張乙玲

摘 要：陶行知先生曾提出“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”的教學理論體系。而這些理論體系巧好與我們的現(xiàn)代教育教學體系不謀而合，二者相互滲透、相互融合，并且在這其中蘊含了豐富的德育教育因素，為我們的小學心理健康教育教學開辟了新的一條途徑，在充滿滿足小學生學習需求的基礎下，充分尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，挖掘學生創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學生健全的人格，進而使學生得以真實地、健康地發(fā)展。

關鍵詞：生活教育理念 身心發(fā)展 心理健康 小學生 健全人格

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0192-01

陶行知的教育思想及教育實踐告訴我們，教育擔負著為國家發(fā)展建設培養(yǎng)人才的重任。尤其是在競爭激烈、物欲橫流、互聯(lián)網(wǎng)技術快速發(fā)展的今天，要使祖國未來的人才經(jīng)受各方面的不良誘惑與影響，提高學生的心理素質能力是當前教育教育教學面臨的重要課題。為此，本文下面將針對陶行知先生的生活化教育理念，簡要探討在小學心理健康教育教學中應當如何將其滲透到課堂教學中，促進學生身心健康的和諧發(fā)展。

1 “生活教育理論”所蘊含的德育教育思想

根據(jù)學生實際需要，在了解小學生的心理需求的前提下，靈活地運用陶行知先生的生活化教育理論開展教學。在我們的心理健康教學中，教師應當要承認兒童是學習的主體，并及時了解與揣摩兒童心理。因此，在課堂教學中，教師要對學生進行處分的了解，有的放矢地進行教學。

“教”與“育”是現(xiàn)階段教育教學中最主要的教學內(nèi)容，在課堂教學中，教師不僅需要以學生的學習特點和身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，還要給學生適宜成長的教學環(huán)境，以此更好地教書育人。

知、情、意、行是現(xiàn)階段心理教學中的一種術語，運用陶行知先生的理念則可以理解為：科學的創(chuàng)新精神與認知能力，讓學生通過觀察、質疑、假設、實驗、分析等多種手段提升學生的創(chuàng)新能力，鍛煉其意志品質，培養(yǎng)良好的學習習慣。

2 學生心理認知水平

小學階段的學生年齡一般在7到12歲之間，這一階段的學生正處于形象思維階段向抽象思維過渡的關鍵階段，他們在解決問題過程中，往往喜歡運用其已有的生活經(jīng)驗對遇到的實際問題進行解決。

美國心理學家埃里克森將中小學的人格發(fā)展分為了八大階段，而小學生正是處于第四階段，也就是獲得勤奮感與避免自卑感這一階段，在這一階段主要培養(yǎng)的是學生勤奮感，讓其好奇心與求知欲能夠得到最大限度地提升與發(fā)展。除了家庭是影響學生心理因素的最大一個因素，學校、社會都對學生的心理健康有著潛移默化的作用。

3 小學心理健康教育中 “生活教育理論”的運用策略

把“生活即教育”的理論體系運用到心理健康教育教學中，能夠為我們的心理健康教學提供更多的教育因素。在小學心理健康教學過程中，我們要注重將教學融入實際生活中，創(chuàng)設生活化的教學情境，同時，還要多與學生進行交流和溝通，深入了解學生的身心規(guī)律，個性特點，學習困難等方面，對學生進行合理科學的指導，從而促進學生身心健康全面的發(fā)展。

構建廣闊教育課程即是陶行知先生所主張的“社會即學?！保瑪U大教育對象與教學內(nèi)容，突破傳統(tǒng)課堂教學局限性，構建廣闊的教學課堂，讓學生在具體的社會實踐中提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。所以，在小學心理健康教學中，教師要善于將課堂延伸到社會中，讓學生在具體的社會與實際中促進學生身心健康的和諧發(fā)展。

教學做合一。所謂“教學做合一”主要是指在課堂教學中，不僅需要體現(xiàn)出教師的教，學生的學，更需要著重強調學生的在學習過程中的做。它更加強調了與倡導了學生的主體地位，注重學生在學習過程中知、行、意的統(tǒng)一。陶行知將其歸結為“一、集、鉆、剖、韌”這五個字。在具體的教學實踐中，教師應當將“做”作為橋梁與核心，讓其在做中學、在學中做，將理論同實踐進行有機統(tǒng)一，促使學生素質、能力與知識體系的全面協(xié)調發(fā)展，促進學生多角度、多方面的發(fā)展，豐富學生的生活體驗，推動學生認知水平與認知能力的全面發(fā)展與進步，促進學生心理健康成長的和諧發(fā)展。

知行合一。在教學中，最主要的不是需要傳授學生相應的理論知識，更重要的是需要培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生會學、愿意學、樂意學，讓學生將所學習的知識學以致用，以此推動陶行知先生的“生活化教育”的進一步提升，將其知行合一的教學思想滲透到具體的心理健康教學中，讓學生在做中學、學中做，從而促進學生綜合素質全面的發(fā)展。

營造良好學習氛圍。心理健康教育可以說無處不在，無論是在課堂教學中，還是在平時的生活中，都會運用到心理健康教育，不僅我們的教師需要具備相應的心理教育因素，我們的學生更需要注重相應心理健康教育，在平時教學或生活中能夠有意識地進行自我教育，以此促進學生綜合素質的全面發(fā)展。但值得注意的是，在具體的課堂教學中，教師需要營造良好的學習氛圍，讓其在和諧的氛圍中接受相應的心理教育健康知識，促進學生心理健康的和諧發(fā)展，讓其具備觀察、分析與解決問題的綜合能力。

豐富心理健康教育途徑，加大小學生心理健康教育力度。首先，作為班主任應該加強與各個學科任課教師之間的溝通，共同做好學生的心理健康教育工作，學科的教學內(nèi)容不同，學生的學習態(tài)度、學習興趣、學習動機、學習方法等方面也會所不同，自然會導致部分學生產(chǎn)生一些不健康的心理反應，這時就需要各科教師互相溝通，及時地針對有問題的學生進行心理輔導教育。

其次，學校應該積極的組建心理輔導志愿者的隊伍，積極開展全校師生的心理疏導活動，定期針對一些特殊學生進行交流談心，了解他們的生理和學習需求，了解他們的家庭狀況及心理發(fā)展動向，積極的引導并且教育，培養(yǎng)他們良好的生活與學習的心態(tài)。

4 結語

綜上所述，生活教育理論是陶行知先生所提倡的一種核心教學思想，在小學心理健康教育教學中有針對性，有目的性地對學生進行思想教育，將心理健康教育滲透到具體的教學中，在充分尊重學生身心健康發(fā)展的前提下，注重學生知情意行綜合素質的全面發(fā)展，促進其德育知識的全面發(fā)展與進步，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的建設者。

參考文獻：

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