摘 要：作為英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，思維品質(zhì)是初中英語教學的重要培養(yǎng)目標。語言作為思維的高級介質(zhì)，在教學中需要利用不同的圖示，對問題進行不同層次的設定，創(chuàng)設好與主題相關(guān)的語境，培養(yǎng)學生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。譯林版初中英語教材中的綜合技能板塊是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要載體。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；綜合技能；案例研究

作者簡介：郭鵬，南京師范大學附屬中學樹人學校。

一、引言

思維問題來源于哲學研究范疇，后成為一個多學科的研究對象。不同學科對思維的研究側(cè)重點不同。心理學主要研究人是怎樣思維的，邏輯學主要研究思維形式，腦科學主要研究思維活動的生理機制。教育學主要研究人在解決問題過程中如何進行智力活動，即人們怎樣思維，并以此提出發(fā)展人的思維的策略。

思維是人們對事物達到理性認識的通道，人類所有的活動都以思維活動為基礎(chǔ)。

思維能夠幫助人們推理、分析和判斷事物，從而作出合理的決策和采取恰當?shù)男袆?。思維是人的創(chuàng)造力和發(fā)明力的源泉，能夠激發(fā)人的想象力并產(chǎn)生新的思想和觀念。思維活動能夠幫助人們理解文化、社會和自然環(huán)境，提高個人的認知水平和文化素質(zhì)。 總之，思維是人類智慧的體現(xiàn)，是人類文明進步的基石。

思維品質(zhì)主要包括思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性五個方面。具體來說，深刻性是指人對概念、理論、現(xiàn)象等內(nèi)容的深刻理解和掌握程度。具有深刻性思維的人可以對問題進行深入思考和分析，并能夠快速抓住問題的本質(zhì)。靈活性是指人在思考過程中對不同問題和場景的適應能力。具有靈活性思維的人可以通過多種思路和方式來解決問題，并且在解決問題的過程中能夠自如地調(diào)整思路。獨創(chuàng)性是指人在思考過程中能夠提出獨具創(chuàng)意的觀點和見解。具有獨創(chuàng)性思維的人可以從不同角度和維度去看待問題，提出不同尋常的解決方案。批判性是指人在思考過程中能夠?qū)π畔⑦M行客觀分析和評價。具有批判性思維的人可以對問題和信息進行深度挖掘和分析，發(fā)現(xiàn)其中的缺陷和不足。敏捷性是指人在面對復雜問題時，能夠快速反應并作出有效決策。具有敏捷性思維的人可以迅速適應環(huán)境的變化，作出正確的決策。綜上所述，這五個方面的思維在不同的思考場景中發(fā)揮作用，各自具有不同的重要性。同時，它們相互協(xié)調(diào)和促進，使個體的思考更加全面和高效。

二、思維品質(zhì)與綜合技能板塊

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中對思維品質(zhì)的定義是人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。新課標強調(diào)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時注重培養(yǎng)學生正確的價值觀和道德情感，旨在使學生具備創(chuàng)新精神、實踐能力、協(xié)作意識和社會責任感等全面發(fā)展的素質(zhì)。語言和思維是密不可分的，語言是高層次思維的介質(zhì)。英語是一門語言，更是一種工具。在英語學習中，學生不是為了英語而學英語，而是在英語學習中發(fā)展使用英語獲取知識、分析問題、解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。義務教育階段英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構(gòu)成。

英語學科中的語言技能分為理解性技能和表達性技能，具體包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運用。聽、讀、看是理解性技能，說、寫是表達性技能。《普通高中英語課程標準（2017年版）》實施以來，不僅高中英語教師注意改變教學方法，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，初中乃至小學的英語教師也在檢查自己的教學方法是否有助于培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。在閱讀和寫作教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)最先被踐行，涌現(xiàn)出大量的研究成果。聽和說能力的培養(yǎng)對應教材中的聽力和口語板塊，文本一般較短，不超過一分鐘，口語板塊以對話為主，在平時的教學中很難對思維品質(zhì)的培養(yǎng)進行實踐。實則不然。譯林版初中英語教材每個單元都有一個主題，每個單元的教學分為七個課時，每個課時都會出現(xiàn)與主題相關(guān)的文本，或是閱讀文章，或是對話，或是聽力文本，整個單元的最后一個課時主要是學生的輸出，完成一篇指定體裁的作文。

譯林版初中英語教材中每個單元的Integrated skills板塊，即綜合技能版塊，對學生的聽、說、讀、寫能力進行訓練。這個版塊包含一至兩段與本單元主題相關(guān)的聽力材料，三個練習和一段口語材料。這三個聽力練習的編排按照難度逐漸遞增，第一個聽力練習相對較短，屬于泛聽，學生只需要獲得一些概括性信息即可。第二個練習是精聽，對前一個聽力材料進行擴充，學生需要獲得很多細節(jié)性信息。第三個練習是對前兩個練習的綜合，形成一個150-200詞的語篇，學生需根據(jù)前兩個練習中聽到的信息進行填空?？谡Z材料主要是根據(jù)這一單元主題情境下可能出現(xiàn)的某一語境創(chuàng)編一個問答5至6輪的對話。

對這一板塊的教學設計，會出現(xiàn)以下幾種誤區(qū)。一種是認為這一板塊主要是聽和說，聽力部分主要是聽材料，做課本中的練習題，Speak up部分讓學生閱讀一下，講解一下語言點后讓學生背誦，再給學生創(chuàng)設一個類似情境讓學生和同桌或者同伴進行對話即完成教學。另一種是處理聽力與口語材料時會割裂開來，未將聽力材料與口語材料整合到一個語境中。這兩種誤區(qū)都是就聽力或者口語材料進行練習，未將讀和寫融入單元教學中。

在單元主題語境下，這一板塊的教學安排在單元第五課時，此時學生已經(jīng)有了基本的單元觀念，能夠進行一定的輸出，在這一課時除了訓練聽說能力，讀寫能力也可以進行訓練，聽力部分的第三個練習就是一個長文本，完全可以用來訓練學生的思維品質(zhì)。又如，可讓學生根據(jù)Speak up部分的對話分析人物性格或者當時的具體情境，以培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

本文將以譯林版初中英語八年級上冊Unit7 Integrated skills板塊為例，分析利用綜合技能板塊培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的策略。

三、指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的綜合技能課教學策略

講解內(nèi)容圖示化是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要原則和方法。圖示的視覺化效應對學生的思考和思維發(fā)展具有重要的作用。教師利用圖示將復雜的信息用直觀的方式傳達給學生，這樣有助于學生更好地理解和記憶所學內(nèi)容。通過圖示，學生可以把抽象的概念轉(zhuǎn)化為具象的形象，從而明確它們之間的關(guān)聯(lián)。

（一）合理應用圖示，培養(yǎng)學生思維的邏輯性

思維的邏輯性是指在思考過程中運用邏輯工具如判斷、推理、論證等對思維內(nèi)容進行抽象和推演。思維方法是思維活動中的基本手段和工具，用于幫助人們對認識對象進行抽象化、運算和推理，從而更好地理解和處理復雜的問題。常見的思維方法包括定義、劃分、概括、限定、歸納、演繹等。邏輯思維是人類認識活動的基本形式之一，它是一種較為純粹的思維形式，追求的是精準的推理和推導，人們利用邏輯思維可以有效地解決很多復雜的問題，在科學、工程、法律等各種領(lǐng)域都有廣泛的應用。邏輯思維的基本特征是精密、形式化、推理和證明，這種思維方式不僅可以加深人們對事物的認識，還可以幫助人們更好地進行決策和處理問題。

思維的邏輯性以直觀形象感知為起點，學生對于季節(jié)的直接感知是來自視覺與對溫度變化的感覺。視覺的激活要靠圖片或視頻等圖示。圖示的視覺化效應有助于學生思想的產(chǎn)生和發(fā)展，隨著視覺圖示的分類或分層，學生對與主題相關(guān)的聯(lián)想會更清楚。在本節(jié)課的導入部分，教師先通過幾張秋天的圖片激活學生對秋天的視覺感知。由于對溫度變化的感知來自學生大腦的記憶，對于秋天的感覺，學生會給出相關(guān)的形容詞，以此激活學生的背景知識。更高層次的邏輯思維是分析推斷。即根據(jù)不同的環(huán)境條件，客觀分析各種信息之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和差異，并發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生差異的各種原因，從而推斷出它們之間的邏輯關(guān)系。在對南京的季節(jié)色彩和溫度進行感知后，讓學生探尋四季給人不同感覺的原因。學生能夠給出的答案是天氣和溫度，由此引出這節(jié)課的主題“weather and temperature”。

Teacher：look at the two pictures. First one is a bird-view picture from Purple Mountain. Second one is from Nanjing Normal University. They are so beautiful. What season is it？ What colour can stand for this season？ How about other seasons？ Why do we feel differently in Nanjing in different seasons？

圖示的組織結(jié)構(gòu)有幾十種，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容選取合適的圖形應用于詞匯、文本、語法等的教學中。除了圖片、視頻等常用的圖示，還可以用思維導圖，如氣泡圖，這是訓練學生的觀察、描述能力，拓展學生思維廣度和深度的好方法。常見的聽力文本處理方式是在幻燈片中展示幾個問題，一般是事實確認題，學生根據(jù)幻燈片呈現(xiàn)的題目從聽力材料中獲取題目答案。邏輯思維的最高層次是抽象演繹。針對本課時的聽力文本，筆者認為可以采用氣泡圖的方式，讓學生根據(jù)關(guān)鍵詞Beijing和Nanjing填空相關(guān)的形容詞。這個氣泡圖可以直觀地展示兩地的天氣差別，引發(fā)學生的深度思考，使學生明確兩地的天氣不同跟氣候帶有關(guān)，根本原因是兩地的地理位置不同，也就是處于不同的經(jīng)緯度。

Teacher：Let's listen and try to fill in the bubble. How is the weather in Nanjing and in Beijing？ After filling in the bubbles， can you tell which season it is now？ Why？

（二）提出層次問題，培養(yǎng)學生思維的批判性

思維的批判性是指一個人具備獨立分析和評判的品質(zhì)，能對思維材料進行嚴格的估算和精細的檢查，從而實現(xiàn)精準和深入的理解。在思維活動中，批判性是一種智力品質(zhì)，是指人在理解和表達思想時具備深入、客觀、全面的分析和評價能力，同時具備在判斷和決策時作出準確而明智選擇的能力。思維的批判性是自我意識作用的結(jié)果，人能夠自我反省和總結(jié)，從而判斷自身認知和思維水平的準確性和偏差性。在英語教學中，提升學生思維的批判性可以使學生具有以下技能：

判斷信息是否恰當；區(qū)別事實和觀點，沒有言過其實的結(jié)論；指導問題往往沒有明確答案或唯一解決辦法；精確地運用證據(jù)為論證辯護，有序地呈現(xiàn)增強說服力的證據(jù)等。

問題能夠激活思維，不同層次的問題可以激發(fā)學生探索求知的欲望。教師提出的問題從低到高可以分為七個層次，細節(jié)復述型問題、細節(jié)理解型問題、分析型問題、綜合型問題、推斷型問題、評價型問題、應用型問題。第一、二層次屬于文本表層理解，第三、四、五層次屬于文本深層理解，第六、七層次屬于對文本解讀的創(chuàng)新和超越。教師基于文本結(jié)合學生實際，從情感、閱歷、信念、思維等方面提問，引導學生進行拓展理解和評價。

本課時，第一段聽力材料涉及四座城市，其中一座很特殊，它就是Sydney，它處于南半球。學生填完相應表格之后，教師可以設置一個問題“Which season are the cities in？ ”。這是對文本的表層理解問題。Sydney現(xiàn)在是夏季，其余城市都是冬季。接下來設置問題“Why is the temperature in Sydney different from that of the other cities？ ”，這個問題可以啟發(fā)學生思考。Sydney位于南半球，Beijing、New York、London都位于北半球，是由于處于不同的半球（different hemispheres）才導致季節(jié)不同，進而導致溫度與天氣不同。這是對文本進行深層理解后得出的答案。

第二段聽力對話配套的練習是一篇需要填空的日記。教材的設計已經(jīng)體現(xiàn)了對學生思維能力的要求，沒有直接用原文本讓學生填空，而是換成了一篇日記。學生填完空之后，教師可以深度挖掘文本。日記開頭有一句話“Today I learned more about weather. It can be so different in different places. ”，教師提問“Why is the weather in different places different？”。在前面的練習中，學生已經(jīng)知道悉尼因為處于南半球，季節(jié)與北半球的城市相反。氣候不同還有其他原因嗎？啟發(fā)學生通過學科知識的遷移，分析得出其他原因，如ocean current、sunlight、 altitude、ocean current 等。

Teacher：Listen to the tape 1. Try to fill in the blanks. Compare the temperature of Sydney with other cities， which season is Sydney in？ What about other cities？ Why different？ Listen to tape 2. Look at the sentence “Today I learned more about weather. It can be so different in different places.” In tape 1， weve found out one reason-different hemisphere. Any other reasons？

（三）設置情境任務，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性思維是一種優(yōu)秀的思維能力，它能夠幫助人們將已有知識和經(jīng)驗加以整合，創(chuàng)造出新的思維方式和解決問題的方法。它是以獨特、新穎、有創(chuàng)意的方式，將已有的知識和經(jīng)驗重新組合、創(chuàng)新應用和發(fā)明，并創(chuàng)造出高效解決問題的方案或產(chǎn)品。創(chuàng)造性思維能夠帶來許多實際應用價值和社會效益。例如，它可以幫助教師開創(chuàng)新的教學模式和理念、提高學生的學習效果等。因此，創(chuàng)造性思維已經(jīng)成為現(xiàn)代社會一種十分重要的思維方式，并被人們廣泛地提倡和培養(yǎng)。

思維品質(zhì)培養(yǎng)的一個重要內(nèi)涵是培養(yǎng)學生在特定情境下合理利用恰當?shù)乃季S方式和知識技能，對情境作出正確的合理的反應。常見的情境化活動有三種：一是虛擬情境下的事實或技能操練式活動，二是任務情境下的探索發(fā)現(xiàn)式活動，三是問題情境下的問題解決式活動。第一種活動主要培養(yǎng)學生對知識進行簡單加工操作的能力和對獲取信息進行解析認知的能力；第二種活動主要依托語篇，學生需要對語篇內(nèi)容進行整合，進行深度思考才能完成，這種活動能使學生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性都得到發(fā)展；第三種活動中，教師應圍繞本單元或本課時的主題，提出需要學生解決的與社會、生活、學習相關(guān)的問題，學生分析問題后提出觀點和建議，主要培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

在聽完聽力錄音之后，教師可以設計不同難度的創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。關(guān)于天氣，學生最容易想到的是天氣預報。天氣預報除了報告氣溫和天氣狀況，還可以有什么內(nèi)容？請學生思考， 這就是培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性?；蛘哒垖W生四人一小組播報五座城市某一天的天氣狀況。在播報之前，給學生展示中國的天氣播報模式與美國一家電視臺的天氣播報模式（展示極端天氣出現(xiàn)后該城市所受災害），請學生選用自己喜歡的一種播報方式，同時提醒他們天氣播報應該口語流利、表述準確、要有一定的肢體語言和生動的語氣。給學生提供一個天氣播報的模板讓學生參考。針對英語能力較強的學生，可以以聽力訓練為基點，發(fā)展其思維的創(chuàng)造性。如請學生觀看一段英國的天氣預報。這則天氣預報有中英文字幕，請學生先記筆記，之后嘗試填空，提問“Is this weather forecast good enough？ Is there anything missing？ ”，請學生與同伴討論一般的天氣預報是怎樣播報的、這則天氣預報該如何改進以讓觀眾獲得更多有用的信息。學生討論之后，可以請學生上臺以這則天氣預報視頻為背景做配音游戲并融入討論的內(nèi)容。

Teacher： Please watch the video， take some notes and fill in the blanks. After that， please have a discussion with your partner. Is this broadcasting good enough？ Is there anything missing？ Try to make it a better one and dub it in front of the class.

四、結(jié)語

語言、文化、思維三者有著密不可分的關(guān)系。語言是文化的載體，也是思維的介質(zhì)。思維品質(zhì)是指人的思維個性特點包括邏輯思維、創(chuàng)新思維、批判性思維、跨學科思維等方面。這些品質(zhì)不僅反映了一個人的思維能力水平，還直接影響著其職業(yè)能力、決策水平、人際交往技能等多個方面的素養(yǎng)和能力。思維品質(zhì)的培養(yǎng)對于學生學習語言，了解所學語言背后的文化具有重要作用。初中英語教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，應當將思維品質(zhì)培養(yǎng)目標進行系統(tǒng)化設定，根據(jù)設定好的目標進行問題情境的創(chuàng)設，對教學提問進行深入分析，利用好可視化的教學工具將思維過程呈現(xiàn)出來，針對不同層次的思維訓練選擇合適的思維訓練工具以使訓練達到最佳效果，如此才是培養(yǎng)學生思維邏輯性、批判性和創(chuàng)造性的科學步驟。這樣開展教學可以將語言學習、文化交流和思維訓練三者有機結(jié)合起來。綜合技能課包含聽、說、讀、寫各類內(nèi)容，這個一度受到忽視未被合理開發(fā)并利用的課型，可以被充分開發(fā)并且可以對學生的思維品質(zhì)進行有效培養(yǎng)。

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