摘 要：文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。本文基于筆者在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培育學(xué)生文化意識(shí)的教學(xué)實(shí)踐，分析了在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培育學(xué)生文化意識(shí)的重要性和必要性，提出新課標(biāo)背景下在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培育學(xué)生文化意識(shí)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；文化意識(shí)；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：劉秋豐，福建省大田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

一、引言

近年來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展勢(shì)頭良好，教育教學(xué)理念不斷更新，對(duì)教學(xué)方式方法提出了新的要求。小學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中，需重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，重視每一篇課文所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵及意義，充分利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。目前小學(xué)英語(yǔ)教材中雖然已有一些跨文化的內(nèi)容，但通常較為零碎，缺乏整體性和系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的助力有限。筆者在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)和課程任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的過(guò)程中關(guān)注中外文化的特點(diǎn)和差異，提高學(xué)生的文化認(rèn)知和素養(yǎng)。筆者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值取向，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到提升，同時(shí)也改變了筆者的教學(xué)理念，教學(xué)雙方都獲益匪淺。

二、相關(guān)概念

文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。培育學(xué)生的文化意識(shí)，有助于學(xué)生增強(qiáng)家國(guó)情懷和人類命運(yùn)共同體意識(shí)，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)英語(yǔ)等語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解不同國(guó)家的優(yōu)秀文明成果，對(duì)比中外文化異同，提升跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和價(jià)值觀；進(jìn)一步加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，具備國(guó)際視野的同時(shí)，更加堅(jiān)定文化自信。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是指學(xué)生、教師和英語(yǔ)閱讀文本之間的交流對(duì)話。閱讀是人類收集信息、認(rèn)識(shí)世界、鍛煉思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的感受、理解、欣賞能力，同時(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

英語(yǔ)閱讀的過(guò)程，實(shí)際上就是對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)進(jìn)行了解和構(gòu)建的過(guò)程。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘語(yǔ)篇的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生感知和體驗(yàn)不同的文化，提升學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感，進(jìn)一步拓展國(guó)際視野，堅(jiān)定文化自信，提升核心素養(yǎng)。

三、問(wèn)題的提出

筆者所在學(xué)校從三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，使用的是外研版小學(xué)英語(yǔ)教材，教材內(nèi)容以對(duì)話和閱讀語(yǔ)篇為主。閱讀材料內(nèi)容豐富，主要包括日常生活經(jīng)歷、節(jié)日和人物傳記等。筆者在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的閱讀只是停留在對(duì)文本的學(xué)習(xí)，局限于景點(diǎn)、飲食、節(jié)日和交通方式等顯性的物質(zhì)文化，缺乏對(duì)文本背后文化內(nèi)涵的挖掘。一線教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)普遍關(guān)注語(yǔ)言能力目標(biāo)，對(duì)文化意識(shí)目標(biāo)的關(guān)注較少，部分教師甚至沒(méi)有考慮有關(guān)文化意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。部分教師雖設(shè)置了指向文化意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，但沒(méi)能深入挖掘語(yǔ)篇的文化內(nèi)涵，目標(biāo)設(shè)置較空泛。部分教師在授課時(shí)采用讓學(xué)生回答問(wèn)題的方式，以此使學(xué)生感受中外文化差異。這種問(wèn)答法雖然能讓學(xué)生迅速了解中外文化的差別，但學(xué)生很難產(chǎn)生身臨其境的感受。因此，學(xué)生的文化體驗(yàn)感不高。

三到六年級(jí)的小學(xué)生，已有一定的獨(dú)立意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，且興趣愛(ài)好有一定的分化，他們熟悉集體生活，已擁有一定的集體榮譽(yù)感。同時(shí)，他們看待問(wèn)題仍然較為幼稚，對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題往往分辨不清，自控能力較差，容易受到外界的影響。此外，他們的求知欲和好奇心較強(qiáng)?；趯W(xué)生具有以上特點(diǎn)，筆者在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用了相應(yīng)的方法來(lái)培養(yǎng)他們的文化意識(shí)，最大限度地提升教學(xué)效果。

本文基于筆者在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的教學(xué)實(shí)踐，討論在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培育學(xué)生文化意識(shí)的策略。筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培育應(yīng)滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

四、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培育學(xué)生文化意識(shí)的策略

筆者在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合三到六年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣和積極性，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。綜合各類教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中培育學(xué)生的文化意識(shí)做了有益的嘗試。

筆者從閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段和文化意識(shí)培育方式等方面對(duì)原有小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式進(jìn)行改進(jìn)，在開(kāi)展知識(shí)技能訓(xùn)練的同時(shí)，滲透文化意識(shí)的培育，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)篇的文化內(nèi)涵，提升中華文化認(rèn)同感，拓展國(guó)際視野，積淀文化底蘊(yùn)。

研究表明，學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要落實(shí)到每一節(jié)課中，筆者所采取的策略在一定程度上幫助學(xué)生形成文化意識(shí)。筆者主要從以下五個(gè)方面入手，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中培育學(xué)生的文化意識(shí)：

（一）解讀單元語(yǔ)篇，確定文化意識(shí)培育目標(biāo)

新課標(biāo)指出，推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)，教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要深入分析教材，并進(jìn)行有益解讀，提煉單元整體的主題意義，設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)，確定文化意識(shí)培育目標(biāo)。如外研版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Module 6，筆者對(duì)各單元語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，提煉出本模塊兩個(gè)單元的主題是travelling，基于人與自然主題語(yǔ)境，提煉出“去旅行，談?wù)撀眯薪?jīng)歷，感受自然風(fēng)光之美”的語(yǔ)境話題，并確定文化意識(shí)培育目標(biāo)為：通過(guò)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，欣賞祖國(guó)大好河山，培養(yǎng)審美情趣，增強(qiáng)文化自信。只有改變教師唯知識(shí)、唯技能、語(yǔ)言中心的觀念，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，把文化意識(shí)的培養(yǎng)作為英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，才能促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。

（二）根據(jù)單元內(nèi)容，增補(bǔ)文化知識(shí)

部分教材內(nèi)容簡(jiǎn)短，未能全方位地體現(xiàn)文化方面的知識(shí)，因此教師需要增補(bǔ)一些文化知識(shí)，為學(xué)生提供生動(dòng)素材，更好地發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人功能。如外研版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Module 6的內(nèi)容主要是介紹禮物和描述太空旅行。第一單元介紹的是 Daming 過(guò)生日時(shí)，Simon 的媽媽送給他一本有關(guān)太空旅行的書(shū)。第二單元介紹了 Daming 和 Simon 制作的中國(guó)宇宙飛船模型，這個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一是復(fù)習(xí)一般過(guò)去時(shí)的用法。第一單元的任務(wù)要求學(xué)生分組設(shè)計(jì)并制作宇宙飛船模型。第二單元的任務(wù)要求各小組向全班展示并介紹本組的宇宙飛船模型。本模塊的內(nèi)容雖然有一些顯性的文化知識(shí)，但是還不夠，所以筆者增補(bǔ)了以下文化知識(shí)：1.了解美國(guó)和俄羅斯的宇宙飛船，即Apollo XI （阿波羅11號(hào)）和Sputnik II （史波尼克 2號(hào)）；2.介紹中國(guó)的航天發(fā)展史（神舟五號(hào)到神舟十四號(hào)），并讓孩子說(shuō)說(shuō)在太空?qǐng)?zhí)行任務(wù)的神舟十四號(hào)（用視頻展示），使學(xué)生增強(qiáng)文化自信。再如，外研版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Module 3的教學(xué)內(nèi)容主要是談?wù)撐磥?lái)可能發(fā)生的事情和天氣預(yù)報(bào)。第一單元的內(nèi)容是Daming和Sam之間的關(guān)于機(jī)器人的對(duì)話。Sam在操場(chǎng)上見(jiàn)到Daming帶了一件東西，于是向Daming咨詢是什么。Daming向Sam介紹了帶的機(jī)器人，以及未來(lái)機(jī)器人會(huì)做的各種事情，如打掃房間、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)等。Sam以為機(jī)器人可以幫自己寫(xiě)作業(yè)，但實(shí)際上它們目前還不會(huì)。第二單元的內(nèi)容是小朋友向機(jī)器人詢問(wèn)天氣狀況，機(jī)器人一一作出正確的回答。本模塊展示了機(jī)器人會(huì)做很多事情，但是比較有限，筆者增補(bǔ)了以下的文化知識(shí)：1. 了解現(xiàn)在機(jī)器人會(huì)做哪些事情；2.展望未來(lái)世界的樣子；3.告誡學(xué)生不能讓機(jī)器人替自己寫(xiě)作業(yè)，應(yīng)該積極自主思考，擁有創(chuàng)造力。

教師應(yīng)深入研讀單元內(nèi)各語(yǔ)篇及相關(guān)教學(xué)資源，找到文化意識(shí)培育的落腳點(diǎn)，應(yīng)該從有限的教材內(nèi)容中挖掘語(yǔ)篇背后隱含的核心文化價(jià)值。

（三）設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，引入文化元素

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)中引入文化元素，能夠幫助學(xué)生提升閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化領(lǐng)悟力，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，從而有效地推動(dòng)課堂教學(xué)。因此，引入文化元素是非常重要的環(huán)節(jié)。如教學(xué)外研版小學(xué)英語(yǔ)小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Module 2 Unit 1“London is a big city.”時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者首先借助小視頻，讓學(xué)生對(duì)倫敦這座城市的地理位置、人文環(huán)境等文化背景知識(shí)進(jìn)行了解，幫助學(xué)生借助文化背景知識(shí)理解文中提到的“This is Buckingham Palace. It's very big and very beautiful. It's the Queen's house.”。同時(shí)在教學(xué)中，對(duì)倫敦的其他建筑進(jìn)行了展示和介紹。筆者還向?qū)W生介紹了中國(guó)的長(zhǎng)城（the Great Wall ）和故宮 （Palace Museum）。通過(guò)中西方一些標(biāo)志性建筑的對(duì)比和介紹，學(xué)生不僅了解了倫敦的一些建筑物，更重要的是對(duì)建筑文化有所認(rèn)知。

（四）利用信息技術(shù)，優(yōu)化文化意識(shí)教學(xué)體驗(yàn)

近年來(lái)，信息技術(shù)快速發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)，借助直觀的視覺(jué)感受，幫助學(xué)生了解古今中外不同類型的文化。如外研版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Module 9 Unit 1“Do you want to visit the UN building.”主要討論的是有關(guān)聯(lián)合國(guó)的話題，文中說(shuō)“There are 193 member states in the UN. They make a big family. ”，但是文中沒(méi)有具體指出是哪些國(guó)家。筆者利用希沃課件展示世界地圖，聯(lián)合國(guó)成員國(guó)以不同的顏色飛入地圖中，讓學(xué)生以直觀的方式了解聯(lián)合國(guó)。文本第二段介紹中國(guó)送給聯(lián)合國(guó)的禮物，教材中只附有一張黑白老照片，沒(méi)有詳細(xì)介紹。筆者利用視頻編輯器在視頻和照片中加入文字，給學(xué)生詳細(xì)介紹這個(gè)禮物，讓學(xué)生更加深入地感受到這個(gè)禮物的意義。

（五）采取多種方式，構(gòu)建跨文化交際活動(dòng)

由于教材內(nèi)容和英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)具有局限性，因此學(xué)生的文化視野不夠開(kāi)闊。因此，除了充分利用課堂主陣地培育學(xué)生的文化意識(shí)外，還可以利用課后作業(yè)或課外活動(dòng)等多種渠道培育學(xué)生的文化意識(shí)。如在外研版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Module 3 Unit 1“Collecting stamps is my hobby.”的教學(xué)中，教師可以依托教學(xué)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展一些跨文化交際活動(dòng)。這一單元的教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)會(huì)介紹自己的愛(ài)好和描述各種郵票的常用句型，并能夠通過(guò)課文故事意識(shí)到每個(gè)人都各有長(zhǎng)處。在跨文化活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生在課堂展示才藝，但需要使用英語(yǔ)進(jìn)行才藝介紹。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本閱讀的成果，了解不同國(guó)家郵票的情況。課后，教師可以布置英語(yǔ)角等實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在課下結(jié)合自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果和英語(yǔ)閱讀收獲進(jìn)行跨文化交談。比如設(shè)計(jì)“集郵展”等活動(dòng)，讓學(xué)生當(dāng)小小宣講員，進(jìn)一步錘煉學(xué)生的跨文化交際能力。

五、結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，從閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段和文化意識(shí)培育方式等方面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生文化意識(shí)的培育進(jìn)行了探究。在新課標(biāo)背景下，僅講解文本語(yǔ)言知識(shí)的閱讀教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。筆者認(rèn)為，學(xué)生文化意識(shí)的培育需要英語(yǔ)教師落實(shí)到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

由于自身能力和眼界所限，筆者有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培育學(xué)生文化意識(shí)的實(shí)踐還存在很多問(wèn)題，這是筆者今后要努力改進(jìn)的地方。

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