摘 要：復(fù)習(xí)課作為英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠?qū)⑺槠闹R(shí)變?yōu)橄到y(tǒng)化的整體框架，對(duì)提升和鞏固學(xué)生的認(rèn)知水平具有重要的意義。本文基于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，分析了小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效策略，希望有助于提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)理念；小學(xué)英語(yǔ)；復(fù)習(xí)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：劉艷，武夷山市武夷中心小學(xué)。

一、前言

復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要課型，它是指教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容后，教師整體回顧、總結(jié)歸納英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，使其形成一個(gè)整體的知識(shí)脈絡(luò)，包括單元復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、學(xué)期復(fù)習(xí)、畢業(yè)復(fù)習(xí)等類型。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師幫助學(xué)生梳理信息、整合知識(shí)、記憶要點(diǎn)，使知識(shí)的呈現(xiàn)更加條理化、系統(tǒng)化、全面化。新課程標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)提供了理論依據(jù)，教師能夠緊跟教育發(fā)展浪潮，遵循先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)理念，不斷強(qiáng)化英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的育人導(dǎo)向，發(fā)揮英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的教育價(jià)值。

二、小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師忽視復(fù)習(xí)教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)從總體上而言可以分為講授新課和復(fù)習(xí)課，相較于講授新課，大部分小學(xué)英語(yǔ)教師并不重視復(fù)習(xí)教學(xué)，他們寧愿耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力投入到新課的講授中，卻很少開(kāi)展復(fù)習(xí)。部分英語(yǔ)教師認(rèn)為課堂的時(shí)間有限，有些時(shí)候全力講授新課甚至都無(wú)法趕上教學(xué)進(jìn)度，如果再耗費(fèi)更多的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)，很容易影響正常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。另外，大部分英語(yǔ)教師更愿意給學(xué)生布置機(jī)械化的習(xí)題和枯燥乏味的口頭練習(xí)，以此讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因在于教師未注重挖掘復(fù)習(xí)課對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要價(jià)值和潛在優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有全面地了解復(fù)習(xí)教學(xué)。

（二）復(fù)習(xí)教學(xué)方法呆板

不少教師認(rèn)為在新課中自己已經(jīng)向?qū)W生傳授了知識(shí)，就沒(méi)有必要再對(duì)同一知識(shí)進(jìn)行重復(fù)講解，這樣只會(huì)影響教學(xué)的節(jié)奏和進(jìn)度。但有不少學(xué)生可能會(huì)由于聽(tīng)課不認(rèn)真，他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解不到位。此時(shí)教師若不加以講解，就容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正地使用和掌握英語(yǔ)重點(diǎn)知識(shí)。除此之外，大部分教師會(huì)運(yùn)用“題海戰(zhàn)術(shù)”，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)布置大量的習(xí)題，以此達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)、提高做題正確率的教學(xué)目標(biāo)。長(zhǎng)期的做題不僅會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間，還會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，從而消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這不利于復(fù)習(xí)效果的提升。

（三）復(fù)習(xí)課缺乏有效規(guī)劃

復(fù)習(xí)課忽視教材各板塊各單元之間的聯(lián)系，缺乏有效的整合。有些教師開(kāi)展復(fù)習(xí)課并沒(méi)有在課前做好準(zhǔn)備，沒(méi)有精心地設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的教案，只是現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮逐步帶領(lǐng)學(xué)生回顧知識(shí)，復(fù)習(xí)課的呈現(xiàn)形式較為隨意，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、活動(dòng)形式等方面缺乏計(jì)劃性。復(fù)習(xí)課的主要目的是彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)漏洞，讓學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力具有較大的差異性，因此教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地實(shí)施復(fù)習(xí)教學(xué)。

三、新課標(biāo)理念下小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)路徑

（一）創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，激活學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)階段的學(xué)生注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)習(xí)熱情維持時(shí)間較短，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教師可以開(kāi)展基于主題語(yǔ)境的小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)，立足教材文本，以語(yǔ)篇為主要形式，創(chuàng)設(shè)合理的語(yǔ)境或情境，豐富學(xué)生的思維容量和層次。要采取這種復(fù)習(xí)方法，教師需要樹(shù)立課程意識(shí)，立足于主題語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等課程內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、創(chuàng)新遷移等活動(dòng)，形成復(fù)習(xí)策略，優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

以閩教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第八單元“Dates of the month”P(pán)art A的復(fù)習(xí)課為例。教師在這節(jié)復(fù)習(xí)課前準(zhǔn)備了相應(yīng)的教學(xué)道具，如單詞小卡片、節(jié)日日期圖片。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧星期和月份的表達(dá)，如星期一Monday、一月份January等。隨后，教師利用全班開(kāi)火車的方式，讓每一名學(xué)生依次說(shuō)出對(duì)應(yīng)的星期和月份，使學(xué)生牢記有關(guān)星期和月份的單詞。教師首先提問(wèn)：“昨天我們學(xué)習(xí)了本節(jié)課的重點(diǎn)句型，大家說(shuō)一說(shuō)是什么？”，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧重點(diǎn)句子“What's the date today？ What day is it today？”。隨后，教師再讓學(xué)生開(kāi)展對(duì)話練習(xí)。如某學(xué)生說(shuō)“What's the date today？”，其同桌說(shuō)“It's October 20th.”；某學(xué)生說(shuō)“What day is it today？”其同桌說(shuō)“It's Wednesday.”。接著，教師請(qǐng)一名學(xué)生隨機(jī)抽一組數(shù)字，其同桌問(wèn)，這名學(xué)生根據(jù)抽到的數(shù)字進(jìn)行回答。教師隨機(jī)選學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，看誰(shuí)的反應(yīng)最快，能夠說(shuō)出正確的答案。表現(xiàn)優(yōu)異者，教師可以給予其獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）合理設(shè)計(jì)教案，尊重學(xué)生差異

在英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，部分學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有深刻理解吸收，但由于害怕教師批評(píng)，他們不愿意主動(dòng)地和教師進(jìn)行溝通和交流，就導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)做習(xí)題。因此，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)思路和教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。

首先，教師做好課前準(zhǔn)備。教師在課前應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，不應(yīng)僅僅局限于英語(yǔ)教材內(nèi)的知識(shí)，可以在復(fù)習(xí)課中引入其他類型的知識(shí)，進(jìn)而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。教師還應(yīng)當(dāng)用心備課，調(diào)查每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析其特點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生的薄弱點(diǎn)實(shí)施個(gè)性化的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)方案，保證學(xué)生的接受程度。例如，教師可以觀察學(xué)生的家庭作業(yè)完成情況，根據(jù)班級(jí)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤來(lái)安排復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)講解內(nèi)容。如有的學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)時(shí)很容易將英語(yǔ)發(fā)音與漢語(yǔ)拼音混淆，不清楚這兩者之間的區(qū)別。教師在復(fù)習(xí)課上可以為學(xué)生分發(fā)對(duì)比表格，帶領(lǐng)學(xué)生探究?jī)烧叩南嗤c(diǎn)和不同點(diǎn)，使學(xué)生能夠分辨英語(yǔ)音標(biāo)和漢語(yǔ)拼音。在復(fù)習(xí)課上，教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和質(zhì)疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言、大膽發(fā)言，讓學(xué)生不要害怕、不要膽怯，有什么不懂的就提出來(lái)，激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，從而完善學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)體系。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)框架

新課標(biāo)倡導(dǎo)借助圖表梳理和歸納所學(xué)內(nèi)容，因此教師可以引入思維導(dǎo)圖，以直觀形象的方式呈現(xiàn)各個(gè)概念之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，從點(diǎn)、線、面這三個(gè)角度出發(fā)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有更深入的理解，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提高學(xué)生的思維能力。

例如，教師在教學(xué)“Seasons”時(shí)，就可以將教材內(nèi)容整合成三個(gè)部分的內(nèi)容。首先，以單詞為基礎(chǔ)，對(duì)spring、summer、autumn和winter進(jìn)行教學(xué)，以此延伸相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)，讓學(xué)生回答“What's your favorite season？”，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出不同季節(jié)的天氣。而后讓學(xué)生展開(kāi)自主回答，說(shuō)出自己喜歡或者不喜歡天氣的緣由。其次，教師可以以某季節(jié)的活動(dòng)為話題，提問(wèn)“What can you do in...？”，讓學(xué)生在回答過(guò)程中積極完善氣候與活動(dòng)之間的思維導(dǎo)圖。在完成了一個(gè)季節(jié)活動(dòng)的話題討論之后，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)小組合作，繼續(xù)補(bǔ)充其他季節(jié)活動(dòng)的詞匯或者短語(yǔ)。這樣一來(lái)，學(xué)生的思維層次便深了一步。最后，教師可以讓學(xué)生講講不同季節(jié)的節(jié)日，使他們?cè)诒磉_(dá)及闡述中進(jìn)一步強(qiáng)化相關(guān)的詞匯及短語(yǔ)，豐富語(yǔ)法的運(yùn)用。通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的引導(dǎo)，有關(guān)本單元知識(shí)的思維導(dǎo)圖已成形，它能夠展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，彰顯其內(nèi)在的邏輯關(guān)系。而后教師可以讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，展開(kāi)多元化的交流及表達(dá)，讓他們將自己最喜歡的季節(jié)特點(diǎn)及喜歡的理由表述出來(lái)，幫助學(xué)生獲得更為豐富的感知及體會(huì)。

（四）運(yùn)用兒童歌曲，刺激學(xué)習(xí)情緒

兒童歌曲具有美妙的旋律和強(qiáng)大的感染力，能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅歡快的學(xué)習(xí)情緒。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)英語(yǔ)教材中的知識(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)精心收集與復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的兒童歌曲，并在課堂上播放，教會(huì)學(xué)生演唱。教師應(yīng)利用兒童歌曲加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞和句型的運(yùn)用，鞏固教學(xué)效果。除此之外，兒童歌曲還能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感和韻律感，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在閩教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)第一單元“Hello” Part B的教學(xué)中，教師可以引入歌曲What is Your Name？。在課堂播放這首歌，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能夠讓學(xué)生掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生能聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)問(wèn)題“What is your name？”以及答語(yǔ)“My name is...”，又如在閩教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)第六單元“Colors”的復(fù)習(xí)課上，教師為學(xué)生播放歌曲Traffic Lights，歌中唱道“Whenever you cross the street，You must try check the traffic lights. A red light means stop！ Stop！ A yellow light means wait！ Wait！... Green is the best way to go！”。這首歌使學(xué)生能聽(tīng)懂并能夠說(shuō)出所學(xué)的表示顏色的單詞，如red、green、yellow，學(xué)生在學(xué)唱時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做出相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，以滿足學(xué)生的表演欲望，還充分靈活地運(yùn)用了教材內(nèi)容，教導(dǎo)學(xué)生要遵守交通規(guī)則，做講文明的好少年，培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。

（五）運(yùn)用游戲教學(xué)，活躍課堂氛圍

小學(xué)生具有愛(ài)玩的特性，教師若一味打壓學(xué)生的個(gè)性，容易導(dǎo)致課堂陷入枯燥乏味的困境，無(wú)法使學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。教學(xué)設(shè)計(jì)首先要滿足學(xué)生好玩的心，因?yàn)樵⒔逃跇?lè)可使教學(xué)效率更高。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分地尊重學(xué)生的心理特質(zhì)，利用學(xué)生強(qiáng)烈的好玩心理和好奇心理，將游戲教學(xué)融入復(fù)習(xí)課中，挖掘?qū)W生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生有效地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)能力。

例如，在閩教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)第八單元“The New Year”的教學(xué)中，教師可以借助新年發(fā)紅包這一傳統(tǒng)習(xí)俗，組織學(xué)生開(kāi)展“搖一搖搶紅包”的游戲活動(dòng)。教師讓學(xué)生搖一搖搶紅包，當(dāng)說(shuō)stop時(shí)，學(xué)生就會(huì)得到一個(gè)紅包，紅包里面是有關(guān)本節(jié)課所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的問(wèn)題。紅包里面可能有需要學(xué)生認(rèn)讀的單詞卡片，如new、year、party、sing、dance、idea。還有具體的運(yùn)用問(wèn)題，如讓學(xué)生用“Let's...”句型邀請(qǐng)他人一起做事情。甚至還包含了一些開(kāi)放性問(wèn)題，如讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)新年的想法或主意。如果學(xué)生能夠回答出問(wèn)題，就可以得到紅包里面相應(yīng)的糖果。這樣的游戲活動(dòng)避免了枯燥乏味地操練所學(xué)的知識(shí)，使復(fù)習(xí)課更加生動(dòng)有趣，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使學(xué)生更加容易記住所學(xué)知識(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，真正做到在玩中學(xué)、學(xué)中玩，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和自信心。

（六）傳授復(fù)習(xí)技巧，提高復(fù)習(xí)效果

無(wú)論多么聰明的人，如果他不經(jīng)常復(fù)習(xí)知識(shí)，僅僅憑借短時(shí)記憶，也很容易在后續(xù)的學(xué)習(xí)中忘記以前學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，傳授給他們復(fù)習(xí)技巧。復(fù)習(xí)就是為了查漏補(bǔ)缺，良好的復(fù)習(xí)方法能夠有效地提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)越來(lái)越得心應(yīng)手，使其對(duì)知識(shí)的理解越發(fā)透徹，掌握越發(fā)牢固。

教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授筆記記錄法。讓學(xué)生自備一個(gè)英語(yǔ)筆記本，在復(fù)習(xí)課開(kāi)始之前，就明確地告知學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明晰自己能夠在復(fù)習(xí)課學(xué)到什么知識(shí)，能夠用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決什么問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在復(fù)習(xí)課上可以首先對(duì)要復(fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整體梳理，再將其呈現(xiàn)在教學(xué)板書(shū)或教學(xué)課件中，使學(xué)生記錄關(guān)鍵的信息。運(yùn)用這種方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記會(huì)變得干凈整潔，知識(shí)框架也會(huì)具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生后續(xù)翻閱時(shí)能夠一瞬間清晰明了地領(lǐng)悟知識(shí)。教師還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授記憶聯(lián)想法，這種方法適用于英語(yǔ)單詞復(fù)習(xí)。教師可以根據(jù)英語(yǔ)單詞的字母結(jié)構(gòu)，將單詞進(jìn)行分類。如教師在復(fù)習(xí)how這一單詞時(shí)，可以引入low、now、yellow等單詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這類單詞的規(guī)律，即它們都有-ow結(jié)構(gòu)。教師還可以對(duì)單詞進(jìn)行分類記憶，如有關(guān)文具的單詞。教師在教授pen這一單詞時(shí)，引入pencil、ruler、book、bag等單詞，對(duì)文具類單詞進(jìn)行總結(jié)。教師還可以在復(fù)習(xí)時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的形象記憶。如“eye”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把兩個(gè)e看成兩只眼睛，中間的y則是人的鼻子。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課能夠起到良好的總結(jié)歸納和鞏固提升的作用，教師應(yīng)當(dāng)積極探索小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)模式，深入研究復(fù)習(xí)教學(xué)方法，利用思維導(dǎo)圖、情境對(duì)話、兒童歌曲、課堂游戲等教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)思路和方案，向?qū)W生傳授復(fù)習(xí)技巧，使復(fù)習(xí)課更加符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有助于提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，最終獲得理想的教學(xué)效果。

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