摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，當(dāng)代社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求越來越大，尤其是具備聽、說、讀、寫能力的英語人才。當(dāng)前，在新課標(biāo)背景下，學(xué)生的英語交際能力培養(yǎng)受到了廣泛重視，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力已成為高中英語教學(xué)的重要任務(wù)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，聽說讀寫教學(xué)相互割裂的問題已成為阻礙高中英語教學(xué)水平提升的主要因素之一?；诖?，本文分析了高中英語教學(xué)中存在的問題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的策略，以期提高學(xué)生英語聽說讀寫能力，促進(jìn)我國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語；聽說讀寫；能力培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：勾杏，貴州省畢節(jié)市赫章縣民族中學(xué)。

英語作為高中學(xué)科教育中不可缺少的部分，在國際溝通交流中發(fā)揮著重要的橋梁作用，影響著學(xué)生的跨文化交際能力發(fā)展。當(dāng)前，我國的高中英語教學(xué)已經(jīng)積累了足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，各種新型教學(xué)方法層出不窮，教學(xué)體系逐漸完善。聽力、口語、閱讀和寫作四者緊密關(guān)聯(lián)，互為促進(jìn)，但在實(shí)際教學(xué)中，仍存在一定問題，部分教師過分局限于眼前的學(xué)習(xí)，忽視教學(xué)的連貫性和實(shí)效性，聽說讀寫教學(xué)時(shí)常處于相互割裂的狀態(tài)，學(xué)生的聽說讀寫綜合能力較低?；谏鲜銮闆r，本文擬從高中英語聽說讀寫教學(xué)中存在的問題等方面入手 ，探究高中英語教學(xué)中學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)策略。

一、高中英語聽說讀寫能力概述

英語學(xué)科本質(zhì)上是關(guān)于語言文化的學(xué)科，而要學(xué)好語言則繞不過聽說讀寫能力訓(xùn)練?！奥牎笔且憻捳Z言傾聽與理解的能力，能夠通過聆聽來分辨輸送的語言；“說”是最主要的口語表達(dá)能力，是一種敢于張嘴、敢于訓(xùn)練的能力；“讀”是朗讀和閱讀的能力，缺乏閱讀的積累，寫作則如空中樓閣；“寫”即書面表達(dá)能力，也是現(xiàn)階段學(xué)生最需要牢牢掌握、最基礎(chǔ)并且最關(guān)鍵的能力，缺少寫作的訓(xùn)練，閱讀則難深得其義?？傮w而言，聽說讀寫能力是對(duì)學(xué)生綜合英語能力的反映，也是考驗(yàn)學(xué)生是否能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通的途徑。

二、高中英語教學(xué)中存在的問題

（一）教師忽視學(xué)生的英語基礎(chǔ)

高中正是學(xué)生過渡到更高層次教育的關(guān)鍵時(shí)期，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)等方面均存在差異，這就要求教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教。但是，部分教師在教學(xué)中卻忽略了學(xué)生的英語基礎(chǔ)，為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面而盲目地教學(xué)一些難度較大的知識(shí)。學(xué)生的聽說讀寫能力較為薄弱，在學(xué)習(xí)不符合自身認(rèn)知水平的英語知識(shí)時(shí)往往顯得力不從心，不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，效果適得其反。

（二）學(xué)生聽說讀寫能力培養(yǎng)未引起重視

高中階段學(xué)生聽說讀寫能力未得到良好培養(yǎng)的重要原因之一便是未能引起學(xué)生、教師的重視，導(dǎo)致學(xué)生雖然花費(fèi)大量的時(shí)間在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練知識(shí)技能上，但由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也未能掌握英語聽說讀寫技巧，因此實(shí)際的學(xué)習(xí)效果并不明顯。例如，部分教師雖然會(huì)定期組織學(xué)生觀看外國經(jīng)典影片，但在觀看的過程中卻忽視了聽力訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)慣于看字幕。

（三）教學(xué)方法落后

在新課標(biāo)背景下，許多教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教學(xué)方法落后，未能與時(shí)俱進(jìn)，缺乏對(duì)學(xué)生英語聽說讀寫能力培養(yǎng)策略的深入研究。部分教師更加注重傳統(tǒng)教學(xué)模式，因循守舊，采取灌輸式的教學(xué)方法，使得本該富有趣味性、情境性的課堂變得枯燥乏味，單一的教學(xué)方法在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)。同時(shí)，受應(yīng)試教育觀念的影響，部分教師過分看重學(xué)生的成績與分?jǐn)?shù)，割裂了聽說讀寫能力這一整體，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）學(xué)生的主體地位不突出

高中學(xué)習(xí)活動(dòng)十分密集且知識(shí)量較大，在新教育理念下，教師雖注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和形式，但教學(xué)中仍然存在要求學(xué)生死記硬背英語知識(shí)的現(xiàn)象，忽視了對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，進(jìn)而也就弱化了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。同時(shí)，也有部分教師往往將注意力放在整體課堂上，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注度不高，以“大部分學(xué)生代表全部學(xué)生”，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況呈現(xiàn)兩個(gè)極端，即“好的更好，差的更差”，如此惡性循環(huán)。

三、高中英語教學(xué)中學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)策略

（一）正確掌握培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的方法

1.聽力能力培養(yǎng)。想要解決問題，首先要找到問題，才能制定針對(duì)性的解決策略，不斷提升學(xué)生的英語聽力水平。通過分析教學(xué)實(shí)踐、結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在聽力訓(xùn)練中主要存在以下問題：學(xué)生在聽完聽力素材后，很快就會(huì)忘記所聽到的內(nèi)容；對(duì)于聽力素材中的關(guān)鍵詞，反應(yīng)不及時(shí)；對(duì)于聽力素材中出現(xiàn)的單詞，只理解其單一含義，無法與整個(gè)文本情境相結(jié)合等。針對(duì)以上問題，教師在培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力時(shí)，可采取以下策略：第一，教師需重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生愿意學(xué)、樂意學(xué)，全身心投入到英語學(xué)習(xí)中。第二，教師需注重方法指導(dǎo)，根據(jù)不同學(xué)生實(shí)際情況，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，熟悉英語中的連讀、弱讀、同化等現(xiàn)象，從單詞到短句再到課文，不斷提升聽力訓(xùn)練的難度，提高學(xué)生的記憶速度。第三，教師所選取的聽力素材不可超過學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)選取與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容，以提升聽力訓(xùn)練的生動(dòng)性、親切性和趣味性，提高學(xué)生的接受程度。

2.口語能力培養(yǎng)。學(xué)生的口語能力是指學(xué)生在生活中使用英語交流的能力，教師不僅需要學(xué)生接受課堂訓(xùn)練，還要讓學(xué)生在生活中自發(fā)訓(xùn)練。在英語教學(xué)中，教師可從以下幾個(gè)方面入手幫助學(xué)生提升口語能力：首先，教師可提前設(shè)置一些口語訓(xùn)練任務(wù)，確保訓(xùn)練任務(wù)符合學(xué)生的認(rèn)知水平并具有積極的訓(xùn)練意義，以為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生掌握訓(xùn)練任務(wù)中使用到的詞匯。其次，教師要營造寬松的課堂氛圍，尤其是對(duì)于部分性格內(nèi)向的學(xué)生而言，由于其害怕說錯(cuò)而出丑或被處罰，因此常常不敢說、不愿說。此時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)建具有包容性的課堂并積極鼓勵(lì)學(xué)生，針對(duì)口語能力強(qiáng)、正確表達(dá)的學(xué)生，教師需給予充分肯定、表揚(yáng)，并引導(dǎo)其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)；針對(duì)口語能力弱、表達(dá)錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不可一味批評(píng)指責(zé)，而是應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生找出導(dǎo)致錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，進(jìn)行賞識(shí)性評(píng)價(jià)，避免打擊學(xué)生自信心。

3.閱讀能力培養(yǎng)。閱讀作為衡量學(xué)生英語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，也是幫助學(xué)生提高英語能力的重要方面。在閱讀過程中，學(xué)生可通過獲取知識(shí)與信息，增加詞匯量，增強(qiáng)語感，更好地理解語法。對(duì)于學(xué)生理解閱讀能力的培養(yǎng)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：首先，教師需選擇適宜的閱讀材料，保持篇幅中等，具有趣味性、形式多樣的閱讀材料能夠更好地吸引學(xué)生注意力。其次，教師需明確本次閱讀訓(xùn)練的目的，設(shè)計(jì)與材料相關(guān)的問題，結(jié)合材料篇幅、閱讀難度合理安排閱讀時(shí)間，讓學(xué)生帶著目的閱讀材料，回答閱讀問題，以培養(yǎng)學(xué)生的判斷、選擇和推理能力。最后，教師需重視自主閱讀的價(jià)值并定期檢查學(xué)生自主閱讀的效果，以使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4.寫作能力培養(yǎng)。高中英語寫作是檢驗(yàn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和水平的重要載體，在學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)、交流的過程中具有基礎(chǔ)性和工具性作用。在寫作訓(xùn)練過程中，教師可根據(jù)以下步驟進(jìn)行指導(dǎo)：首先，準(zhǔn)備階段。該階段學(xué)生需閱讀、分析相關(guān)材料，掌握材料描述的事實(shí)，認(rèn)真思考并擬好提綱，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握基本句型，充分利用已有知識(shí)寫作。其次，寫作階段。該階段教師需引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)表達(dá)寫作的中心內(nèi)容，保證語句通暢，利用課文中的句型句式進(jìn)行日記、周記等寫作訓(xùn)練，不斷提升寫作速度。最后，修改階段。該階段教師需引導(dǎo)學(xué)生檢查體裁、要點(diǎn)、字?jǐn)?shù)、語法、拼寫，找出格式、布局和用語中的錯(cuò)誤，確保文章的流暢性、詞匯的豐富性。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境

在高中英語教學(xué)中，想要促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的提升，教師需要為學(xué)生提供一個(gè)“開口說話”的適宜環(huán)境。若沒有真情實(shí)境的觸發(fā)和練習(xí)，只做理論上的指導(dǎo)和單純的詞匯句式背誦，而不讓學(xué)生進(jìn)行語言知識(shí)的輸出與輸入，則無法激發(fā)學(xué)生開口說英語的欲望。因此，教師首先要利用多媒體及其他教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的語言輸出環(huán)境，在良好的氛圍中激發(fā)學(xué)生開口說英語的欲望。

例如，在人教版高中英語教材必修一Unit 2“Travelling”單元教學(xué)中，教師可先借助多媒體等先進(jìn)信息化設(shè)備，向?qū)W生展示世界各國風(fēng)景名勝的照片或視頻，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而在豐富的教學(xué)資源下幫助學(xué)生分析英語文本內(nèi)容。同時(shí)，利用創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生制定旅游計(jì)劃，分別扮演游客和導(dǎo)游進(jìn)行交流練習(xí)。在此教學(xué)中，突出了情境教學(xué)環(huán)境的價(jià)值，學(xué)生可利用情境進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，也可豐富學(xué)習(xí)資源，對(duì)文本進(jìn)行深刻解讀，充分發(fā)揮了課程資源以及情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值，也促進(jìn)了學(xué)生語言輸出能力的提升。由此可見，在聽說讀寫教學(xué)中，教師需注重教學(xué)資源、教學(xué)過程與實(shí)際教學(xué)文本的緊密結(jié)合，深度剖析文本內(nèi)容、發(fā)掘文本內(nèi)涵價(jià)值，構(gòu)建聽說讀寫能力培養(yǎng)教學(xué)框架，利用圖片、音像以及文字等資源，為學(xué)生提供聽說讀寫的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生知識(shí)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生更好地理解和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。另外，教師還可借助話題討論、合作報(bào)告、模擬采訪等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中圍繞主題展開活動(dòng)，進(jìn)而加深對(duì)主題的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)用一體，學(xué)以致用。

（三）采用“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略

閱讀和寫作作為高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，英語教師在閱讀和寫作教學(xué)方面也花了不少時(shí)間，但還是無法有效地提高學(xué)生的讀寫能力。而導(dǎo)致該問題出現(xiàn)的一個(gè)重要原因，則是在教學(xué)中沒有認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作相輔相成的關(guān)系，把閱讀與寫作教學(xué)二者相剝離。閱讀訓(xùn)練局限于閱讀理解，教材文本中的寫作素材得不到挖掘，一提到寫作，學(xué)生就感到十分困難，言之無物，語言干癟，這與新課標(biāo)對(duì)學(xué)生讀寫能力的要求相去甚遠(yuǎn)。因此 ，教師需充分挖掘教材中的“讀”“寫”結(jié)合點(diǎn)，逐步探索出“以讀促寫、讀寫并進(jìn)”的教學(xué)模式。

一方面，要“讀課文、析結(jié)構(gòu)、模仿寫”，學(xué)以致用，讀寫并進(jìn)。通過閱讀分析教材文本結(jié)構(gòu)，借鑒運(yùn)用教材文本的結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行仿寫，讀寫有機(jī)結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，先進(jìn)行語言輸入——“讀”：指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，通過略讀理清文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)；然后進(jìn)行語言輸出——“寫”：借鑒文章結(jié)構(gòu)，建立起文章結(jié)構(gòu)概念，創(chuàng)作出新的作品。例如，在人教版高中英語必修一Welcome Unit Reading for Writing板塊教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生研究文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明白簡(jiǎn)介應(yīng)該從哪幾個(gè)方面來寫，通過分析文本結(jié)構(gòu)來學(xué)習(xí)布局謀篇。另一方面，要“讀課文、儲(chǔ)信息、暢快寫”，讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。教師在閱讀教學(xué)中需有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在課文中獲取豐富的話題信息，以話題為中心組織語言，利用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行話題寫作，實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合，學(xué)以致用”。例如，在人教高中英語版必修二 Unit 2“Wildlife protection”教學(xué)中 ，本單元的話題是保護(hù)野生動(dòng)物，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，積累豐富的話題語言，如有關(guān)瀕危動(dòng)物境況、保護(hù)措施等方面的詞語，進(jìn)而為寫作任務(wù)“制作海報(bào)”（主題為野生動(dòng)物保護(hù)）做準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

英語是一種語言學(xué)科，語言知識(shí)的學(xué)習(xí)自然離不開聽說讀寫訓(xùn)練，要提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，就需要通過有效的方式，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的提升，尤其在新課標(biāo)改革背景下，采用多樣化教學(xué)方法，對(duì)推動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)化有著極其重要的意義。同時(shí)，學(xué)好英語非一日之功，主觀上要積極，多聽、多說、多讀、多練最重要，日積月累，潛移默化。因此，教師需在以高中英語聽說讀寫教學(xué)為主線的基礎(chǔ)上，探究主題意義，剖析文本，創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)主題情境，開展兼顧語言學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)和思維發(fā)展等的聽說讀寫活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。

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