陳婷婷

摘 ?要：信息技術的創(chuàng)新使教育教學產(chǎn)生了新的變革，為課堂教學增添了更多的可能。在課堂教學中對信息技術的合理利用，是創(chuàng)設高效課堂的重要手段。教師應當在實際的語文教學課堂中改變教學方法，以滿足現(xiàn)階段語文的教學要求和目標。因此，文章將通過信息技術對小學語文課前教學引導、課中情境教學的創(chuàng)設、課后差缺與鞏固、教學平臺的構(gòu)建等方面的實踐進行探索，助力激活小學語文課堂。

關鍵詞：信息技術；小學語文；語文教學

一、信息技術助力課前引導教學

興趣對學生的學習具有深遠的影響，學習任何一門學科的前提是擁有濃厚的興趣，在小學語文教學過程中，提高每個學生對學習語文的熱情和主動性是非常重要且關鍵的。在任何一門課程的學習中，學生首先要會去判斷這門課程的趣味性，在面對趣味性較強的學科時，就會表現(xiàn)出更強的學習能力和學習熱情。因此，在實際教學中，教師應該通過信息技術的教學方式，讓學生體會到語文的魅力所在，培養(yǎng)其對語文的學習熱情。

例如，在《圓明園的毀滅》這一課的預習環(huán)節(jié)。首先，教師可以通過信息技術的方式為學生收集、整合一些關于圓明園的歷史資料文章，讓學生在預習文章時可以依據(jù)這些資料對圓明園毀滅的背景有一個大致的了解，從而更好地學習課外知識。接著，教師可以結(jié)合信息技術，為學生講解圓明園被毀這個歷史事件。課本上的文章所講述的是圓明園昔日的輝煌、被毀的歷史意義，以及作者所想要傳達出來的思想情感。但是，學生如果對于歷史事件一無所知的話，是無法去深刻地感受到這種思想情感的。圓明園被毀于1860年，當時，英法聯(lián)軍入侵中國，火燒圓明園，搶走無數(shù)稀世珍寶，英國逼迫清政府簽訂了《中英北京條約》，獲得了大量的白銀賠償。英法聯(lián)軍火燒圓明園后，圓明園中還幸存一些建筑和文物等，但在1900年時，八國聯(lián)軍侵占北京，再次導致圓明園被毀。教師通過信息技術去發(fā)布資料，讓學生在預習時就了解到這些歷史背景，能更好地幫助學生解讀這篇文章，并去理解課后習題。例如，課后有這樣一個問題：“為什么作者要去寫圓明園昔日的輝煌？”學生在不了解這些背景條件的情況下，可能不能準確作答。但是通過預習，學生可以明白寫昔日的輝煌是為了突出帝國主義列強侵略中國時罪行之可惡，列強給中國所帶來的傷害是如此的沉重，進而能更好地理解課文所要表達的愛國主義精神和革命主義精神，也能更準確地提煉出文章的中心思想，寫出讀后感。

借助信息技術，學生在課前進行自主性預習時，會對所要學習的知識產(chǎn)生強烈的好奇心和探索欲，從而促進課堂教學順利開展。在實際的教學過程中，教師適當運用信息技術，也更容易吸引學生的注意力，從而提高教學效率。

二、信息技術助力課上情境教學

信息技術在語文課堂中的應用，最主要的一個方式是通過多媒體設備去進行教學。借助多媒體設備，教師可以展示PPT或是電子課件，播放視頻、音頻，刺激學生的感覺器官，從而讓學生對知識產(chǎn)生更加深刻的印象。或者說，多樣化的教學模式可充分打開學生的聯(lián)想思維，讓學生身臨其境，更加真切地感受語文知識，從而提高語文素養(yǎng)。

例如，在《牛郎織女》的課文教學中，教師就可以靈活地運用多媒體設備去進行教學?！杜＠煽椗愤@篇文章在課本上分成了兩個部分，兩個部分都是運用大量的文字去講述故事。但是，小學生的閱讀能力有限，在學習過程中會明顯地缺乏閱讀的耐力，對一些較長的句子或是修飾詞過多的句子會出現(xiàn)理解障礙。特別是學生在面對篇幅如此長的文章時，很容易失去閱讀的興趣，從而導致失去學習的熱情。因此，在教學過程中，教師可以將文章劃分為幾個不同的部分，再將這幾個部分利用PPT的方式進行分別講解。例如，教師可以將整個故事劃分為“牛郎的出現(xiàn)”“織女的出現(xiàn)”“牛郎織女在一起的幸福時刻”“牛郎織女被迫分開之后的故事”四個部分。在課件的每個部分都插入與課本內(nèi)容相對應的圖片或是視頻，為學生講解，引導學生在視頻和文章的結(jié)合中進行學習?！杜＠煽椗愤@篇文章的故事性和邏輯連貫性比較強，在講解這類故事性比較強的文章時，教師完全可以借助播放視頻的方式進行講述。視頻可以刺激學生的視覺和聽覺，更容易吸引學生，從而讓他們更加深入地閱讀文章、理解人物，也更容易代入自己的思想情感，同時領會文章所要表達的內(nèi)容以及所要傳達的主題思想。《牛郎織女》這篇文章屬于神話傳說故事，教師利用信息技術進行教學，可以讓學生更快地學懂文章，也可以有效地激發(fā)學生學習其他神話故事的興趣。這無疑確保了課堂上教學的質(zhì)量和效率，也促進了學生學習語文的激情，能讓學生在課下也積極主動地去閱讀文章，為其語文學習奠定基礎。

教師在課堂上讓學生依據(jù)課本內(nèi)容，運用PPT和播放視頻的方式，進行情境代入式的教學，可以在最大程度上發(fā)揮信息技術的教學輔助作用，在上課的過程中集中學生的注意力，讓學生更加聚精會神地聽講，讓每一位學生都可以提高積極性，全員參與課堂的語文學習環(huán)節(jié)；同時更容易讓學生去發(fā)現(xiàn)生活中的語文，更好地使其感受語文的魅力，培養(yǎng)語文學習能力。

三、信息技術助力課后復習教學

任何一門學科學習的目的都是為了去運用知識，語文是一門源于生活，又要運用到生活中去的學科。小學階段語文學習的重點在于讓學生學會一些基礎的生字詞，學會一些入門級別的古詩詞，并且能讓學生獨立閱讀文章，學習能力強的學生還能對文章有自己的見解。這些基礎性知識的學習和練習都是比較枯燥煩瑣的，這就要求在課堂學習后，教師應當組織學生進行相對應知識的復習和鞏固。在此階段，教師就可以利用信息技術的方式開展教學，讓信息技術輔助學生進行知識的復習與鞏固。

例如，在對《山居秋暝》《楓橋夜泊》和《長相思》這三首古詩的復習過程中，便可采用信息技術助理的辦法。這三首古詩的教學要求是讓學生能順利流暢地進行背誦和默寫，并理解古詩所表達的意思，準確提煉出作者所要傳達的思想感情。但是由于小學生的記憶力相對而言都比較短暫，學習的注意力也較為分散，在學習的過程中容易出現(xiàn)“學得快，忘得快”的情況。學生的古詩詞背誦看似在教師的督促之下能在短時間內(nèi)順利完成，但是當學生注意力轉(zhuǎn)移時，稍微在其他事情上投入精力，就會很快忘掉在課堂上所學所記的內(nèi)容。因此，教師在復習時，可以通過信息技術去進行游戲式的復習教學。例如，在《山居秋暝》的背誦默寫復習中，教師如果僅讓學生死板乏味地進行古詩的全篇默寫，很多學生會沒有辦法完成復習，原因可能是生字詞不會寫，或者是記憶的順序混亂等。但是，這些任務都是學生必須掌握的，因此，教師可以通過信息技術去發(fā)布復習的鏈接小程序。學習成績好、掌握能力強的學生可以選擇全篇默寫，快速完成復習任務，學習能力稍微差一點的學生，以及掌握知識不太牢靠的學生，就可以選擇游戲式的復習法。

在《山居秋暝》的默寫過程中，例如“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流”這兩句古詩，教師可以設置一些形象的動畫表情讓學生進行原文填空，例如，可以將“山、雨、月、松、泉、石”這些字提煉出來，并在選項中插入與之相對應的動畫表情，讓學生在默寫時可以選擇動畫表情進行古詩詞填空。這樣的復習方式能使學生在愉快的游戲過程中高效保質(zhì)地完成古詩詞的復習，從而也能運用直觀形象的表達，幫助學生更好地記憶和理解古詩。利用信息技術將動畫表情和文字相結(jié)合的復習方式，不僅可以運用到古詩填空中，也可以運用到學生復習生字詞的環(huán)節(jié)上。這樣游戲式的信息技術復習法，能很好地將學生課堂上所學習的知識進行靈活的結(jié)合與練習，提高學生的復習效率。

小學生在復習階段往往會對學習過的知識產(chǎn)生一種抵抗心理，表現(xiàn)為不愿意多次重復練習學過的知識，這間接地導致了學生“眼高手低”的現(xiàn)狀。而通過信息技術的復習方式，可讓學生在有趣的游戲中進行語文知識的復習，不僅可以讓學生覺得語文的復習是輕松有趣的，而且會因為復習題中所需要解答的知識幾乎都是課堂上所學過的內(nèi)容，掌握得比較好的學生，在做復習題時會非常有成就感，掌握得不太好的學生也可以通過引導而順利完成復習，極大程度地增強了學生學習語文的自信心，更好地讓學生去復習知識并靈活運用知識。

四、信息技術助力構(gòu)建教學平臺

語文是非常生活化的學科，語文知識不僅體現(xiàn)在課本中，更體現(xiàn)在生活中。助力小學生語文學習能力和水平的提升，不僅是學校教師應當盡全力做的事情，同時作為學生第一責任人的家長也應當及時給予配合。在小學階段的語文學習中，鼓勵和引導學生學習語文知識是需要家校共同進行開展的，而家長和學校實現(xiàn)良好互動開展教學的途徑就是通過信息技術去構(gòu)建交流互動的平臺，從而實現(xiàn)教學的順利開展。

例如，在四年級下冊四單元的教學中，這一單元的文章《貓》《母雞》《白鵝》，寫作練習的主題是“我的動物朋友”，所要學習的內(nèi)容都是有關動物的，學生對動物這一話題還是比較感興趣的，但是僅憑課本上的例子去進行學習是不夠的。因此，教師就可以通過與家長構(gòu)建互動交流的平臺，來進行這一主題的教學。例如，課本上的文章都是首先從動物的外貌特征入手去進行描寫，在讓學生認識了動物之后再進一步分析不同動物所具有的不同生長習性，例如特有的哺乳方式、語言交流方式等，從不同的角度出發(fā)進行講解，最后通過整體的文章，對動物的品質(zhì)和特性進行總結(jié)升華。小學生對動物的學習和理解可能只停留在動畫片中所塑造的動物形象，以及在動物園中學生所看到的樣子，這都是比較片面的。但是每一個動物都是一個不同的生命個體，不同的生命個體自然也會有其不同的本質(zhì)特征，僅通過課本來了解他們是遠遠不夠的。所以教師可以在學習完一篇文章后，通過溝通交流平臺與家長進行互動并及時收集反饋信息。例如，在課堂上引導學生學習完《貓》這一課后，教師可以通過互動平臺，讓家長利用空余時間與學生一起進行有關“貓”這一動物的繪本故事閱讀，或是觀看與之相關的視頻，讓學生在與家長一同學習的過程中跳脫出課本所帶來的思想禁錮，更加全面地去認識“貓”這一動物。教師也可以在互動平臺上為家長發(fā)送一些關于“我和動物朋友”這一主題的優(yōu)秀范文，在發(fā)布之后讓家長陪同學生一起進行范文的欣賞并打卡，這樣才能使學生在課堂的實際寫作中，不會感到盲目無措，從而實現(xiàn)家庭學習和學校學習的有機聯(lián)系。家庭和學校通過信息技術實現(xiàn)互動交流的方式，在很大程度上幫助學生更好地學習語文知識，可以更加高效地去提升學生的語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)其全面發(fā)展。

信息技術在此方面的靈活運用，在很大程度上提高了學生學習語文的熱情，也增加了學生在語文學習方面所投入的時間，讓學生在生活的每時每刻都感受到語文知識的存在，對語文這門學科有一個更加深入全面的理解，從而更好地實現(xiàn)語文的全方面學習。

五、結(jié)語

在小學語文教學課堂上，充分運用信息技術進行教學，能極大地提升教學過程中的效率和質(zhì)量。通過運用信息技術去教學，能幫助學生構(gòu)建學習語文的邏輯思路，培養(yǎng)語文學習的興趣，提升在現(xiàn)階段應該具備的學習技能，為學生之后的語文學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）