摘 要：隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)及小學(xué)英語整體教學(xué)水平的不斷提升，在農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)過程中，任務(wù)型教學(xué)法得到了更多的應(yīng)用。因此，在新課標(biāo)的背景下，農(nóng)村小學(xué)的英語教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該積極地應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，整體提升并優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)水平，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)內(nèi)容的深度探究，并構(gòu)建起較為完整的知識(shí)體系，以此來促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展?；诖?，本文對(duì)新課標(biāo)背景下農(nóng)村小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)路徑進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)；小學(xué)英語；任務(wù)型教學(xué)；路徑分析

作者簡介：周成玉，福建省南平市政和縣稻香小學(xué)。

隨著我國英語教學(xué)要求的不斷提升，任務(wù)型教學(xué)法越來越多地被英語教師所采用。且新課標(biāo)也倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中積極地采取任務(wù)型教學(xué)方法，所以這一教學(xué)方法成為當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。如何在英語教學(xué)過程中更好地應(yīng)用這一教學(xué)模式，成為眾多一線教師重點(diǎn)研究的課題。而農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)立足于這一背景，在教學(xué)過程中積極地開展任務(wù)型教學(xué)法，遵從學(xué)生本位，從學(xué)生的興趣出發(fā)，積極地建構(gòu)各種各樣的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開多元化的實(shí)踐探究，幫助學(xué)生能夠自主地參與英語知識(shí)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，提升他們的英語綜合能力，催動(dòng)他們實(shí)現(xiàn)更為全面的成長及發(fā)展。

一、新課標(biāo)背景下農(nóng)村小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)存在的問題

在現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)存在一些問題，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，在新課標(biāo)的背景下，英語教學(xué)理念及教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了較大的變化。而這些內(nèi)容對(duì)于農(nóng)村英語教學(xué)來說是一種困難和挑戰(zhàn)。農(nóng)村英語教師可能很難適應(yīng)并系統(tǒng)全面地解讀新課標(biāo)的內(nèi)容，使得他們?cè)趯?shí)施課程教學(xué)時(shí)很難貫徹落實(shí)新課標(biāo)背景下提出的“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長及發(fā)展”這一理念及要求。并且很多農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平受到了限制，很難給學(xué)生提供十分良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，無法將任務(wù)型教學(xué)法更好地落實(shí)。導(dǎo)致任務(wù)型教學(xué)模式的開展存在著一定的困難。

其次，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中承擔(dān)著主導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，所以教師的素養(yǎng)及能力在培養(yǎng)學(xué)生綜合英語能力方面具有十分重要的價(jià)值與作用?？v觀我國農(nóng)村小學(xué)英語師資情況可以發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)的師資力量比較薄弱。很多英語教師的素質(zhì)及教學(xué)水平有待提升，很多英語教師的教育教學(xué)方式及理念也有待創(chuàng)新。很多英語教師因?yàn)榻虒W(xué)觀念比較陳舊，大多數(shù)是以自身的經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)來實(shí)施教學(xué)，這就使得任務(wù)型教學(xué)法很難在英語課堂上得到有效落實(shí)，也就影響了農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新及優(yōu)化。

最后，農(nóng)村的教學(xué)條件相對(duì)有限。農(nóng)村英語教學(xué)缺少英語語言應(yīng)用的環(huán)境，使得學(xué)生主要的英語學(xué)習(xí)途徑是依靠教師和英語教材。除此之外，很多學(xué)生使用英語交流實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少，導(dǎo)致出現(xiàn)“啞巴英語”現(xiàn)象。另外，農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)起步較晚，相比起城市學(xué)生來說，他們的英語自主學(xué)習(xí)能力也較差，所以很多學(xué)生難以對(duì)英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如果是以任務(wù)型教學(xué)法這種具有自主性的教學(xué)模式為主導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生無從下手。久而久之，就會(huì)讓他們對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感，甚至是抵觸情緒，無法讓他們積極主動(dòng)地參與英語課堂教學(xué)活動(dòng)中。由此可見，在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)過程中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法還需要教師付出更多努力。

二、新課標(biāo)背景下農(nóng)村小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)實(shí)施的路徑

（一）設(shè)計(jì)明確的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

農(nóng)村小學(xué)英語教師在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該結(jié)合新課標(biāo)的理念，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，多元化地解讀新課標(biāo)要求，明確教學(xué)要求，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。而后設(shè)計(jì)明確的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，這樣才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)及方向更為明確，能夠幫助學(xué)生快速地了解自身所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以此激發(fā)他們的探究欲望，讓他們能夠展開更為多元的實(shí)踐及探索，以此保證英語教學(xué)活動(dòng)更為高效地開展。

以閩教版小學(xué)英語課本教材為例，教師在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Sports Day”Part B部分時(shí)，應(yīng)該結(jié)合新課標(biāo)的要求，科學(xué)、合理地解讀課本教材。而后針對(duì)課本教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)。比如這一課的主要內(nèi)容是用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述運(yùn)動(dòng)會(huì)的場面，它是在Part A部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，分別為do long jump、do high jump、run 100 meters及句型 “Who will......？ I will.”。因此，教師應(yīng)該結(jié)合自身對(duì)教材的分析，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。然后基于教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)較為明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如先讓學(xué)生閱讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)其中的生字詞，梳理故事情節(jié)。隨后讓學(xué)生自主閱讀，嘗試將自己在閱讀過程中獲得的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行遷移應(yīng)用，進(jìn)行語言表達(dá)。綜上，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地分析教材，隨后為學(xué)生設(shè)計(jì)了較為明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去展開實(shí)踐及探索，完成自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣能夠幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，推動(dòng)他們積極主動(dòng)地投身于英語課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶動(dòng)引領(lǐng)他們展開更高質(zhì)量的實(shí)踐探究。由此便能夠提升英語課堂教學(xué)的有效性，能夠帶動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與各種各樣的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此來促進(jìn)他們的全面發(fā)展。這樣，農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)也能全面貫徹落實(shí)任務(wù)型教學(xué)理念，能夠讓學(xué)生擁有更為積極的閱讀體驗(yàn)，以此帶動(dòng)引領(lǐng)他們實(shí)現(xiàn)更為全面的成長及發(fā)展。

（二）開展交流任務(wù)，提升學(xué)生的英語口語能力

農(nóng)村小學(xué)英語教師在英語教學(xué)的過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能地為學(xué)生提供良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，改變“啞巴英語”現(xiàn)象，使任務(wù)型教學(xué)法在課堂上得到有效落實(shí)。教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)交流任務(wù)，讓這一任務(wù)充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交流的欲望和積極性，整體提升他們的英語口語能力，實(shí)現(xiàn)他們英語綜合能力的提升。

以閩教版小學(xué)英語課本教材為例，教師在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 4“A spring outing”時(shí)，在教授完單詞和句型之后，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)綜合性任務(wù)。讓學(xué)生用學(xué)到的新詞和新句去完成任務(wù)，進(jìn)行語言交際，培養(yǎng)并提升自身的語言能力。比如，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下任務(wù)：

1.借助多媒體課件為學(xué)生播放《大頭兒子小頭爸爸》的視頻，讓學(xué)生觀看完視頻之后用英語說出大頭兒子只有二十元去春游，他計(jì)劃買什么？

2.教師借助多媒體課件給學(xué)生展示梁野山的美景，讓學(xué)生獲得審美感悟。

3.教師讓學(xué)生四人為一組，選出小組組長，分析自己在春游的時(shí)候需要選擇的物品，而后展開組內(nèi)交流與互動(dòng)。

4.小組展示關(guān)于春游需要使用物品的交流討論結(jié)果。

5.教師引導(dǎo)學(xué)生模仿范例用英語寫一段話。

綜上，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)了五個(gè)活動(dòng)任務(wù)，相對(duì)來說是比較合理的。這是在讓學(xué)生有了情感激發(fā)之后有步驟地提示他們完成活動(dòng)。從示范、交流、展示等，幫助學(xué)生由說到寫，做到了層次清晰、循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生完成了多元化的交流及互動(dòng)，為他們提供了自由展示的平臺(tái)，由此也推動(dòng)了學(xué)生的英語交際能力發(fā)展。這樣不僅可以打造趣味性、活躍性的英語課堂，也能夠讓整個(gè)英語課堂充分吸引學(xué)生的注意力，能夠讓學(xué)生在多元化的交流中實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的有效應(yīng)用，激發(fā)自身對(duì)英語表達(dá)的興趣與積極性，以此來提升他們的語言交際能力，改變傳統(tǒng)單一的英語教學(xué)模式，讓學(xué)生有更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，也能夠在多元化的表達(dá)中促進(jìn)自身語言能力及素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

（三）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

農(nóng)村小學(xué)英語教師在貫徹落實(shí)任務(wù)型教學(xué)法的時(shí)候，應(yīng)該契合新課標(biāo)的理念，凸顯學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，為他們創(chuàng)設(shè)趣味性的任務(wù)情境，推動(dòng)學(xué)生自主投入到課堂探究活動(dòng)中，滿足他們多元化的英語學(xué)習(xí)需求，豐富他們的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使他們?cè)谌の痘娜蝿?wù)情境中獲得語言能力發(fā)展，以此來提升他們的英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

以閩教版小學(xué)英語課本教材為例，教師在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Weekend activities”時(shí)，在Part B環(huán)節(jié)的教學(xué)中，在進(jìn)入對(duì)話語篇之前，教師就可以依據(jù)單元主題，設(shè)計(jì)“猜一猜”的活動(dòng)“ What's Jossy's favorite day？”，引導(dǎo)學(xué)生在多元化的互動(dòng)中說出“最喜歡的日子”，順利地過渡到單元主題。隨后教師可以借助多媒體課件給學(xué)生播放小視頻，借助生動(dòng)的動(dòng)態(tài)圖像、簡潔的英語介紹、適宜的背景音樂展現(xiàn)自己的周末活動(dòng)，使得學(xué)生能夠在視覺及聽覺的刺激及感受中進(jìn)一步明確本單元的主要內(nèi)容是要探討周末活動(dòng)的場景。其次，教師在順利引入了教學(xué)活動(dòng)之后，就應(yīng)該考慮到學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，同時(shí)也要給學(xué)生創(chuàng)造聽說練習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)此，教師可以結(jié)合語篇的具體內(nèi)容，提出兩個(gè)問題，將學(xué)生帶入到具體情境中，圍繞“where”及“what”逐層解析，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)這兩個(gè)點(diǎn)去完成閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本中相關(guān)語言內(nèi)容的梳理、整合及運(yùn)用。最后，教師可以立足于學(xué)生的閱讀活動(dòng)，繼續(xù)給學(xué)生延伸語言交際平臺(tái)，讓學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，給他們提供展示范例、語言支架、思維導(dǎo)圖等，幫助學(xué)生立足于自身的生活經(jīng)驗(yàn)去完成語言交流，以此為基準(zhǔn)點(diǎn)，通過整個(gè)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)貫徹落實(shí)學(xué)生聽、說、讀、寫等相關(guān)能力的培養(yǎng)，整體提升學(xué)生參與英語課堂活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，幫助他們深入解讀知識(shí)內(nèi)容，建構(gòu)較為完整的知識(shí)體系，提升他們的成就感及自信心，讓整個(gè)英語課堂教學(xué)活動(dòng)的效率得到提升。

（四）開展實(shí)踐任務(wù)，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力

農(nóng)村小學(xué)英語教師在開展英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)該專注于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)踐探究，這也是新課標(biāo)的重要理念及方針。所以農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，積極地開展實(shí)踐任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入的思考及體會(huì)，加深他們對(duì)知識(shí)的印象。隨后引導(dǎo)他們展開對(duì)這些知識(shí)的多元化運(yùn)用，幫助學(xué)生掌握正確的英語應(yīng)用技能，提升他們的實(shí)踐運(yùn)用能力，借此來提升他們的英語綜合能力。

以閩教版小學(xué)英語課本教材為例，教師在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Planning a trip”Part A時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐探究任務(wù)，逐層遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

任務(wù)一：整體掌握課文內(nèi)容。分別閱讀文章的各個(gè)自然段，概括各個(gè)段落的大意。隨后借助疑問詞who、when、where、how、what等完成語篇文本思維導(dǎo)圖的繪制。

任務(wù)二：為學(xué)生展示中國臺(tái)灣的風(fēng)景和物產(chǎn)的照片，詢問學(xué)生“Wang Tao將在臺(tái)灣做些什么呢？”，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，說出自己的聯(lián)想內(nèi)容。

任務(wù)三：學(xué)生在歸納了課文的內(nèi)容之后，出示一篇課外閱讀文本，讓學(xué)生自主閱讀，嘗試總結(jié)得出這一文本的主要內(nèi)容。

任務(wù)四：教師讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況，思考自身的假期計(jì)劃。嘗試將自己總結(jié)出來的假期計(jì)劃與同伴交流，并嘗試在假期的時(shí)候通過拍攝vlog的形式將自己的假期計(jì)劃給一一展現(xiàn)出來。

綜上，教師在布置實(shí)踐任務(wù)的過程中，真正地將英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來。每一個(gè)任務(wù)層次遞進(jìn)、逐層引入，最后銜接學(xué)生的實(shí)際生活，幫助學(xué)生串聯(lián)、遷移、應(yīng)用自身在閱讀過程中學(xué)習(xí)到的詞匯及語法。這樣不僅提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也彰顯了學(xué)生的綜合語言表達(dá)能力，促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感悟英語知識(shí)的魅力及樂趣，整體提升了他們的英語學(xué)習(xí)自主性，保證整個(gè)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)更為高效、有序，帶動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更為深遠(yuǎn)的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)的背景下，農(nóng)村小學(xué)英語教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該積極地應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法。教師要認(rèn)識(shí)到這是一種新型的教學(xué)模式，能夠改善傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)英語課堂中學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，帶動(dòng)學(xué)生更為高效地學(xué)習(xí)，更能夠彰顯他們的主體性。所以教師應(yīng)該在認(rèn)知到自己實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法存在的問題的基礎(chǔ)上，尋根糾錯(cuò)、對(duì)癥下藥，采取對(duì)應(yīng)的策略與措施，整體優(yōu)化任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施的路徑，帶動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生提升自身的綜合感知能力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的英語學(xué)習(xí)。

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