曾玉萍

摘 ?要：在現(xiàn)階段，中國逐步落實(shí)“雙減”政策，這就要求小學(xué)語文教師進(jìn)一步完善語文作業(yè)內(nèi)容，通過多元化的作業(yè)形式，在有限的作業(yè)量內(nèi)確?！半p減”模式得到有效執(zhí)行，以此促使小學(xué)階段教育取得增效減負(fù)的效果。文章從“雙減”政策角度出發(fā)，全面分析了完善小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的辦法和路徑，并提出具有針對性的措施，以期為小學(xué)語文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)

通過分析“雙減”政策可知，其政策要求小學(xué)教師對小學(xué)生感知能力的培養(yǎng)工作給予高度關(guān)注，并且對學(xué)科作業(yè)方案進(jìn)行不斷完善，以此在最大限度上使小學(xué)生自覺作業(yè)的熱情得到提升，如此也對小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)有著積極影響。小學(xué)語文教師應(yīng)該從小學(xué)生身心發(fā)育的實(shí)際情況出發(fā)，豐富語文作業(yè)的內(nèi)容，同時(shí)將作業(yè)量控制在合理限度內(nèi)，以此使小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到緩解，一方面幫助小學(xué)生加深對語文知識(shí)的理解，另一方面也有助于激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的完成興趣。

一、“雙減”政策下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）人文性原則

小學(xué)語文科目的人文性十分顯著，在對小學(xué)生進(jìn)行身心培養(yǎng)時(shí)，這種人文性能使其具備健康的情感。特別是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的古詩詞課文部分，能夠極大地提升小學(xué)生的文化素質(zhì)。然而，應(yīng)試教育體系依然在影響著現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，使小學(xué)語文教師普遍看重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，這種情況也表現(xiàn)在語文作業(yè)設(shè)計(jì)方面。對語文知識(shí)單純背誦，原本經(jīng)典的古詩詞也逐漸失去了應(yīng)有的意義和價(jià)值，為了改變這一現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中必須使其人文性得到充分的體現(xiàn)，從而幫助小學(xué)生通過語文作業(yè)感受語文科目的意義，最終使小學(xué)生的人文素質(zhì)得到大幅度提升。

（二）開放性原則

小學(xué)語文科目的開放性相對較強(qiáng)，通常會(huì)涉及不同領(lǐng)域的知識(shí)和內(nèi)容。然而，在傳統(tǒng)小學(xué)語文的教學(xué)模式下，語文教師設(shè)計(jì)的語文作業(yè)往往存在內(nèi)容枯燥和模式單一等問題，無非是課文的背誦或者默寫等。在這種情況下，即使能夠促使小學(xué)生對課文予以全面掌握，卻會(huì)對培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)造成負(fù)面影響。而通過豐富語文作業(yè)的內(nèi)容和形式，小學(xué)語文教師則能打破語文作業(yè)的傳統(tǒng)約束，從而有效體現(xiàn)出小學(xué)語文教育的意義。

（三）時(shí)代性原則

在中國社會(huì)和經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下，小學(xué)語文教學(xué)和此前相比，出現(xiàn)了較大的變化，小學(xué)語文教師應(yīng)該及時(shí)改進(jìn)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)方式。一方面，能夠綜合衡量小學(xué)語文知識(shí)和課文內(nèi)容，另一方面，還應(yīng)該使語文作業(yè)能夠和小學(xué)生的日常生活產(chǎn)生聯(lián)系。如今，小學(xué)生都伴隨著信息化技術(shù)的發(fā)展而成長，在這種情況下，教師應(yīng)該順應(yīng)小學(xué)生的興趣方向，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)工作。如此不僅能夠使小學(xué)語文作業(yè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，也能夠豐富語文作業(yè)的內(nèi)容，從而為小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長奠定基礎(chǔ)。

二、“雙減”政策下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)方法

（一）減少作業(yè)量，提升學(xué)生熱情

作為基礎(chǔ)教育核心學(xué)科之一的小學(xué)語文科目，其教學(xué)主要目標(biāo)即為傳授小學(xué)生語文知識(shí)，為后期的語文學(xué)習(xí)提供保障。如果小學(xué)語文教師在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中只關(guān)注習(xí)題部分，則會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生作業(yè)壓力增加，甚至使小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度，放棄語文科目的學(xué)習(xí)。隨著“雙減”政策的出臺(tái)，小學(xué)語文教師應(yīng)該使小學(xué)生的作業(yè)壓力得到有效緩解，并且對現(xiàn)有的語文作業(yè)設(shè)計(jì)方法予以改進(jìn)，通過減少作業(yè)量和提升技巧性等途徑，使小學(xué)語文作業(yè)分為“說”與“寫”兩個(gè)部分。唯有如此，才能在促進(jìn)小學(xué)生自覺作業(yè)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對語文知識(shí)的全面理解。

以課文《開滿鮮花的小路》為例，小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中將“禮”“鮮”以及“局”等課文中的生字讀給小學(xué)生，解釋課文中字詞的含義，同時(shí)要求小學(xué)生在課文朗讀時(shí)帶有感情。而在語文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，語文教師則能夠?qū)⒆衷~的讀與寫作為作業(yè)的重點(diǎn)。通過分析已有的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，可知語文作業(yè)在通常情況下都是字詞的再三練習(xí)，伴隨著拼音的“讀”和“寫”。而在現(xiàn)階段，小學(xué)語文教師則應(yīng)該在讀寫課文字詞的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練小學(xué)生組詞的能力，同時(shí)面對父母進(jìn)行表達(dá)。在這種情況下，小學(xué)生一方面學(xué)會(huì)了字詞，另一方面也提升了溝通能力和表達(dá)能力。除此之外，在上述小學(xué)語文教學(xué)模式之下，小學(xué)生的思維也得到了進(jìn)一步擴(kuò)展，能夠促使小學(xué)生的語文素質(zhì)和語言能力得到提升。最后，通過執(zhí)行“雙減”政策，語文作業(yè)壓力也得到緩解，并且提高了小學(xué)生作業(yè)的自覺性。

（二）調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自覺性

依據(jù)“雙減”政策，小學(xué)語文教師應(yīng)該在提升語文作業(yè)的質(zhì)量，并且減少語文作業(yè)的數(shù)量的前提下，有效消除小學(xué)生作業(yè)的消極態(tài)度。而這就要求小學(xué)語文教師對作業(yè)內(nèi)容的樂趣予以高度關(guān)注，以此促使小學(xué)生能夠自覺作業(yè)。如果小學(xué)語文作業(yè)只包括課文默寫的內(nèi)容，小學(xué)生往往不能產(chǎn)生作業(yè)的意愿，而如果能夠在小學(xué)語文作業(yè)中增加說的內(nèi)容，或者安排父母拍攝視頻等方式，并且在課堂教學(xué)活動(dòng)中播放相關(guān)視頻，則會(huì)使小學(xué)生的作業(yè)熱情得到大幅度的提升，最終使其從語文作業(yè)中感受到歡樂。

除此之外，通過小學(xué)語文教學(xué)，也有助于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在很長一段時(shí)間內(nèi)，語文作業(yè)中的詩詞部分都是通過背誦或者抄寫等方式完成的，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生無法體會(huì)到詩詞的含義，最終失去了作業(yè)的積極性。而在現(xiàn)階段，小學(xué)語文教師應(yīng)該將幫助小學(xué)生體會(huì)詩詞意涵作為作業(yè)的重點(diǎn)。以《絕句》為例，小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)該從以下幾方面內(nèi)容著手：1. 要求小學(xué)生閱讀詩詞，并在此基礎(chǔ)上表達(dá)詩詞的意涵。2. 在背誦的基礎(chǔ)上，對詩詞包含的感情予以理解。而在上述作業(yè)完成之后，還應(yīng)該要求小學(xué)生展開仿寫。3. 當(dāng)小學(xué)生完成作業(yè)之后，小學(xué)語文教師也應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)提升小學(xué)生的作業(yè)熱情，從而為設(shè)計(jì)難度更大的作業(yè)奠定基礎(chǔ)。

相關(guān)小學(xué)語文教學(xué)研究表明，只有在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，才能使小學(xué)生體會(huì)到語文課文中的內(nèi)涵。這就要求小學(xué)語文教師增加語文作業(yè)的趣味，通過給予小學(xué)生感官刺激的形式，培養(yǎng)其自覺作業(yè)的意愿。而課文或者段落的抄寫作業(yè)，非但無助于培養(yǎng)小學(xué)生的語文素質(zhì)，還不利于激發(fā)小學(xué)生的作業(yè)熱情?？梢姡W(xué)語文教師需要對現(xiàn)有的作業(yè)設(shè)計(jì)方式予以進(jìn)一步優(yōu)化。以《美麗的小興安嶺》一文為例，小學(xué)語文教師應(yīng)該合理利用當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景視頻引導(dǎo)小學(xué)生展開仿寫作業(yè)。通過這種教學(xué)方式，不僅使小學(xué)語文作業(yè)內(nèi)容更加豐富，同時(shí)也有助于小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，注重學(xué)生感受

小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，應(yīng)該不斷創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和形式，以激發(fā)小學(xué)生感受為主，從而使其能夠自覺作業(yè)。不過需要注意的是，語文作業(yè)必須符合小學(xué)生身心發(fā)育的特點(diǎn)，增加包括看圖在內(nèi)的作業(yè)形式，以此培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維，為其日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體應(yīng)該對以下三方面內(nèi)容予以高度關(guān)注。

第一，相關(guān)研究表明，若小學(xué)語文教師過度重視讀與寫內(nèi)容的作業(yè)，將使小學(xué)生的心理壓力增加，最終很可能造成其消極對待語文作業(yè)。因此，應(yīng)該在小學(xué)語文作業(yè)中增加包括智力游戲或者手工等在內(nèi)的實(shí)踐內(nèi)容，并基于此鼓勵(lì)小學(xué)生對實(shí)踐內(nèi)容展開描述，以此使其表達(dá)能力得到提升。除此之外，還應(yīng)該在作業(yè)中加入家務(wù)內(nèi)容實(shí)踐，同時(shí)對實(shí)踐內(nèi)容予以描述，以此提升小學(xué)生的寫作水平。

第二，應(yīng)該在小學(xué)語文作業(yè)中增加語言表達(dá)內(nèi)容的比例，從而培養(yǎng)小學(xué)生的交流能力。這主要是因?yàn)閷φZ文科目學(xué)習(xí)而言，不僅包括詞句的內(nèi)容，也包括語言的內(nèi)容。而通過分析相關(guān)小學(xué)語文教學(xué)，可知看圖說話是現(xiàn)階段得到了普遍應(yīng)用的語言表達(dá)培養(yǎng)方法之一。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該在語文作業(yè)中設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的看圖說話題目。除此之外，通過小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，一方面應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對基礎(chǔ)知識(shí)的理解，另一方面也鼓勵(lì)小學(xué)生向同學(xué)講解相關(guān)知識(shí)。后者可以培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)水平，幫助小學(xué)生通過簡潔的詞句表達(dá)出心中的想法，進(jìn)而達(dá)到提升交際能力的目標(biāo)。教師也可以在小學(xué)語文作業(yè)中加入類似采訪類的內(nèi)容，以此為小學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)。

第三，小學(xué)語文教師應(yīng)該設(shè)計(jì)內(nèi)容多元的語文作業(yè)，確保語文作業(yè)內(nèi)容能夠反映小學(xué)生平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)小學(xué)生的作業(yè)熱情。以《鳥的天堂》一文為例，小學(xué)語文教師應(yīng)該從不同小學(xué)生的興趣出發(fā)，以“作業(yè)超市”等方法使作業(yè)內(nèi)容得到進(jìn)一步豐富。具體應(yīng)該從以下四方面內(nèi)容著手：

1. 若小學(xué)生是導(dǎo)游，將以什么方式向游客介紹《鳥的天堂》。2. 描述見到的生活場景。3. 通過繪畫的形式，展示《鳥的天堂》，同時(shí)配上文字。4. 整理《鳥的天堂》相關(guān)信息和當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)貌。

通過上述作業(yè)設(shè)計(jì)方法，小學(xué)語文教師則能夠豐富作業(yè)的內(nèi)容，讓小學(xué)生自由選擇題目，如此，一方面完成了小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)，另一方面也使小學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了一定的提升。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用

現(xiàn)階段，部分小學(xué)生僅出于考試的目的，才學(xué)習(xí)語文。然而，作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文與日常生活關(guān)系密切，對小學(xué)生具有極大的影響。這就要求小學(xué)語文作業(yè)內(nèi)容必須反映出小學(xué)生的日常生活，以此實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的目的。例如，入冬后，小學(xué)語文教師應(yīng)該在語文作業(yè)中增加描述冬季景色的內(nèi)容。另外，在傳統(tǒng)節(jié)日期間，小學(xué)語文作業(yè)中應(yīng)包括相應(yīng)的節(jié)日描述和祝福的內(nèi)容，同時(shí)也應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生制作禮物。在這種情況下，小學(xué)生在日常生活中即能夠?qū)崿F(xiàn)語文的學(xué)習(xí)，一方面促使其關(guān)注語文的學(xué)習(xí)，另一方面也能夠幫助小學(xué)生對生活展開觀察，積累生活的經(jīng)驗(yàn)。

（五）加強(qiáng)語文作業(yè)的“互動(dòng)性”和“合作性”

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，因此，“雙減”政策下，小學(xué)語文教師要注重加強(qiáng)作業(yè)的“互動(dòng)性”和“合作性”。小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)在作業(yè)中加入一些思考性、趣味性、探索性的內(nèi)容，讓學(xué)生在作業(yè)中體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，在解決問題的過程中感受到語文作業(yè)的樂趣，從而探索更多的知識(shí)。如果能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作業(yè)的積極性，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)與教師交流和合作，教師可以在交流和合作者引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，進(jìn)而提高小學(xué)語文作業(yè)的質(zhì)量。

例如，在小學(xué)語文作文續(xù)寫故事的相關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師除了讓小學(xué)生續(xù)寫課文中的故事外，還可以根據(jù)小學(xué)生喜歡的課外寓言故事等材料設(shè)計(jì)續(xù)寫作業(yè)。教師可以給出續(xù)寫故事的幾個(gè)方向，再讓學(xué)生通過自己的聯(lián)想和想象，進(jìn)行啟發(fā)性的故事續(xù)寫。同時(shí)，教師可以在“減負(fù)”理念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生在故事續(xù)寫前與同學(xué)進(jìn)行討論和交流，將自己的想法和其他同學(xué)的想法綜合探討，然后在第二天課堂中教師對學(xué)生的想法加以總結(jié)，突出表揚(yáng)學(xué)生的比較新穎的觀點(diǎn)，總結(jié)故事續(xù)寫的方法，從而有效提高學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)語

通過上述分析可知，“雙減”模式要求小學(xué)語文教師優(yōu)化現(xiàn)有的小學(xué)語文教學(xué)模式，進(jìn)一步豐富小學(xué)語文作業(yè)的內(nèi)容和形式。同時(shí)，在設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)過程中，應(yīng)該從小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)出發(fā)，確保語文作業(yè)的科學(xué)性和合理性，如此，一方面能夠使小學(xué)生的語文水平得到提升，另一方面也有助于以后的語文學(xué)習(xí)。除此之外，通過優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)，還能夠使小學(xué)生的作業(yè)壓力得到緩解，提升其思維能力，而且也符合小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，有助于小學(xué)生的健康發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：淳 ?潔）