劉穎

摘 ?要：在小學語文的教學中，古詩詞作為重點學習內容能有效提升學生的審美能力、語言能力，這就要求教師對古詩詞的教學引起重視。教師應該對教學方法進行科學把握，進一步為學生的古詩詞學習指明前進的方向。文章從小學語文學習古詩詞的意義、教學現(xiàn)狀以及教學策略運用三個方面入手，對小學語文古詩詞的教學進行分析與研究。

關鍵詞：小學語文；古詩詞教學；教學策略

一、小學語文學習古詩詞的意義

在小學時期，教師引導學生學習古詩詞，有利于學生了解我國古代文學家的生活情境，有利于弘揚我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時，還可以使學生進一步學習古詩詞中所蘊含的表達手法。在古詩詞中，既能夠看到大量描寫河山的詩篇，還能看到表達愛國之情的篇章，如此一來，學生的知識得到充分拓展，也培養(yǎng)了學生的愛國主義情懷，確保學生樹立起正確的人生觀和價值觀。

二、小學語文古詩詞教學現(xiàn)狀

（一）重視分數(shù)成績，忽視鑒賞能力

基于新課程改革的背景之下，在小學語文的教學中，教師要重視學生素質教育的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學理念，形成良好的教學風氣，這樣才會取得令人滿意的教學效果。然而，傳統(tǒng)教學理念仍然給當前的教師造成嚴重的影響，家長以及教師總是將學習成績作為檢驗學生的唯一標準，而沒有重視培養(yǎng)學生的綜合能力，導致教師將機械性地訓練作為教學的重心，學生的鑒賞能力也就無法得到提高，古詩詞教學的目的也就無法實現(xiàn)。

（二）倡導死記硬背，追求題海戰(zhàn)術

以往的教師總是引導學生通過死記硬背的方式來學習古詩詞，但是，基于現(xiàn)代教學背景，這樣的教學方法會不知不覺地加重學生現(xiàn)有的學習負擔，也無法使古詩詞的學習意義真正得到實現(xiàn)。教師引導學生對文本展開背誦雖然能夠獲取一定的成效，但是卻不能將真正的古詩詞目標得以實現(xiàn)。學生只有對古詩詞充分理解后，再對其展開背誦，這樣所取得的背誦效果才更有意義。在小學語文的古詩詞教學中，以往的教師總是通過闡述文本寫作背景，再帶領學生逐句賞析古詩詞，最后再對作者所表達出來的情感以及寫作目的進行總結。此種教學方法對學生來說有著極大的局限性，很容易簡單化教師的思想感情，甚至還會使學生的思維潛能受到極大的限制，導致無法將思維實踐的機會給到學生，這還會對培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)造成嚴重的影響。

從長遠來看，教師若仍然采用傳統(tǒng)的方法展開教學，這就會對古詩詞美感的體現(xiàn)造成嚴重的影響，同時無法使學生的學習興趣得到更好地培養(yǎng)。因此，在古詩詞的教學中，教師如果不及時調整教學理念，學生將無法對古詩詞學習提起興趣。課程屬性影響著教學，這就需要教師帶領學生對文本達到深入地感悟，進一步地通過賞析古詩詞，從而引發(fā)作者與學生的情感共鳴，這樣古詩詞的教學目標才會真正得到達成，而不是要求學生展開機械性地背誦，以此來應付考試，這就與真正的古詩詞教學方向相背離。在小學語文的課堂中，通過對古詩詞的教學，這既能夠使學生積累到更多的知識，還便于學生的審美賞析能力不斷得到提升，使學生的正確人生觀、價值觀、世界觀充分得到樹立，進一步地促使學生良好情感態(tài)度的形成。然而，以往的教師在展開教學的過程中，為了便于學生的成績得到提高，此時，教師總是對古詩詞的鑒賞教學有所忽視，導致學生無法對古詩詞中所蘊含的美感得到真正的體會，從而通過機械性的記憶，學生的學習興趣就會得到喪失，甚至還會對學生的思想情感受到極大的限制，這不利于學生的發(fā)展。

（三）缺乏和諧氛圍，師生互動缺失

在古詩詞教學中，大多數(shù)教師總是將背誦古詩詞來作為教學目標，并引導學生對古詩詞的含義展開理解，這樣的教學觀念就存在著極大的弊端，無法使古詩詞的學習價值真正得到實現(xiàn)，甚至教師與學生之間的交流互動也有所缺乏，在極大程度上學生的思維發(fā)散受到了限制。導致學生僅能夠對文本內容展開被動地接受，學生對古詩詞的真正學習意義無法得到了解，同時，對于古詩詞的美感也無法理解及感受，很難使學生的學習興趣得到激發(fā)。

在學生的整個學習過程中，學習氛圍就顯得尤為重要，通過對良好學習氛圍的營造，學生的語文學習積極性就會大大得到提高，以便于學生能夠積極主動地參與到課堂的學習活動中。在此基礎上，教師還能夠與學生之間展開有效的溝通，確保學生在課堂中達到暢所欲言，進一步使課堂教學質量的提升真正得到實現(xiàn)?；诋斍暗慕虒W現(xiàn)狀來看，教師并沒有營造出理想的教學氛圍，學生也總是處于低迷的狀態(tài)來學習古詩詞，教師很難融入學生的學習狀態(tài)中，甚至大多學生對教師會產(chǎn)生畏懼的心理，學生不愿意將自身的內心情感進行表達。學生也僅能夠對教師所講述的知識進行接受，而無法順利地展開自主思考，導致學生的學習積極性就會逐步得到喪失，最終無法呈現(xiàn)出理想的教學質量。

三、小學語文古詩詞教學策略

（一）設置導語，鋪墊情感

學生對古詩詞的意境美展開感受，在此基礎之上，學生能夠在學習古詩詞的過程中融入自身情感，這便是學習古詩詞的關鍵所在。然而，在具體的教學時，教師雖能夠理解古詩詞在小學語文教學中的重要性，但是卻沒有完善的教學方法。教師對于學生背誦古詩詞、詩詞內容的理解過分地追求，而很難引發(fā)學生對蘊含在古詩詞中的美感得到真正的感受，對古詩詞的本質目標有所忽視。因此，在小學語文的古詩詞教學中，教師應該堅持以生為本的教學理念，并對教學方法不斷地進行優(yōu)化，確保學生的古詩詞學習熱情逐步得到提高，進一步促使課堂教學質量得到提升?；诖?，教師就可以注重對導語的設置，以此來作為教學古詩詞情感的鋪墊，如此一來，學生的學習積極性就會得到調動。通過對合適導語的設置，就能夠將古詩詞的背景引出來，引發(fā)學生深入地思考，確保課堂教學氛圍達到更加的活躍，也有助于學生學習欲望的激發(fā)。同時，還能夠引發(fā)學生的情感共鳴，以便于學生對古詩詞中所蘊含的情感展開深入體會。然而，在對一些具有飽滿情感的古詩詞展開學習的過程中，由于學生對作者的情感感情無法達到意會，甚至也無法進入到教師所營造出來的情境中，此時，就可以充分地展現(xiàn)出導語的價值，通過對合適導語的結合，引發(fā)學生積極主動地展開思考，從而對古詩詞的含義達到深層次的理解。

例如，在引導學生學習《十五夜望月》這一古詩詞時，教師首先就可以向學生介紹文本寫作背景，即這是唐代詩人王建創(chuàng)作的一首以中秋月夜為內容的七絕。全詩四句二十八字，以每兩句為一層意思，分別寫中秋月色和望月懷人的心情，展現(xiàn)了一幅寂寥、冷清、沉靜的中秋之夜的圖畫。此詩以寫景起，以抒情結，想象豐美，韻味無窮。當學生在對古詩詞的導語展開接觸的過程中，學生就對文本的人物背景極感興趣，并且還能夠在課堂的教學環(huán)節(jié)中得到很好地融入。通過對導語的設置，還很容易使學生的內心情感得到引發(fā)，以便于良好的情感氛圍得到營造，使學生對作者的情感達到更為深入的理解。再如，在引導學生學習《清平樂·村居》這一古詩詞時，教師就可以對導語展開設置，即“從古至今，有很多文人墨客會將自己的情感在山水之間得到寄托，同時，詩人對于農村的情感也是極為深厚的，那么現(xiàn)在就讓我們共同對一篇有關于鄉(xiāng)村生活的古詩展開學習吧”，使學生對悠閑恬靜的鄉(xiāng)村生活進行感受。在此過程中，教師就可以對多媒體技術展開充分的利用，并向學生展示所收集到的內容，以便于學生對田園生活的閑適達到直觀的感受。通過簡單的言語來對合適導語展開設置，這能夠較好地使學生的學習熱情得到調動，以便于學生能夠處于古詩詞的氛圍中，確保課堂教學效果不斷得到提高。因此，教師應該對導入環(huán)節(jié)引起重視，從而引導學生真正地進入到學習的狀態(tài)中，確保學生能夠有效地培養(yǎng)古詩詞賞析能力。

（二）創(chuàng)設情境，引人入勝

在小學語文的古詩詞教學中，教師應該對課堂教學情境的創(chuàng)設引起重視，以此來逐步的提高課堂教學質量。在此過程中，教師就可以通過對人物事件的借助，從而來描繪場景，以便于學生能夠進入到所創(chuàng)設的場景中，進一步地引發(fā)學生的情感共鳴，確保學生對于人物的情感得到更深層次的感受。在小學語文的教學中，由于學生并沒有充足的理解能力，導致學生很難進入到所創(chuàng)設出來的情境中，同時也無法對古詩詞的美感得到感悟。而好奇心重是小學階段學生的一大特點，通過新鮮的事物，就能夠使學生的求知欲望得到激發(fā)。所以在古詩詞教學中，教師可以通過對良好氛圍的營造，引發(fā)學生深刻感受蘊含在古詩詞中的美感。

教師可以借助多媒體技術，以此來對課堂情境展開創(chuàng)設，進一步將視頻、圖片、音樂呈現(xiàn)給學生，給學生帶來視覺上的沖擊，引發(fā)學生能夠進入到作者的情感世界中。例如，在引導學生學習《曉出凈慈寺宋林子方》這一內容時，首先，教師先將“送別”的歌曲呈現(xiàn)到學生的眼前，通過歌詞以及相應的旋律，送別的畫面就形成在學生的腦海中，在此基礎之上，教師帶領學生展開詩詞的鑒賞，如此一來，學生就能夠感受到送別友人時更深層次的情緒，確保課堂教學質量能夠大大得到提升。正所謂“詩中有畫，畫中有詩”，從這句話中能夠感受到古詩詞自身所具有的美感，因此，在具體的教學環(huán)節(jié)中，教師就可以打破以往教學設備的局限性，借助多媒體技術，通過圖片來實現(xiàn)特定情境的創(chuàng)設，以便學生能夠達到更深層次的感受。例如，在引導學生學習《惠崇春江晚景》這一古詩詞時，教師就可以將鴨戲圖、飛雁圖呈現(xiàn)到學生的眼前，引發(fā)學生的視覺沖擊，此時，學生便會對古詩詞中所描繪出來的場景有真切的感受，這時古詩詞的意境美得到很好的體現(xiàn)，進一步使學生的學習感悟逐步得到提高。因此，通過教學情境的創(chuàng)設，學生就能夠擁有身臨其境的感覺，使學生的鑒賞能力得以培養(yǎng)，確保課堂教學質量大大得到提高。

（三）比較閱讀，拓展延伸

處于小學階段的學生由于有著有限的理解能力，并且古詩詞的學習對于學生也具有難度，通過比較閱讀，就能夠使古詩詞的理解難度逐步得到降低，確保學生對于古詩詞的感悟得到提高。因此，在具體的教學時，教師就不應該局限于詩詞的賞析，而是設置出開放性的教學，引發(fā)學生能夠對古詩詞達到拓展延伸，以便學生對古詩詞所蘊含的意境美達到更好地理解，促使學生的詩歌鑒賞能力逐步得到提高。

例如，古詩詞作者最常表達的一種思想感情便是愛國主義情感，可以比較主題相同的詩詞通過的教學，就能夠引發(fā)學生的愛國主義情懷逐步得到培養(yǎng)，例如，在引導學生學習《示兒》的古詩詞時，教師就可以引導學生通過比較閱讀的方式展開教學。再如，在引導學生學習《涼州詞》時，本首古詩就對將士在戰(zhàn)場上的形象展開了描繪，表達了詩人崇高的愛國情感，此時，教師就可以帶領學生對比這兩首古詩詞，讓學生對詩人的思想感情進行總結，確保學生的鑒賞能力不斷得到提高。

綜上所述，基于新課程改革的背景之下，在小學語文的古詩詞教學中，教師應該更加地完善當前所存在的問題，并通過對教學策略的深入探究，確保課堂教學質量大大得到提高。

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（責任編輯：淳 ?潔）