王秀榮 李磊

摘 ? ?要：要想學生獲得使用英語的真實感、現實感和需求感，教師需為學生創(chuàng)設貼近他們生活經驗的情境。生活教育理念下的“情境+”英語閱讀教學應是“情境+活動”的教學，它通過設計“情境+學習理解類活動”“情境+應用實踐類活動”“情境+遷移創(chuàng)新類活動”，以活動串聯學習內容，以活動驅動學習過程，以活動促進語言和思維的發(fā)展，幫助學生實現對主題意義的探究。在具體實施中，生活教育理念下的“情境+”英語閱讀教學應在預讀環(huán)節(jié)建構“情境+”環(huán)游式閱讀課堂，在享讀環(huán)節(jié)開啟“情境+”互動式閱讀分享，在延伸環(huán)節(jié)延展“情境+”開放式閱讀體驗。

關鍵詞：生活教育理念；“情境+”；英語閱讀教學

一、引言

生活教育理論認為，教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變即生活無時不含有教育的意義［1］。這就要求教育在立足學生現實生活的同時，引領學生走向基于現實生活的美好未來生活。作為基礎教育教學的重要組成部分，英語課程體現工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎性、實踐性和綜合性特征［2］。同時，語言的使用都是在生活情境中發(fā)生和發(fā)展的。因而，要想學生獲得使用英語的真實感、現實感和需求感，教師需為學生創(chuàng)設貼近他們生活經驗的情境［3］。

閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分，引領學生通過感知、體驗和合作探究等活動發(fā)展閱讀素養(yǎng)是初中英語閱讀教學的重要任務。當前的初中英語閱讀教學存在讀前活動流于形式、讀中活動較為零碎、讀后活動相對獨立等問題，導致學生的參與度不高、體驗感欠佳。我們認為，開展生活教育理念下的“情境+”英語閱讀教學可以有效解決上述問題。

情境是人性化、外部的教育環(huán)境，可以讓學生全心全意地進入社會交往活動中。“情境+”指的是創(chuàng)設的情境應能夠促進學生主動展示與表達觀點、高度參與課堂學習、思維意識向深層學習轉變。生活教育理念下的“情境+”英語閱讀教學即是指基于學生生活，以文本主題意義為引領，創(chuàng)設情境，幫助學生通過感知、體驗和合作探究等活動參與英語閱讀實踐，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。它基于學生的身心發(fā)展特點和已有生活經驗，指向發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，有助于學生通過學習逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，實現英語課程的育人價值。

二、生活教育理念下的“情境+”英語閱讀教學的內涵

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）提出要“踐行學思結合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀”的課程理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關聯、循環(huán)遞進的語言學習和應用活動中［4］。因而，生活教育理念下的“情境+”英語閱讀教學應是“情境+活動”的教學，它通過設計“情境+學習理解類活動”“情境+應用實踐類活動”“情境+遷移創(chuàng)新類活動”，以活動串聯學習內容，以活動驅動學習過程，以活動促進語言和思維的發(fā)展，幫助學生實現對主題意義的探究［5］，培養(yǎng)學生的語言運用能力。下面將基于譯林版義務教育教科書《英語》（以下簡稱“譯林版教材”）八年級上冊Unit 4 Do it yourself中的Reading板塊閱讀文本“My cousin and DIY”進行具體闡述。Unit 4 Do it yourself的話題為“Do it yourself”，屬于“人與自我”主題范疇下的“生活與學習”“做人與做事”主題群?！癕y cousin and DIY”以記敘文的形式講述了Andrew的DIY經歷，傳遞“應樂于動手操作，大膽體驗創(chuàng)造，積極解決遇到的問題”這一主題意義。通過該語篇的學習，學生應能夠形成基于情境解決問題的能力，養(yǎng)成自己動手操作的興趣，提高做事的實踐能力，并在此過程中思考如何做人與做事，增強對生活的熱愛。

（一）“情境+學習理解類活動”，建立新舊知識間的關聯

《義教課標》指出，學習理解類活動包含感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動［6］。在閱讀教學前，教師設計“情境+學習理解類活動”，可以激活學生與閱讀文本話題相關的已知，讓學生在頭腦中將新舊知識建立聯系，進行有意義的學習。例如，在“My cousin and DIY”的教學中，教師先播放自制的關于DIY果殼收納盒的視頻，以激活學生與DIY有關的已知，幫助學生形成閱讀期待，然后創(chuàng)設四個“情境+”活動，引導學生建立新舊知識間的關聯。四個“情境+”活動具體如下：

【“情境+”活動一】

教師結合學生生活實際，從文本主題意義出發(fā)，提出問題“Are you crazy about DIY？”“Do you often do DIY？ Why or why not？”，激活學生關于DIY的已知。這一“情境+”活動不僅有助于學生在師生、生生互動中感知與注意話題，還有助于教師了解學生對話題的知識儲備情況。

【“情境+”活動二】

教師設計“情境+”活動“Today we are going to learn Suzys article about her cousin Andrew. He is crazy about DIY. What does he love to do？ Is he good at DIY？ Why？”，讓學生預測語篇內容，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成閱讀期待，促使學生主動參與到課堂活動中。在此基礎上，教師讓學生通過快速瀏覽文本第一段來驗證自己的預測（答案：Andrew loves to repair things and decorate his house. He is not good at DIY. Because when he finishes， the house always looks terrible?。?。

【“情境+”活動三】

教師呈現表1（斜體部分為學生填寫的內容），并設計“情境+”活動“How did Andrew make his house look terrible？ What did he do？ What problems did he cause？”。這一“情境+”活動不僅起到承上啟下的作用，使教學活動之間的過渡自然流暢，而且具有真實性和邏輯性，充分體現了情境的連貫性和一致性，還有助于學生保持學習期待，借助“尋讀”的閱讀策略來迅速獲取與梳理所需的特定信息，學習新知。

【“情境+”活動四】

教師設計“情境+”活動“Andrew caused so many problems. What did Suzy do to help him？” （答案：Suzy bought some books about DIY for Andrew and she also advised him to take a course in DIY. ），引領學生對文本進行概括與整合，培養(yǎng)學生的思維品質。

英語閱讀活動不僅僅是從語篇中獲得信息或理解語篇的主要意思，還通常包括預測、思考、尋找信息、理解意思和意圖、討論等思維過程［7］?！扒榫?學習理解類活動”有助于促使學生建立新舊知識間的關聯，激發(fā)學生參與課堂的熱情。

（二）“情境+應用實踐類活動”，內化新知

《義教課標》提出要堅持學用結合，引導學生在應用實踐類活動中內化所學語言和文化知識，加深理解并初步應用［8］。應用實踐類活動包含描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動［9］，是初階輸出活動，對學生實現語言運用的自動化起著至關重要的作用［10］。在學生完成文本閱讀后，教師可以設計“情境+應用實踐類活動”，如語言輸入和輸出有機結合的復述文本活動，幫助學生內化新知。例如，在“My cousin and DIY”的教學中，教師創(chuàng)設三個“情境+”活動，鼓勵不同水平的學生積極參與復述文本活動，以幫助學生內化新知。三個“情境+”活動具體如下：

【“情境+”活動一】

教師呈現Andrew進行DIY活動時的照片（換燈泡、掛畫、刷墻、自制書架等），并板書 “putting in a brighter light” ?“putting up a picture” “painting the living room” “putting up a shelf”等短語，呈現語言支架“Andrew is crazy about DIY， but he is not good at it. One day ... Another time ... Last month ... When I ...”，讓學生代入文章作者Suzy的身份進行復述。這一“情境+”活動能使學生愿意說、樂于說、有信心說，實現語篇的初階輸出。

【“情境+”活動二】

教師呈現四張Andrew在進行DIY活動時引發(fā)的問題的照片（換燈泡造成斷電、掛畫弄破水管、刷墻弄臟墻壁、自制的書架倒塌等），并板書“the whole house” “the bedroom” “the living room” “the shelf” 等短語，讓學生以第三人稱的身份描述Andrew的DIY經歷。這一“情境+”活動能讓學生有話可說、有話能說，加深學生對新知的理解并初步應用新知。

【“情境+”活動三】

教師讓學生代入Andrew的身份，借助課文的動畫同步復述課文（學生需要展示Andrew遭遇挫折時的驚訝與沮喪之情）。這一“情境+”活動要求學生將可視的圖像信息轉化為文字信息，語言輸出方式從機械背誦變成重構語言，有助于學生建構自己的知識體系，實現知識向能力的轉化。

上述“情境+應用實踐類活動”基于文本情境和學生生活經驗，引領學生層層深入文本，有助于夯實學生的知識，訓練學生的思維。

（三）“情境+遷移創(chuàng)新類活動”，探究主題意義

《義教課標》提出要堅持學創(chuàng)結合，引導學生在遷移創(chuàng)新類活動中聯系個人實際，運用所學解決現實生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值判斷［11］。遷移創(chuàng)新類活動包含推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學習活動［12］，屬于高階輸出活動。在學生對所學知識有更進一步的了解并經過一定的實踐運用后，教師可以設計“情境+遷移創(chuàng)新類活動”，如判斷與評價人物/事件、創(chuàng)編對話與角色扮演等，引導學生在探究主題意義的同時，將所學內容運用到實際生活中。例如，在“My cousin and DIY”的教學中，教師設計判斷與評價Suzy和Andrew的品格特征、創(chuàng)編對話與角色扮演兩個“情境+”活動。

首先，教師設計判斷與評價Suzy和Andrew的品格特征的“情境+”活動。具體操作步驟如下：

第一步，教師提出問題“What do you think of Suzy and Andrew？ Why？”，引導學生在從不同的角度解讀語篇、推斷語篇的深層含義的基礎上，根據語言特點揣摩Suzy的寫作意圖，評價Suzy的情感、態(tài)度、價值觀等，推理、評判Suzy和Andrew的品格特征，并說明理由，幫助學生形成觀點與理由間具有因果關系的意識。

第二步，教師提出問題“What do you think of DIY？”，讓學生進行小組討論，旨在幫助學生學會理性思考（如：DIY可以培養(yǎng)動手能力；DIY雖然有趣，但也有一定的危險性，可能會造成麻煩；DIY可以幫助我們認識自我、豐富自我、完善自我等）。

第三步，教師滲透勞動教育，提出問題“What should we pay attention to before doing DIY？”，以使學生意識到在進行DIY活動之前要了解基本的安全知識、安裝知識和美學知識等，并懂得接受他人忠告的重要性。

然后，教師設計創(chuàng)編對話與角色扮演“情境+”活動，幫助學生遷移運用從語篇中所獲得的結構化新知。教師設計的創(chuàng)編對話與角色扮演為“Andrew is talking with Mr Friend， a famous youth worker， about his DIY. He wants to do better in DIY. He is asking Mr Friend for advice. Suppose you were Mr Friend， how would you help him？”。這一“情境+”活動不僅可以催化學生積極主動學習的情緒，使學生在快樂的體驗中運用所學知識創(chuàng)造性地解決實際問題，而且可以引導學生根據他人的需求提出合理的建議，理性表達觀點、情感和態(tài)度，實現能力向素養(yǎng)的轉化，真正發(fā)揮英語課程的育人價值，落實立德樹人根本任務，使英語課程教學走向英語課程育人。

三、生活教育理念下的“情境+”英語閱讀教學的實施路徑

生活教育理念下的“情境+”英語閱讀教學應以豐富學生閱讀體驗，培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)為引領設計活動，具體實施路徑如下：

（一）預讀環(huán)節(jié)：建構“情境+”環(huán)游式閱讀課堂

英語閱讀教學的重點在于通過有意義的閱讀和理解活動，引導學生基于文本進行有意義的互動，建立文本和讀者、文本和生活、文本和世界的關系［13］。在閱讀教學的預讀環(huán)節(jié)，教師可以基于學生生活，以文本主題意義為引領，創(chuàng)設探究故事情節(jié)發(fā)展、人物情感發(fā)展等的“情境+”活動，建構環(huán)游式閱讀課堂，引領學生在生活情境中閱讀和理解，讓學習在閱讀、理解和感悟中自然發(fā)生。例如，在譯林版教材七年級下冊Unit 6 Outdoor fun中的Reading and Task板塊閱讀文本“Alice in Wonderland”的預讀環(huán)節(jié)，筆者以“Step into a book”切入，設計“Books around us”（與書相識）活動帶領學生在“與書相識”中談論身邊的英語讀物，設計“Step into books”（與書相交）活動引導學生通過視頻、音頻、圖片等情境，走進圖書，設計“Share more books”（與書相知）活動引導學生通過聽音排序（聽與讀）、閱讀填詞（讀與寫）、信息還原（讀與用）等活動在書中環(huán)游，“與書相知”。上述活動是基于閱讀語料的育人價值設計的基于情境的閱讀活動，有助于豐富學生的閱讀體驗，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

（二）享讀環(huán)節(jié)：開啟“情境+”互動式閱讀分享

在學生對閱讀文本有一定了解后，生活教育理念下的“情境+”英語閱讀教學要求教師在享讀環(huán)節(jié)更關注學生生活與文本的聯系，為學生創(chuàng)設存?。ㄓ洃洠┱Z言的機會，搭建提取（使用）語言的平臺，開啟“情境+”互動式閱讀分享，引領學生在表達中將文本語言內化為自己的語言，與語料共情，在思辨中成長。例如，在上述課例的享讀環(huán)節(jié)，教師提出“What do you want to say to the writer？”“If you stepped into this book， what would you want to talk / do with ... （故事人物）？”“What questions do you want to discuss with your classmates？”三個問題，啟發(fā)學生與作者、與書中的人物、與同伴互動，將學生真正帶領到閱讀情境中，引導學生開啟接近真實生活的體驗和開放式的閱讀分享。上述活動有助于引發(fā)學生的觀點碰撞，發(fā)展學生的思辨能力，培養(yǎng)學生的同理心，促使學生在閱讀中認識多元的世界，感悟多樣的情感。

（三）延伸環(huán)節(jié)：延展“情境+”開放式閱讀體驗

生活教育理念下的“情境+”英語閱讀教學要求教師充分尊重學生，調動學生語言表達的積極性，引導學生在互動中融入自己的生活體驗，實現從“閱讀者角色”向“體驗者角色”的轉變［14］。因而，在學生充分理解文本后，教師應在延伸環(huán)節(jié)設計延展“情境+”開放式閱讀體驗活動，將英語閱讀真正融入學生的生活，讓閱讀成為學生記錄、分享生命成長的過程。例如，在上述課例的延伸環(huán)節(jié)，教師設計了制作讀書卡這一“情境+”開放式閱讀體驗的活動（如圖1所示），讓學生選擇一本喜歡的書籍，記錄自己的閱讀之“旅”，分享自己的閱讀體驗。

由圖1可知，制作讀書卡這一“情境+”開放式閱讀體驗活動要求學生介紹故事角色及其主要事跡，嘗試與書中人物進行互動等，有助于引領學生在閱讀中思辨，在思辨中成長。這樣的“情境+”開放式閱讀體驗活動可以延展英語閱讀教學的外延意義，將英語閱讀真正融入學生的生活。

四、結語

生活教育理念下的“情境+”英語閱讀教學可以引發(fā)學生積極的情感體驗，使英語閱讀的過程成為學生主動進行深度學習的過程，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，實現英語課程的育人價值。在生活教育理念下的“情境+”英語閱讀教學中，教師基于學生實際生活與認知發(fā)展情況，依托文本主題意義，實施立體化、多元化的“情境+”活動，有助于提升學生的內驅力與表達欲，達到“人在讀中游”的體驗，使英語閱讀更好地助力學生成長。

參考文獻：

［1］陶行知.陶行知全集（第二卷）［M］.長沙：湖南教育出版社，1985：633.

［2］［4］［6］［8］［9］［11］［12］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：1，3，49，3，50，3，50.

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［7］程曉堂.在英語教學中發(fā)展學生的思維品質［J］.中小學外語教學（中學篇），2018（3）：1-7.

［10］張莉.基于英語學習活動觀的初中英語聽說教學活動設計［J］.中小學外語教學（中學篇），2019（11）：54-60.

［13］［14］李磊.小學英語繪本教學中的“聚焦”和“互動”［J］.小學教學設計（英語），2018（2）：6-8.