李嵐

摘 ? ?要：?jiǎn)栴}是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維工具，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)具有重要的作用。指向高階思維能力培養(yǎng)的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)可以從“針對(duì)聽(tīng)說(shuō)文本的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)分析思維能力發(fā)展”“針對(duì)聽(tīng)說(shuō)文本的主題意義設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)評(píng)價(jià)思維能力發(fā)展”“針對(duì)聽(tīng)說(shuō)文本的派生情境設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)創(chuàng)造思維能力發(fā)展”三個(gè)方面展開(kāi)，以激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“思”和“辨”。

關(guān)鍵詞：高階思維能力；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；初中英語(yǔ)

問(wèn)題是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維工具［1］，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)具有重要的作用。《學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指南：初中英語(yǔ)》明確指出，教師要善于提問(wèn)，發(fā)掘?qū)W生的心理潛能，用問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生不斷思考［2］。因而，教師應(yīng)以問(wèn)題為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行分析、判斷、推理、評(píng)價(jià)等，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體與途徑。然而，目前的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)存在以下兩個(gè)主要問(wèn)題：一是由于部分教師對(duì)聽(tīng)說(shuō)文本的解讀較為淺層化、單一化，其課堂提問(wèn)更側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)，導(dǎo)致課堂思維含量低，教學(xué)內(nèi)容機(jī)械重復(fù)；二是一些教師缺乏設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維能力訓(xùn)練的問(wèn)題的能力，導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展受限。因此，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，增強(qiáng)提問(wèn)的有效性和思維含量，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展是初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的重要關(guān)切。高階思維能力是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力，表現(xiàn)為分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造［3］。下面將基于人教版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“人教版教材”），從分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造三種思維能力，探討指向高階思維能力培養(yǎng)的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)。

一、針對(duì)聽(tīng)說(shuō)文本的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)分析思維能力發(fā)展

分析指向的是高階思維能力的整合性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)分析、整合信息，便可以發(fā)現(xiàn)信息之間的異同點(diǎn)、規(guī)律和邏輯關(guān)系［4］。語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)是語(yǔ)篇語(yǔ)義各部分之間的邏輯框架，具有整體性、連貫性和層級(jí)性的特征［5］。因而，教師基于聽(tīng)力文本的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇中各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的分析思維能力。

下面以人教版教材九年級(jí)全一冊(cè)Unit 11 Sad movies make me cry.中的Section A 2d對(duì)話語(yǔ)篇為例進(jìn)行具體闡述。該語(yǔ)篇是一則以“Ask for help and offer advice”為話題展開(kāi)的多話輪對(duì)話，講述了Nancy遇到友情方面的問(wèn)題，向Bert傾訴并尋求建議。Nancy和Bert在對(duì)話中多次使用意義協(xié)商手段進(jìn)行語(yǔ)言的修正和調(diào)整，以此推進(jìn)對(duì)話的展開(kāi)，具有很強(qiáng)的真實(shí)性和交際性。在學(xué)生了解對(duì)話主要內(nèi)容和聽(tīng)后模仿感知目標(biāo)語(yǔ)言后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)分析對(duì)話內(nèi)部邏輯的問(wèn)題，幫助學(xué)生了解如何發(fā)起、推進(jìn)并維持多話輪對(duì)話，發(fā)展學(xué)生的分析思維能力。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下：

Q1： How does Nancy bring up her problem？

Q2： How does Bert get more information about her problem？

Q3： What advice does Bert offer？

Q4： How does Nancy response？

Q5： Whats the structure of the conversation？

Q1～Q4指向文本細(xì)節(jié)信息，旨在幫助學(xué)生梳理文本的內(nèi)在邏輯；Q5旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸納、整合對(duì)話的整體框架結(jié)構(gòu)（have a problem and ask for help — get more details with follow-up questions — explain the problem — offer personal advice — make comments on the advice），形成關(guān)于話題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。上述問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅有助于發(fā)展學(xué)生的分析思維能力，而且也有助于為后續(xù)學(xué)生創(chuàng)編基于真實(shí)情境的完整對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供語(yǔ)言支架。

二、針對(duì)聽(tīng)說(shuō)文本的主題意義設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)評(píng)價(jià)思維能力發(fā)展

評(píng)價(jià)不是憑借直觀的感受對(duì)觀察現(xiàn)象作出的評(píng)判，而是理性、深刻地對(duì)事物本質(zhì)的價(jià)值作出有說(shuō)服力的判斷［6］。主題意義是指主題呈現(xiàn)的核心思想或深層含義，它往往與文化內(nèi)涵、情感態(tài)度價(jià)值觀相關(guān)［7］。學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇理解的程度、思維的發(fā)展水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效［8］。在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的聽(tīng)后拓展環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究文本與主題意義相關(guān)的深層內(nèi)涵與價(jià)值，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇的內(nèi)容、觀點(diǎn)作出判斷與評(píng)價(jià)，在引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)思維能力。

下面以人教版教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Its raining！中的Section B 1a～1c聽(tīng)說(shuō)教學(xué)為例進(jìn)行具體闡述。Unit 7 Its raining！的單元語(yǔ)言項(xiàng)目是談?wù)撎鞖?。談?wù)撎鞖馐侨穗H交往中small talk的一項(xiàng)重要內(nèi)容。Section B 1a～1c的聽(tīng)說(shuō)文本是一則就天氣、地點(diǎn)和活動(dòng)展開(kāi)的對(duì)話。在聽(tīng)后環(huán)節(jié)，教師提出問(wèn)題Q1～Q3，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本主題意義，評(píng)價(jià)人物的情感動(dòng)機(jī)和性格品質(zhì)。

Q1： Why does Mary call Eric？

（答案：To say happy birthday to Eric. ）

Q2： What do you think of Mary？

（答案：She is kind. / She cares about her friend. ）

Q3： Why do you think so？

（答案：She remembers Erics birthday. / She asks questions about Erics situation to show her concern ...）

Q1～Q3不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)目及其使用場(chǎng)合，理解文本主題意義和small talk的功能意義，而且可以促使學(xué)生在探究主題意義的同時(shí)，根據(jù)人物的語(yǔ)言和行為表現(xiàn)來(lái)推理、評(píng)價(jià)人物情感動(dòng)機(jī)和性格品質(zhì)，發(fā)展評(píng)價(jià)思維能力。

三、針對(duì)聽(tīng)說(shuō)文本的派生情境設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)創(chuàng)造思維能力發(fā)展

創(chuàng)造指的是在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維的加工改造，從而形成新的認(rèn)知的過(guò)程。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是用于真正的交流。在學(xué)生對(duì)文本有深入理解后，教師應(yīng)提供創(chuàng)新空間，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題，并形成具有一定創(chuàng)造性的語(yǔ)言、內(nèi)容、思維的產(chǎn)出。具體而言，教師應(yīng)基于文本主題意義，鏈接學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)文本派生情境并精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)、有意義的語(yǔ)言運(yùn)用并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決新情境下的新問(wèn)題，在深化學(xué)生對(duì)主題意義理解的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

下面以人教版教材九年級(jí)全一冊(cè)Unit 6 When was it invented？中的Section A 2a～2b聽(tīng)說(shuō)教學(xué)為例進(jìn)行具體闡述。Section A 2a～2b圍繞“生活中的小發(fā)明”這一話題展開(kāi)，語(yǔ)言項(xiàng)目是運(yùn)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)描述小發(fā)明的材質(zhì)與功能。聽(tīng)力文本講述的是Carol向Alex介紹shoes with lights、shoes with special heels、a hot ice-cream scoop三個(gè)小發(fā)明的用途。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)對(duì)話，獲取文本關(guān)于三個(gè)小發(fā)明的關(guān)鍵信息，并讓學(xué)生用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)介紹其功能特點(diǎn)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。然后，教師鏈接學(xué)生生活，提出問(wèn)題Q1和Q2，幫助學(xué)生實(shí)踐與運(yùn)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)語(yǔ)言項(xiàng)目，介紹生活中常見(jiàn)的小發(fā)明。

Q1： What other special / useful small inventions do you know in our life？

Q2： What is it used for？

接著，教師基于文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)派生情境“假如你要參加‘未來(lái)科技，改變生活的英語(yǔ)線上討論，你有哪些奇思妙想？”，并提出問(wèn)題Q3～Q6，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)介紹自己的創(chuàng)意小發(fā)明，開(kāi)展語(yǔ)言和思維的遷移創(chuàng)新活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

Q3： What kind of invention do you want to create？

Q4： Who is it invented for？

Q5： What is it made of？

Q6： What is it used for？

一名學(xué)生回答道：

I want to create a special kind of flying jacket. Its invented for people who need to travel a lot in daily life. Its made of light materials and it is used for taking people wherever they want as quickly as a plane.

綜上所述，以培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力為宗旨的教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)并提出有助于學(xué)生思考和值得思考的問(wèn)題，以此激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“思”和“辨”。要想使所設(shè)計(jì)的問(wèn)題最大化地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的目的，教師應(yīng)注意以下兩個(gè)要點(diǎn)：一是充分考慮學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)的問(wèn)答中訓(xùn)練思維，推動(dòng)學(xué)生的思維不斷向更深、更高層次發(fā)展；二是問(wèn)題的設(shè)計(jì)要做到認(rèn)知和情感融合，為學(xué)生的成長(zhǎng)、優(yōu)秀品格的發(fā)展服務(wù)。

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