摘 要：在小學(xué)教育體系中，英語作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是教和學(xué)的重頭戲，同時也是教和學(xué)的難點，這導(dǎo)致英語教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。為了突破當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)困境，教師應(yīng)該加強對小學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，其中英語繪本包含非常豐富的圖文元素，具有完整的故事情節(jié)，對于學(xué)生而言，具有天然的吸引力，能夠快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到生動的語境中，給予他們更多的思維啟迪?；诖?，教師作為教學(xué)活動的組織者，應(yīng)當(dāng)以繪本為切入點，開辟英語教學(xué)新思路，探索英語教學(xué)新模式，多維度、多層面地提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語繪本；小學(xué)英語；教學(xué)實踐

作者簡介：郝海麗，甘肅省慶陽市華池縣柔遠(yuǎn)小學(xué)。

在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，教師往往以“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)模式為主，這導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)道路充滿著坎坷和荊棘，學(xué)習(xí)效果不夠理想，學(xué)生的英語綜合能力難以獲得突破和提升。小學(xué)作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、啟蒙性階段，教師應(yīng)該提升英語教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。而要達(dá)成這一目標(biāo)，教師要切實注重英語繪本與課堂教學(xué)的融合，繪本具有曲折的故事情節(jié)、生動的故事畫面、豐富的色彩元素，契合學(xué)生的認(rèn)知特點，符合學(xué)生的形象思維，能夠吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力?；诖?，教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)，要善用、巧用、會用、活用英語繪本，以繪本為依托，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的語言學(xué)習(xí)和運用平臺，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到推理、想象、判斷、交流互動等活動中，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以此構(gòu)建高品質(zhì)的小學(xué)英語課堂。

一、英語繪本運用于小學(xué)英語課堂教學(xué)的意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該切實找準(zhǔn)繪本教學(xué)的介入點，實現(xiàn)課程教學(xué)與繪本之間的有機融合，借助繪本中豐富的圖文元素和色彩元素，有效激活學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。一定程度而言，英語繪本是英語教學(xué)的重要資源，圖文形式能夠使繪本內(nèi)容變得更加簡單、易懂，同時學(xué)生可以借助插圖，展開合理的想象，于無形之中培養(yǎng)學(xué)生的想象力。且大量的插圖能夠讓學(xué)生結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗，理解繪本語言，降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生攻克英語學(xué)習(xí)的難關(guān)，以此使學(xué)生自主自愿地投入更多的時間和精力參與到英語學(xué)習(xí)中，更直觀、更深刻地感知英語學(xué)習(xí)的魅力，讓學(xué)生逐漸走近英語、愛上英語。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

在英語繪本中，既有非常豐富的動物角色，也有非常豐富的人物角色，學(xué)生在閱讀的過程中，可以根據(jù)繪本中對相關(guān)角色的描述，掌握擬人、比喻、修辭、夸張等多元寫作技巧，了解不同寫作方法構(gòu)造的角色形象、角色性格，由此能夠給予學(xué)生多元刺激，給予學(xué)生思維的啟迪和智慧的啟發(fā)，使學(xué)生的思維變得更加開闊、活躍，提升學(xué)生思維的敏捷性、多元性、開拓性。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

不同英語繪本故事中囊括了不同的主題，包括認(rèn)知、人格、生活、常識等各個層面，與學(xué)生的實際生活接軌，學(xué)生通過繪本學(xué)習(xí)也能夠于潛移默化中形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，每一位英語繪本作者的寫作風(fēng)格、傳達(dá)的信息都有所差異，各成一派，但整體而言，繪本畫面、話題和語言三方面完美結(jié)合，學(xué)生能夠立足于不同的繪本學(xué)習(xí)，加強對知識的消化吸收、內(nèi)化遷移，于特定的情景中靈活運用，以此強化學(xué)生學(xué)以致用的能力。

（四）有助于促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展

小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知和思維邏輯能力，但是依舊以形象思維為主。英語作為一門外來語言，學(xué)生需要借助直觀的事物進(jìn)行學(xué)習(xí)，而繪本中主要具有豐富的圖片和文字，與學(xué)生的認(rèn)知特點非常符合?；诖耍處熢谛W(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)積極運用繪本教學(xué)，為學(xué)生營造良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，將課本上抽象的知識形象、直觀地展示出來，加深學(xué)生的記憶。同時教師以繪本為依托，積極組織多樣化的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在情境活動中積極表達(dá)自我、主動展示自我，由此能夠避免傳統(tǒng)課堂中“啞巴英語”的情況發(fā)生。教師要引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)活動中，牢牢把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，迸發(fā)出更多的學(xué)習(xí)潛力和活力，和同學(xué)、教師展開多元互動，形成良好的互動關(guān)系，真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)之上，加強對新知識、新經(jīng)驗的吸收，實現(xiàn)自主構(gòu)建、自主發(fā)展、自主成長。

二、英語繪本與小學(xué)英語課堂融合的路徑

（一）合理挑選繪本

教師作為英語教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，積極引進(jìn)繪本資源能夠擴大課堂容量，為小學(xué)英語課堂注入更多新鮮血液。但同時值得注意的是，繪本的數(shù)量非常多，題材廣泛，涉及生活的滴滴滴滴，教師應(yīng)該科學(xué)合理地選擇繪本，真正意義上使繪本能夠為教學(xué)服務(wù)?；诖耍處煈?yīng)該牢牢把握新課標(biāo)的要求，加強對教材的分析，選擇與教材主題相符或者相近的繪本資源。同時還要注意繪本能夠真正意義上輔助教材教學(xué)，讓學(xué)生更輕松地掌握英語知識和語言技能。

以人教版小學(xué)英語五年級上冊Unit3“Animals”這一模塊知識教學(xué)為例，這一模塊的核心話題是animal，旨在讓學(xué)生能夠?qū)游锏奶攸c進(jìn)行描述，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識不同種類的動物，能夠熟知動物的身體特征等?；诖耍诮滩慕虒W(xué)的基礎(chǔ)之上，教師可以積極引入相關(guān)的繪本資源，以The little fish in the big ocean這一繪本為例，整個繪本的設(shè)計畫風(fēng)新穎，色彩鮮明，而且角色非常討喜，能夠滿足學(xué)生的好奇心，同時在繪本中，動物們可愛的、立體的造型也能夠帶給學(xué)生強烈的視覺沖擊，引導(dǎo)學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)過程中始終保持著濃厚的興趣和高昂的狀態(tài)。這一繪本中包括了 little fish、blue whale、orange octopus、green turtle等海洋生物，學(xué)生可以多方了解海洋生物，有助于拓展認(rèn)知視野。

教師也可以引入Dear zoo這一繪本故事，該繪本講的是一個小朋友給動物園寄去一封信件，希望動物園可以滿足他的一個小愿望，那就是寄一個寵物給他，沒想到動物園給他寄來了各種各樣的動物，有elephant、giraffe、lion、camel、Snack、monkey、frog，但是小朋友對于這些動物并不滿意，覺得大象太大、長頸鹿太高、獅子太兇猛、駱駝脾氣太暴躁、蛇太可怕、猴子太調(diào)皮、青蛙太蹦噠，所以他將這些動物歸還了回去，直到動物園給他寄了一只dog，小朋友則驚呼道“He was perfect， I keep him”。通過學(xué)習(xí)這一繪本故事，學(xué)生能夠切實體會到英語學(xué)習(xí)的生動、有趣，緩解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的排斥、抗拒情緒，改善學(xué)生對英語學(xué)習(xí)刻板印象。同時通過繪本學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得文本構(gòu)建的能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，強化學(xué)生的理解能力。

（二）深層挖掘繪本內(nèi)涵，強化情感教育

繪本屬于文學(xué)作品的一種，作者在繪本創(chuàng)作的過程中，往往傾注了濃厚的情感和多元的情愫，學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)中，除了關(guān)注圖文元素，理解繪本故事之外，還應(yīng)該深入探究繪本的內(nèi)涵，主動挖掘繪本故事中所蘊藏的人文要素。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入繪本實際，代入作者的角色，走進(jìn)作者的世界，與作者的情感融為一體，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)中獲得情感啟發(fā)，落實對學(xué)生的情感教育，豐富學(xué)生的情感世界。

以人教版小學(xué)英語四年級下冊Unit2“Cities”這一模塊知識教學(xué)為例，在實際教學(xué)中，教師可以延伸 keep our city clean的話題，然后引導(dǎo)學(xué)生一起思考探究 “How to protect the environment and the earth？”，教師從城市環(huán)境問題過渡到地球環(huán)境問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立大局觀。學(xué)生在問題的啟發(fā)之下，積極思考，深度探討在日常的生活中應(yīng)該如何保持城市的干凈整潔，如何為保護(hù)自然環(huán)境、地球環(huán)境貢獻(xiàn)自己的力量。教師為學(xué)生搭建探究平臺，學(xué)生可以自由地交流，提出自己的觀點和看法。而為了讓學(xué)生獲得更深刻的情感體驗，對環(huán)境問題形成更全面的解讀，教師則可以融入繪本資源Earth Hour。

在這一環(huán)節(jié)，教師可以提出與繪本主題相關(guān)的問題，如“When is the Earth Hour？ What do people do in earth hour？”。學(xué)生帶著問題展開繪本閱讀，結(jié)合繪本中的圖文元素，加強對繪本材料的深入理解，一一解答教師所提出的問題。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己閱讀繪本的所得、所思、所感，在小組里提出問題，繼而小組學(xué)生可以展開互動探究。學(xué)生一“Where did the earth hours start in？”，學(xué)生二“What will you do in the Earth Hour？ ”。學(xué)生在有趣的問答中，加強對繪本所蘊含情感的挖掘、品析、鑒賞，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境是每個人的職責(zé)，應(yīng)該身體力行，從小事做起、從身邊事做起，不僅僅是將保護(hù)環(huán)境放在口頭，而是要落實到行動上，融入實踐中。

以人教版小學(xué)英語三年級下冊Unit2“My family”這一模塊知識教學(xué)為例，這一單元的目標(biāo)語言包括brothers、mother等表示家庭成員的英語單詞，同時也包括 “This is my...”等重點句型，教學(xué)的主要落腳點是讓學(xué)生能夠根據(jù)具體情境介紹自己的家人?；诖?，在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，為了有效激活學(xué)生情感認(rèn)知，教師可以積極引進(jìn)My mother這一英語繪本，讓學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)的過程中，能夠用個性化的語言完成繪本故事的講述。

此外，教師也可以鼓勵學(xué)生運用繪本中的語句“My mother is a fantastic cook.”以及教材的目標(biāo)語言“This is my mother.”，回憶生活中和母親的相處點滴，根據(jù)自己對母親的了解，運用這一目標(biāo)句型介紹自己的母親，同時學(xué)生也可以介紹其他的家庭成員，使家人的形象更加立體地、生動地呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在掌握英語知識、強化表達(dá)能力的同時學(xué)會感恩。

（三）展開多元活動，創(chuàng)設(shè)趣味情境

針對小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們剛剛接觸英語學(xué)習(xí)，所以教師在實際教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該把握學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知水平，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，選擇圖文并茂，生動活潑的繪本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的情境，組織豐富、多彩的教學(xué)活動，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到英語課堂中，發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)英語知識的有效吸收、遷移。

以人教版小學(xué)英語三年級上冊Unit5“Clothes”這一模塊知識教學(xué)為例，教師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以立足于clothes這一主題，進(jìn)行拓展延伸，引進(jìn)Who would buy these clothes這一繪本資源。繪本中包含了引人入勝的故事，大量的趣味情境，能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生可以展開角色扮演，分別扮演買家和賣家的角色，探討自己喜歡的服裝，在情境中對話，學(xué)會靈活運用目標(biāo)語言。

教師也可以引入The king's new clothes這一繪本資源，The king's new clothes是一個耳熟能詳?shù)耐捁适?，主要采用了敘述故事的手法，將?nèi)容生動有趣的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在繪本教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先可以通過播放故事開場音樂，營造良好的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)輕松、幽默的環(huán)境，然后教師可以提出問題“What do you think when you read the title of the story？ ”，學(xué)生在問題的啟發(fā)之下，積極探討交流，使課堂呈現(xiàn)出別樣的生機與活力。而后教師可以讓學(xué)生展開繪本閱讀，了解整個故事的梗概，進(jìn)而分別參與角色扮演活動，扮演皇帝以及他的臣民，在具體的情境中實現(xiàn)交流對話，讓學(xué)生真正揣摩角色的性格特點，領(lǐng)悟故事所要表達(dá)的思想情感。

最后教師可以鼓勵學(xué)生展開繪本設(shè)計創(chuàng)作，以clothes為主題，以小組為單位，以任務(wù)為驅(qū)動，繪制完整的繪本，小組學(xué)生可以發(fā)揮各自的所長，通過有效的配合、協(xié)作，完成繪本創(chuàng)作任務(wù)。比如有的學(xué)生擅長畫畫，有的學(xué)生擅長文字排版。小組成員各司其職，高質(zhì)、高效地完成繪本創(chuàng)作，強化學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)過程中融入繪本教學(xué)的意義重大且深遠(yuǎn)，不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時也為英語教學(xué)開辟了更好的思路，教師應(yīng)該重視繪本教學(xué)的運用價值，積極探索繪本教學(xué)的新路徑，具體可以從合理挑選繪本；深度挖掘繪本內(nèi)涵，強化情感教育；展開多元活動，創(chuàng)設(shè)趣味情境等多個維度著手，構(gòu)建開放的、有趣的小學(xué)英語課堂，使教學(xué)目標(biāo)得到深入滲透，全面深化教學(xué)主旨，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效提升。

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