摘 要：導(dǎo)入是課堂教學(xué)及其他教學(xué)活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)，而導(dǎo)入藝術(shù)是指教師采取能夠吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)活動(dòng)方式。在新課程改革不斷深化的背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)工作面臨著新考驗(yàn)，更多的英語(yǔ)教師開(kāi)始關(guān)注課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并思考如何采取有效的導(dǎo)入策略來(lái)提升教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的參與興趣。本文從高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)入藝術(shù)的價(jià)值著手，分析應(yīng)用導(dǎo)入藝術(shù)的基本原則，重點(diǎn)探索有效應(yīng)用策略，旨在透過(guò)研究凸顯出導(dǎo)入藝術(shù)的重要性，為高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展提供新的思路。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；導(dǎo)入藝術(shù)；原則；策略

作者簡(jiǎn)介：蘇慎濤，貴州省桐梓縣蟠龍高級(jí)中學(xué)。

隨著高中英語(yǔ)課程難度持續(xù)加深，一定程度上影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)成績(jī)的提高。因此，要想解決這一問(wèn)題，必須抓好課堂教學(xué)。而課堂導(dǎo)入又是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，它影響著學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所謂“良好的開(kāi)端是成功的一半”，在英語(yǔ)教學(xué)改革不斷深入的背景下，更多的教師尤其關(guān)注英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并將其列為重要教學(xué)任務(wù)之一，力求導(dǎo)入藝術(shù)的完善和創(chuàng)新，從而創(chuàng)造良好的教學(xué)開(kāi)端。

一、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)用導(dǎo)入藝術(shù)的價(jià)值

高中階段的英語(yǔ)知識(shí)難度明顯增加。鑒于此，教師更要關(guān)注課堂導(dǎo)入藝術(shù)的價(jià)值并能在教學(xué)中有效應(yīng)用。

首先，應(yīng)用導(dǎo)入藝術(shù)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣存在著明顯的個(gè)體化差異，部分學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感好，對(duì)課程的期待往往較高。但也有學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。教師必須應(yīng)用靈活多樣、新奇趣味的導(dǎo)入方式，來(lái)迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的注意力與專(zhuān)注度。

其次，應(yīng)用導(dǎo)入藝術(shù)能營(yíng)造溫馨和諧的教學(xué)氛圍。高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)課堂互動(dòng)有著極高的要求，若缺乏互動(dòng)很難激活學(xué)生英語(yǔ)思維，導(dǎo)致課堂缺乏生機(jī)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。借助導(dǎo)入藝術(shù)能有效營(yíng)造出活躍的教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生、生生間展開(kāi)互動(dòng)，能有效提升學(xué)生的課堂參與度，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

最后，應(yīng)用導(dǎo)入藝術(shù)還能擴(kuò)充學(xué)生學(xué)習(xí)資源。以往英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容大多是源于教材，拓展性學(xué)習(xí)資源較少，會(huì)阻礙學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野的拓展。應(yīng)用導(dǎo)入藝術(shù)后能整合更多的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生豐富現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)體系，避免學(xué)生思維固化，始終對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)保持新鮮感。

二、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)用導(dǎo)入藝術(shù)的基本原則

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)用導(dǎo)入藝術(shù)應(yīng)遵循以下基本原則：

第一，靈活性。教師在開(kāi)展新課程的導(dǎo)入時(shí)，需要采用更加靈活多樣的手段和方法，若是導(dǎo)入的方法和語(yǔ)言都過(guò)于生硬，很難讓學(xué)生快速地進(jìn)入新課程的教學(xué)情境中。因此，教師要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)生接受能力等實(shí)際情況來(lái)選擇適合的導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生的課堂注意力，確保學(xué)生能更專(zhuān)注于課堂學(xué)習(xí)。

第二，實(shí)用性。課堂教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)入藝術(shù)的初衷，就是為了能讓學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在課堂新知識(shí)學(xué)習(xí)上，從而推動(dòng)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。為此，英語(yǔ)教師要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)科學(xué)規(guī)劃導(dǎo)入的時(shí)間，并結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容，充分展現(xiàn)出導(dǎo)入的實(shí)用性，從而提升課堂教學(xué)效果。

第三，趣味性。對(duì)學(xué)生而言，高中英語(yǔ)詞匯量相對(duì)較大，知識(shí)更為系統(tǒng)化、抽象化，難免有難以理解的內(nèi)容，可能會(huì)引起部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。教師可基于此現(xiàn)象有效應(yīng)用導(dǎo)入藝術(shù)，結(jié)合趣味性的導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。英語(yǔ)教師要重視和學(xué)生間的溝通，深入走進(jìn)學(xué)生群體來(lái)了解其不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生需求來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

三、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)用導(dǎo)入藝術(shù)的有效策略

（一）溫故知新式導(dǎo)入，銜接新舊英語(yǔ)知識(shí)

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的相關(guān)知識(shí)有著密切聯(lián)系，若要有效提升整體的教學(xué)質(zhì)量，則需要用導(dǎo)入藝術(shù)來(lái)強(qiáng)化新舊知識(shí)間的銜接，讓學(xué)生在溫故知新中構(gòu)建更牢固的知識(shí)體系。以教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法為例，教師在教學(xué)“非謂語(yǔ)動(dòng)詞——過(guò)去分詞表被動(dòng)”時(shí)，課程導(dǎo)入中可先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)非謂語(yǔ)動(dòng)詞的另外兩種形式——?jiǎng)釉~不定式與現(xiàn)在分詞的相關(guān)知識(shí)，再引入新教學(xué)的語(yǔ)法重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)幾種用法上的有效銜接，從而構(gòu)建非謂語(yǔ)動(dòng)詞的整體知識(shí)體系。同樣，以“My school life”這一單元教學(xué)為例，教師在導(dǎo)入時(shí)先讓學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，隨后讓學(xué)生回憶自己校園生活的有趣片段，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，為同學(xué)們簡(jiǎn)單介紹自己校園生活中有價(jià)值的事情或感悟。待數(shù)名學(xué)生發(fā)言完畢后，教師再對(duì)學(xué)生描繪的校園生活進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生熟悉新課的重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)溫故知新的導(dǎo)入方式，能兼顧對(duì)舊知識(shí)的回顧、對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)，很自然地實(shí)現(xiàn)了兩者的融合，容易被學(xué)生所接受。在教學(xué)“Developing and developed countries”這一單元時(shí)，第一課時(shí)是閱讀教學(xué)，第二課時(shí)是語(yǔ)法教學(xué)。教師在教學(xué)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，便可通過(guò)溫故知新的方式來(lái)導(dǎo)入課程，讓學(xué)生回顧舊知識(shí)，再結(jié)合舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)。溫故知新的導(dǎo)入方式重點(diǎn)在于：第一，根據(jù)舊知識(shí)搭建復(fù)習(xí)的框架；第二，根據(jù)舊知識(shí)架設(shè)新知輸出橋梁。

（二）生活化情境導(dǎo)入，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)感知能力

高中英語(yǔ)教學(xué)不僅需要利用多元化的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，還要強(qiáng)化教學(xué)與學(xué)生生活的融合，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)知識(shí)和生活間的聯(lián)系。為此，在課程導(dǎo)入中教師可構(gòu)建生活化的情境，讓學(xué)生置身于真實(shí)的生活情境中來(lái)完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生舉一反三，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)“如何用英語(yǔ)介紹傳統(tǒng)節(jié)日”主題寫(xiě)作時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有更為清晰的認(rèn)知，教師可從學(xué)生生活中常見(jiàn)的“春節(jié)包餃子”（Make dumplings）、“端午吃粽子”（Eat Zongzi）、“中秋賞月”（appreciate the moon during the Mid-autumn Festival）等情境來(lái)切入，讓學(xué)生結(jié)合情境和自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行小組討論，分析我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的特點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理寫(xiě)作框架，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)感知能力，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作水平。又如在教學(xué)“My new teachers”這一單元時(shí)，教師在導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際來(lái)描述校園生活或自己的教師，并嘗試用所掌握的詞匯、句型來(lái)表達(dá)其喜好。該導(dǎo)入方法不僅能幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)詞匯、句型與語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，還能實(shí)現(xiàn)和教師間的情感交流，讓師生關(guān)系更融洽，為課堂教學(xué)創(chuàng)造有利條件。

（三）多媒體素材導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的英語(yǔ)課堂

基于當(dāng)前的智能教育時(shí)代背景，為了促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)，英語(yǔ)教師在課堂導(dǎo)入中可利用多媒體素材來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)感受，從而擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，激活學(xué)生的英語(yǔ)思維。例如教學(xué)“A new start”這一單元時(shí)，教師可提前設(shè)計(jì)微課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更靈動(dòng)趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課件中，特以中美兩個(gè)不同高中生為例來(lái)分析人物特征，讓學(xué)生也能通過(guò)課件感受到不同國(guó)家的學(xué)生在開(kāi)啟求學(xué)生涯時(shí)同樣的激動(dòng)心情，并結(jié)合自身來(lái)分析適應(yīng)新的校園環(huán)境的方法，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，并圍繞“How should we adapt to high school life”進(jìn)行思考，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“The violence of nature”這一單元時(shí)，用多媒體課件為學(xué)生展現(xiàn)干旱、高溫、低溫、寒潮、洪澇等不同的自然災(zāi)害，讓學(xué)生深入情境中，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)課堂充滿(mǎn)期待，愿意跟隨教師的節(jié)奏來(lái)深入了解新知識(shí)。

（四）故事懸念化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探索興趣

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入中應(yīng)用故事或設(shè)置相關(guān)懸念，不僅能有效鍛煉學(xué)生的思維，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的探索興趣，推動(dòng)課堂教學(xué)的有序開(kāi)展。例如，教學(xué)“Carnival”這 一單元時(shí)，考慮到狂歡節(jié)是西方傳統(tǒng)節(jié)日，許多學(xué)生對(duì)該節(jié)日并無(wú)深刻的認(rèn)知，教師便可在課堂導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)故事懸念。例如教師先在黑板上寫(xiě)下Masquerade（化妝舞會(huì)）、parade floats（彩車(chē)游行）、mask（假面具）等與該節(jié)日有關(guān)的詞匯，設(shè)置“Do you know how Carnival has evolved？”的懸念，激發(fā)學(xué)生對(duì)該節(jié)日的探索興趣。同時(shí)英語(yǔ)教師還可用2～3分鐘為學(xué)生講解關(guān)于狂歡節(jié)的起源故事，拓展Wooden God Festival（木神節(jié)）、Dionysian Festival（酒神節(jié)）、Samba（桑巴舞）相關(guān)知識(shí)，用故事和懸念設(shè)置相結(jié)合的方式，讓學(xué)生深入了解多元文化，關(guān)注到不同文化節(jié)日的起源和活動(dòng)中所展現(xiàn)出的民族情感，使其深受英語(yǔ)課堂知識(shí)的吸引。同樣，教學(xué)“The internet”這一單元時(shí)也可為學(xué)生講解和因特網(wǎng)發(fā)展有關(guān)的趣味故事，包括人物、故事情節(jié)來(lái)順利導(dǎo)入，課后布置作業(yè)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)關(guān)于“因特網(wǎng)的發(fā)展”的學(xué)習(xí)表格來(lái)起到鞏固知識(shí)的作用。此外，在教學(xué)“Great people and great inventions of ancient China”這一單元時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)可為學(xué)生講解火藥發(fā)明、造紙術(shù)的趣味小故事，并在關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著探索的心情參與到課堂學(xué)習(xí)中。

（五）趣味游戲化導(dǎo)入，增強(qiáng)課堂互動(dòng)

高中階段科目增多，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，為幫助學(xué)生在英語(yǔ)課堂保持輕松愉悅心情，教師可通過(guò)趣味游戲這一學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式導(dǎo)入教學(xué)，促使學(xué)生在游戲中進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，來(lái)緩解學(xué)習(xí)壓力，始終保持輕松愉悅的學(xué)習(xí)心態(tài)，提升學(xué)習(xí)效果。例如，教學(xué)“Adventure in literature and the cinema”時(shí)，教師可在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引入游戲“Happy guess movie”（快樂(lè)猜電影），教師提前準(zhǔn)備卡片，寫(xiě)下三部不同電影名稱(chēng)，將學(xué)生分為甲乙不同小組，甲組學(xué)生負(fù)責(zé)描述卡片上的電影，包括電影特點(diǎn)、劇情、導(dǎo)演、演員等，乙組學(xué)生則猜測(cè)電影名稱(chēng)。例如，教師出示卡片“Rita Hayworth and Shawshank Redemption”，有學(xué)生描述如下：“This movie is about prison break”“It's an American movie”“This movie won seven nominations in the Academy Awards”，有學(xué)生順利猜出答案，學(xué)生積極互動(dòng)的氛圍為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。同樣，教學(xué)“Wildlife protection”（野生動(dòng)物保護(hù)）這一單元時(shí)，教師也可利用趣味游戲來(lái)導(dǎo)入，比如可先為學(xué)生展示相對(duì)較熟悉的野生動(dòng)物圖片吸引學(xué)生的關(guān)注，條件允許下還可提供簡(jiǎn)單的模仿道具，讓學(xué)生嘗試扮演野生動(dòng)物、不良商家、顧客等角色，用“野生動(dòng)物保衛(wèi)戰(zhàn)”的游戲來(lái)創(chuàng)建情境，讓學(xué)生明白要堅(jiān)決拒絕消費(fèi)野生動(dòng)物制品、拒絕食用野生動(dòng)物、拒絕飼養(yǎng)野生動(dòng)物及打擊非法野生動(dòng)物貿(mào)易。通過(guò)利用諸如此類(lèi)的趣味游戲，不但能夠強(qiáng)化課堂互動(dòng)，還能實(shí)現(xiàn)課程的順利導(dǎo)入。該導(dǎo)入方法的運(yùn)用能有效降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在游戲中抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（六）設(shè)置問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入，激活學(xué)生的英語(yǔ)思維

為了幫助學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中更有方向感，激活學(xué)生的思維，教師可科學(xué)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生更好地融入課堂中。例如教學(xué)“British and American English”這一單元時(shí)，教師利用問(wèn)題導(dǎo)入：“Boys and girls， do you know the difference between American English and British English？”，學(xué)生搖頭并回答No，隨后又提出“Do you want to know the difference between the two？”，學(xué)生均表示好奇，便能很自然地導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握兩者間的區(qū)別，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。又如在教學(xué)“Animals in danger”（瀕危動(dòng)物）這一單元時(shí)，教師設(shè)置問(wèn)題“Do you know about the change of panda's endangered status？”“Which animals do you know are in danger？”，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。隨后讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)共同針對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，搜集整理答案。例如，針對(duì)“Which animals do you know are in danger？”問(wèn)題，學(xué)生踴躍回答，提出丹頂鶴（Grus japonensis）、華南虎（Southern China tiger）、亞洲象（Asian elephant）、白鰭豚（white-flag dolphin）等答案。教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入課程，能讓學(xué)生通過(guò)小組合作思考問(wèn)題，更好地掌握到“Animals in danger”課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，了解不同的瀕危動(dòng)物，學(xué)習(xí)到新知識(shí)的同時(shí)還能滲透德育，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)。問(wèn)題導(dǎo)入的方式能提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解能力，讓學(xué)生思考教師提出的問(wèn)題，并在回答中訓(xùn)練語(yǔ)言組織能力和應(yīng)變能力。英語(yǔ)教師要注意問(wèn)題設(shè)置的創(chuàng)新性與開(kāi)放性，促使學(xué)生突破固有的思維來(lái)思考。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中導(dǎo)入環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)所在，它對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)興趣都有難以替代的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要想有效實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的價(jià)值，必須遵循靈活性、實(shí)用性、趣味性等原則，結(jié)合溫故知新式導(dǎo)入、生活化情境導(dǎo)入、多媒體素材導(dǎo)入、故事懸念化導(dǎo)入、趣味游戲化導(dǎo)入、設(shè)置問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入等策略，設(shè)計(jì)導(dǎo)入，幫助學(xué)生在英語(yǔ)課堂中更好地學(xué)習(xí)新課。

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