學方式簡單易行，操作性和實踐性都非常強，對于故事情節(jié)以及內(nèi)容完整度的要求也不是很高。角色扮演在中職英語口語教學中應(yīng)用，一方面可以在潛移默化中培養(yǎng)和強化學生的角色意識，另一方面可以訓練和提升學生的口語表達能力。

在角色扮演中最令學生害怕的就是忘詞。一角多人的角色扮演就是為了幫助中職學生避免忘詞。一個角色，多個學生共同記憶臺詞，在臺上互相幫助，徹底解決忘詞難題。

在中職英語口語教學中，一角多人的角色扮演形式深受學生的喜歡，學生們共同扮演同一個角色的積極性和主動性都很強，會利用課下時間集中在一起進行排練。

這種角色扮演的方式實際上是對英語教學內(nèi)容的二次加工與處理，而且能夠很好地吸引學生的注意力，一些英語基礎(chǔ)相對薄弱的學生也會有非常高的參與興致，這些學生可以更投入地參與角色扮演，背誦和記憶角色對話內(nèi)容，會深入思考和研究所扮演角色的性格特征、說話語氣和態(tài)度等。如此一來，學生便可以通過角色來深入了解課文內(nèi)容，更積極地參與英語口語學習。

（三）分組飆戲式即興表演策略

即興表演即沒有經(jīng)過提前準備和設(shè)計的表演。即興表演中，學生不需要依靠事先準備的劇本，自然地完成表演任務(wù)，學生們在表演過程中做出的各種動作以及說的內(nèi)容都沒有經(jīng)過設(shè)計和彩排，所以即興表演有著非常強的自由性，也不會受到舞美、詞匯等因素的局限和影響，這對學生的表演能力以及彼此之間的合作配合度是非常大的考驗，其需要學生做到靈活應(yīng)對、機動處理。

要在即興表演中有出色表現(xiàn)是有一定難度的，為此分組飆戲就成為中職學生即興表演的最佳策略。在課堂教學中，英語教師首先讓學生隨機結(jié)組。一般情況下，同組學生在知識結(jié)構(gòu)方面會存在差異。因此，不同組之間在飆戲的時候，小組內(nèi)部就會更加靈活地應(yīng)對飆戲挑戰(zhàn)，讓即興表演的難度降低，使每個人都有機會參與。

在即興表演的過程中，英語教師要故意留給學生準備的時間，鼓勵和引導學生盡其所能發(fā)揮自身的想象力，將自己和角色融合到一起，用自己的話進行溝通。另外，英語教師還要鼓勵學生在規(guī)定的情境外靈活轉(zhuǎn)化處理問題的思路，加以創(chuàng)新，豐富故事情節(jié)，尋找更多解決問題的方式。

四、融合創(chuàng)作策略應(yīng)用效果與啟發(fā)

融合創(chuàng)作策略改變了戲劇教學法的應(yīng)用過程，降低了學生的學習難度，激發(fā)了學生參與戲劇教學的興趣。在教學實踐中，學生感受到創(chuàng)作的樂趣，在表演和飆戲的過程中獲得成就感，不知不覺中就學習了英語口語技巧。

（一）針對不同學生優(yōu)化戲劇教學的細節(jié)

中職學生已經(jīng)開始按照專業(yè)學習，因此戲劇教學法的運用應(yīng)與學生所學專業(yè)相結(jié)合。比如，針對烹飪專業(yè)的學生，戲劇場景可以圍繞烹飪、美食、酒店等主題展開，而針對電子專業(yè)的學生，則需要編排一些產(chǎn)品設(shè)計、研發(fā)、銷售等情境戲劇。在中職英語口語教學中，英語教師以及相關(guān)教育工作者需要對戲劇教學法的具體應(yīng)用給予高度重視，將戲劇教學法的功能和價值充分展現(xiàn)和發(fā)揮出來。

（二）精準把握詞匯量和語法學習的分寸

在中職英語口語教學中應(yīng)用戲劇教學法，學生通常會用到很多超過學習要求的詞匯以支撐其表演，這些詞匯不應(yīng)喧賓奪主。所以在口語教學中，英語教師要對各種詞匯、表達技巧的使用分寸進行精準把握，切忌過度關(guān)注和應(yīng)用冷僻詞匯，應(yīng)鼓勵學生利用課余時間自行學習一些簡單的新詞匯。這樣不僅可以幫助學生更深入地理解劇中角色，而且也可以在一定程度上鍛煉和提高學生的自學能力。

（三）注重培養(yǎng)學生戲劇表演過程中的學習意識

英語教師應(yīng)用戲劇教學法時，要引導學生認識到戲劇僅僅是手段，學習才是目的。學生經(jīng)過戲劇的創(chuàng)作和表演，需要掌握英語口語在不同情境中的運用方式和技巧。教師要加強對英語口語教學內(nèi)容和策略的指導力度，鼓勵學生自主選材，但不能完全放手，而是要有分寸地進行掌控和指導。英語教師在選擇口語教學內(nèi)容時要聚焦能夠促進學生成長且有發(fā)揮空間的素材資源，做到靈活掌握和應(yīng)用戲劇教學法。

綜上所述，利用融合創(chuàng)作策略，可以使戲劇教學法更好地應(yīng)用于中職英語口語教學中，讓中職英語口語教學有更好的教學效果。在融合創(chuàng)作的過程中，學生更加適應(yīng)戲劇教學法，能夠勝任編劇、表演和即興表演等任務(wù)，學生更加喜愛英語口語。融合創(chuàng)作策略成功打破了戲劇教學法的局限，為戲劇教學法在中職英語口語教學中有效應(yīng)用破除了諸多阻礙，很大程度上調(diào)動起學生參與英語戲劇活動的積極性和主動性。

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