摘 要：近年來，教育不斷改革，英語作為對(duì)外交流的重要語言工具，其教育要求日益提升。而部分農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件限制和傳統(tǒng)思想觀念影響，對(duì)英語教學(xué)的重視程度不足，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏。英語教學(xué)中，閱讀技能的培養(yǎng)是教學(xué)的重中之重。要想全面提高英語教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的提質(zhì)增效，農(nóng)村中學(xué)就應(yīng)該緊抓閱讀教學(xué)工作，以閱讀技能的培養(yǎng)教育提高學(xué)科教學(xué)成效。筆者圍繞當(dāng)下我國農(nóng)村英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，針對(duì)性地提出幾個(gè)提升閱讀技能的教學(xué)策略，以期促進(jìn)農(nóng)村英語教學(xué)的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：閱讀技能；英語教學(xué)；興趣；詞匯

作者簡(jiǎn)介：朱學(xué)連，江蘇省沭陽縣沂濤初級(jí)中學(xué)。

英語是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目之一，新課改背景下，該科目的教學(xué)工作尤為要求質(zhì)量，提升學(xué)生的聽說讀寫綜合技能。而在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下，大部分教師關(guān)注更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，真正將英語教學(xué)工作落實(shí)到方方面面。尤其農(nóng)村地區(qū)的初中英語教學(xué)，更要克服資源配置不平衡以及教學(xué)環(huán)境不夠優(yōu)越的不足，堅(jiān)定不移地做好閱讀教學(xué)工作，為農(nóng)村學(xué)生的英語綜合能力提升做好保障，也能進(jìn)一步促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

一、農(nóng)村初中英語教學(xué)中閱讀技能提升的必要性

初中英語教學(xué)在學(xué)生的英語學(xué)科學(xué)習(xí)生涯中意義重大，是極其關(guān)鍵的教育過渡環(huán)節(jié)。該階段的教學(xué)工作應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫綜合能力素養(yǎng)，并且盡量鼓勵(lì)學(xué)生開口講英語，提升口語交際的綜合能力，而且閱讀技巧也是其中的重要部分，新課標(biāo)中也提到要充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生閱讀面得以拓寬，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)。為此，在農(nóng)村初中英語教學(xué)過程中，要重視閱讀技能教學(xué)工作，這樣能促進(jìn)農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也是對(duì)農(nóng)村學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的一種促進(jìn)和推動(dòng)力量。

二、農(nóng)村初中英語教學(xué)中閱讀技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生閱讀興致不高

當(dāng)下我國農(nóng)村初中英語教學(xué)在英語閱讀技能的教學(xué)工作中面臨很多難題。首先是學(xué)生的閱讀興致不高，缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)下我國大部分農(nóng)村中學(xué)在英語課外閱讀方面開展的難度較大，其綜合原因主要是學(xué)生的課外閱讀興趣缺失，不愿意在課外花費(fèi)更多時(shí)間進(jìn)行閱讀活動(dòng)，而課堂有限的英語教學(xué)時(shí)間，能完成的閱讀內(nèi)容也極為有限，這就使得學(xué)生英語閱讀技能的提升有所局限。另外，學(xué)生閱讀的動(dòng)力也會(huì)隨著學(xué)生年齡的變化有所改變，大多數(shù)的高年級(jí)學(xué)生會(huì)以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)楹诵?，適度進(jìn)行課外閱讀，而低年級(jí)的初中學(xué)生大多以興趣為出發(fā)點(diǎn)，不感興趣便不會(huì)主動(dòng)閱讀，這就使得英語閱讀難以實(shí)現(xiàn)更高的成效。

（二）閱讀材料單一

農(nóng)村地區(qū)初中大多會(huì)受到教育資源的局限，這在英語教學(xué)中表現(xiàn)得更加明顯。尤其英語閱讀素材，往往需要學(xué)校和家庭為學(xué)生提供保障。而在學(xué)校層面農(nóng)村教育資源本就有限，教育經(jīng)費(fèi)也是一大難題，因而無法為學(xué)生購置大量英語閱讀書目。而且大多數(shù)教學(xué)資源都需要教師加以管理，想要實(shí)現(xiàn)多個(gè)班級(jí)的學(xué)生共同閱讀，對(duì)英語閱讀書目的數(shù)量也有所要求，這也加大了學(xué)校購置英語閱讀讀物的難度。在家庭層面，農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)大多對(duì)英語教學(xué)的重視度不足，有的學(xué)生還會(huì)受到家庭經(jīng)濟(jì)條件所限，在購置英語書籍的過程中存在較大的經(jīng)濟(jì)壓力，這也使得學(xué)生英語閱讀活動(dòng)的開展存在較大的難度。而單一的英語教材作為閱讀材料，也會(huì)讓學(xué)生感到單一枯燥乏味，從而提不起閱讀興趣，久而久之必然造成學(xué)習(xí)動(dòng)力的不足。

（三）學(xué)生自主閱讀不足

在英語閱讀過程中是需要學(xué)生大量閱讀，做足積累工作方能有效地提升閱讀技能。而對(duì)于農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生而言，他們?nèi)狈ψ銐虻拈喿x興趣和閱讀材料，這就導(dǎo)致學(xué)生自主開展英語閱讀活動(dòng)的時(shí)間較少，不會(huì)投入大量的精力去鉆研閱讀技能的提升方式，同時(shí)也會(huì)減弱他們英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成效。另外，還有部分農(nóng)村初中學(xué)生屬于留守少年，需要在課余時(shí)間與老一輩監(jiān)護(hù)人完成務(wù)農(nóng)任務(wù)，減輕家庭負(fù)擔(dān)，這也會(huì)造成學(xué)生的有效閱讀時(shí)間大為減少，大大降低了課外閱讀的效果，也會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的精力，導(dǎo)致降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。久而久之也會(huì)形成惡性循環(huán)，學(xué)生閱讀時(shí)間越來越少，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越低。

（四）閱讀方法缺少

英語閱讀除了要求閱讀材料、閱讀時(shí)間以外，還尤其對(duì)閱讀方法要求較高。大部分農(nóng)村學(xué)生在英語閱讀的過程中，由于缺乏有效的閱讀鍛煉，大多存在閱讀方法的問題，包括閱讀速度較慢、理解能力較差以及閱讀習(xí)慣不好等都是影響初中學(xué)生英語閱讀能力的綜合因素。綜合當(dāng)下我國大部分農(nóng)村初中學(xué)生閱讀習(xí)慣看來，很多學(xué)生在閱讀過程中，逐字逐句地進(jìn)行語句理解，并且遇到不懂的單詞也無法找到解決措施，只能迷迷糊糊地完成整篇文章的理解，從而知其一不知其二，并沒有將其中的內(nèi)容精髓掌握好，也無法獲取有效的信息資源。而英語閱讀的技巧和方法，除了要有教師在課上加以引導(dǎo)以外，還要在課后閱讀鍛煉過程中不斷實(shí)踐方能良好地掌握不同閱讀技巧。

（五）詞匯語法障礙少

初中學(xué)生英語閱讀的一個(gè)老大難問題便是詞匯和語法的問題。學(xué)生通過課堂教學(xué)內(nèi)容中的詞匯并不足以支撐課外閱讀的完成，同時(shí)英語語法也是其中一大難題。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程中，往往會(huì)遇到大量的生詞詞匯以及語句，如果無法更好地理解和掌握其使用方法，理解其深刻含義，就很難將所閱讀的篇目綜合理解，這樣一來，英語閱讀活動(dòng)也只是無效活動(dòng)。而且大部分農(nóng)村學(xué)生的英語詞匯認(rèn)知也主要是通過教師課堂的教學(xué)活動(dòng)，并沒有形成自主學(xué)習(xí)英語詞匯的意識(shí)，這就使得學(xué)生英語詞匯量的擴(kuò)大存在較大的局限。

三、基于閱讀技能改進(jìn)農(nóng)村初中英語教學(xué)的策略

（一）優(yōu)化教學(xué)路徑，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，唯有讓學(xué)生真正提高對(duì)英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，方能在英語學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮主動(dòng)意識(shí)，從而提高閱讀質(zhì)量和閱讀技能。為此，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生閱讀興趣動(dòng)力不足的問題，教師可以針對(duì)性地優(yōu)化課堂教學(xué)的相關(guān)因素，如教學(xué)氛圍、教學(xué)方式方法以及教學(xué)語言等，促進(jìn)學(xué)生提高英語閱讀興趣，強(qiáng)化內(nèi)驅(qū)力。例如：在英語課上閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意采用幽默詼諧的教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生愛上英語閱讀。同時(shí)在閱讀培養(yǎng)過程中，要做好閱讀教材的精選，避免難度過大或詞匯量過多，而且閱讀題材也應(yīng)與學(xué)生日常生活相關(guān)聯(lián)，緊密貼合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣選材，并且具有一定的時(shí)代感，避免過于滯后。同時(shí)還可以為學(xué)生英語閱讀活動(dòng)制訂合理的閱讀計(jì)劃，要求學(xué)生按照計(jì)劃完成閱讀要求。一方面能夠促進(jìn)學(xué)生按時(shí)完成閱讀任務(wù)，另一方面也能進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀的積極性，讓閱讀目標(biāo)清晰明確。除此以外，教師還可以在班級(jí)內(nèi)定期組織閱讀茶話會(huì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，將課堂打造成一場(chǎng)小型的交流會(huì)，搭配一些活躍氛圍的茶點(diǎn)和裝飾，給學(xué)生更強(qiáng)的閱讀動(dòng)力。

（二）拓寬教學(xué)素材，豐富閱讀內(nèi)容

針對(duì)閱讀素材單一這一英語教學(xué)難題，教師可以針對(duì)性地結(jié)合學(xué)生基本學(xué)情特點(diǎn)，針對(duì)性地為學(xué)生拓展教材意外的閱讀篇目，充分豐富學(xué)生英語閱讀內(nèi)容，也能進(jìn)一步增加學(xué)生閱讀量，大量的閱讀方能確保學(xué)生英語閱讀能力的有效提升。而大部分學(xué)生受到單一閱讀素材的局限，很難提高自身的閱讀量。為此，農(nóng)村英語教師可以有效利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生搜集線上閱讀素材資源，豐富學(xué)生的素材庫，也可以鼓勵(lì)學(xué)生合理利用互聯(lián)網(wǎng)，完成英語閱讀任務(wù)。例如，在教學(xué)“What do you think of game show”單元內(nèi)容時(shí)，為了進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，教師利用綜藝節(jié)目為關(guān)鍵詞，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索時(shí)下最受歡迎的正能量綜藝節(jié)目，并以這些為例，引導(dǎo)學(xué)生閱讀針對(duì)這類綜藝節(jié)目的分析評(píng)價(jià)的英語刊物，通過這種基于教材形式的拓展閱讀，提高閱讀興趣，豐富學(xué)生閱讀視野。

（三）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，促進(jìn)自主閱讀

閱讀習(xí)慣是影響英語閱讀能力提升的關(guān)鍵。一旦學(xué)生長(zhǎng)期沿用錯(cuò)誤的英語閱讀方式，便容易造成學(xué)生英語能力提升的困境，不僅無法進(jìn)一步深化英語閱讀能力，也是學(xué)生自主閱讀的重要阻礙。為此，在日常英語閱讀教學(xué)過程中，農(nóng)村英語教師尤其要注意糾正學(xué)生不好的閱讀習(xí)慣，并且積極給予改正意見。讓良好的閱讀習(xí)慣在日復(fù)一日的積累中形成。如部分初中學(xué)生在閱讀過程中，習(xí)慣用拼音標(biāo)注詞匯讀音，還有部分學(xué)生在閱讀過程中，一旦遇到生詞，便產(chǎn)生畏難情緒，不愿繼續(xù)閱讀。針對(duì)這些問題，教師都要加以教育引導(dǎo)。例如，在教學(xué)“I used to be afraid of the dark”一課時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生在課前提前做好閱讀預(yù)習(xí)工作，但正式教學(xué)環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都沒有完成預(yù)習(xí)任務(wù)，問及原因，學(xué)生表示其中有很多不認(rèn)識(shí)的單詞，看不懂。針對(duì)這一現(xiàn)象教師及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，在英語閱讀過程中，遇到生詞并不奇怪，英語單詞幾千幾萬，即使是教師自身也不可能全部認(rèn)識(shí)，必須要在閱讀過程中，積極通過查閱詞典或其他方式去解決難題，才能有效提高英語閱讀能力。

（四）指導(dǎo)閱讀技巧，提高閱讀速度

大部分農(nóng)村學(xué)生在英語閱讀中的閱讀技巧薄弱，不僅影響了閱讀效率，也影響閱讀質(zhì)量。其中，有些學(xué)生喜歡閱讀發(fā)聲或用手指一個(gè)個(gè)指著單詞閱讀，這都會(huì)降低閱讀速度，針對(duì)這種影響閱讀效率的錯(cuò)誤閱讀行為，教師要及時(shí)加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀技能，提高閱讀速度，也讓學(xué)生愛上英語閱讀。例如：在閱讀不同題材文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過topic sentence和key words的引導(dǎo)，抓住文章主旨，并且用一些典型的指代詞，獲取關(guān)鍵文章線索脈絡(luò)。如議論性文章，教師可以指導(dǎo)學(xué)生找到總概括句，也就是主題句，找到這一句之后，便可以大概掌握文章的主旨大意，同時(shí)也能在后續(xù)閱讀中，形成更為清晰的思路。而如果遇到記敘文，閱讀過程中學(xué)生應(yīng)該著重關(guān)注其中的who、where、 what、when等，從而緊抓文章主線，便能輕松了解主旨大意。除此之外，在遇到生詞時(shí)，學(xué)生可以通過聯(lián)系上下語句，并且找到其中與之相關(guān)聯(lián)的同義或反義詞，對(duì)比一下，便能掌握其大概含義。當(dāng)然，也可以通過找到相關(guān)因果關(guān)系，對(duì)比關(guān)系，猜測(cè)大意。

（五）擴(kuò)大詞匯儲(chǔ)備，深化語法應(yīng)用

教師要注意在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生積極擴(kuò)充詞匯量，利用科學(xué)的記憶方法記憶詞匯，提高自身英語閱讀能力，同時(shí)也要注意關(guān)注不同英語篇章中優(yōu)秀語句的寫作技巧，掌握其中的語法應(yīng)用，并可以通過仿寫的方式，深化語法的理解認(rèn)知。在日常閱讀過程中，充分利用閱讀篇目，掃清詞匯盲點(diǎn)，并加以記憶，同時(shí)還可以充分利用一些現(xiàn)代輔助學(xué)習(xí)的軟件，提高詞匯記憶的效果。而教師則應(yīng)在教學(xué)過程中，注重科學(xué)引導(dǎo)。例如：在教學(xué)英語詞匯時(shí)，教師可以適當(dāng)應(yīng)用構(gòu)詞規(guī)律法。如一些帶有ing后綴的詞匯，大多是表示進(jìn)行時(shí)態(tài)的詞匯，drinking就是正在喝，playing就是正在玩，而同樣的，后綴以ed結(jié)尾的就是過去時(shí)態(tài)。finished就是已經(jīng)完成了，eated就是吃過了等。除此以外，構(gòu)詞規(guī)律也可以應(yīng)用于一些合成單詞中，如bookbag就是書包，而football就是足球等，諸如此類的復(fù)合單詞，學(xué)生可以進(jìn)行分解詞義，從而掌握整個(gè)詞匯的大意，擴(kuò)大詞匯量的同時(shí)，也能進(jìn)一步深化閱讀技能。

四、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村地區(qū)初中英語教學(xué)中，想要全面提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)成效，教師尤其要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的提升。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的一些閱讀難點(diǎn)問題，針對(duì)性地采取優(yōu)化措施，并積極調(diào)動(dòng)學(xué)生英語閱讀興趣，糾正不良閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀。同時(shí)，盡量實(shí)現(xiàn)以讀促寫，以寫促讀的理想教學(xué)目標(biāo)。為未來的英語學(xué)科學(xué)習(xí)打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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