摘 要：在初中英語整本書閱讀教學(xué)活動中，英語教師需要選對題材、選對主題，結(jié)合本學(xué)年段開展英語教學(xué)工作的實際需求，挑選出適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)成長發(fā)展的整本書閱讀材料。本文對整本書閱讀在初中英語教學(xué)中的重要性進行簡要分析，結(jié)合《霧都孤兒》整本書閱讀案例，對整個教學(xué)活動中所涉及的教學(xué)流程以及實踐工作進行分析探討，在此期間，英語教師需要秉承由淺入深、循序漸進的整本書閱讀教學(xué)思想、教學(xué)理念，通過讀前熱身幫助學(xué)生了解讀物中的知識背景；結(jié)合目錄共讀，幫助學(xué)生了解整本書的框架與脈絡(luò)；開展整本書泛讀，幫助學(xué)生挖掘整本書中的主題思想；再通過深化主題，回顧總結(jié)來指引學(xué)生完成對整本書的深層次學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中英語；整本書閱讀；實踐

作者簡介：黃志誠（1981.09-），男，廣東斗門人，廣東省珠海市斗門區(qū)斗門鎮(zhèn)赤坎初級中學(xué)，一級教師，研究方向：初中英語教學(xué)。

初中英語整本書閱讀教學(xué)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)品質(zhì)具有顯著的功效，教師在整本書閱讀教學(xué)工作中應(yīng)當做到高效率的教學(xué)指引，實現(xiàn)對學(xué)生良好的思想指導(dǎo)、價值引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，增強學(xué)生的整體學(xué)習(xí)意識。

一、整本書閱讀在初中英語教學(xué)中的重要性分析

整本書閱讀教學(xué)活動對于培養(yǎng)初中生的學(xué)科整體思維具備顯著的功效，同時整本書閱讀教學(xué)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索興趣，有別于傳統(tǒng)零碎化的閱讀教學(xué)活動，借助整本書閱讀教學(xué)可幫助學(xué)生更好地進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，可指引學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成對碎片化知識點的有效搜集整理，從而提升學(xué)生的英語思維能力。另外開展整本書閱讀教學(xué)也能夠進一步啟發(fā)學(xué)生的語言思維，開拓學(xué)生的眼界，可幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高自身的閱讀效率，完成對單詞、語法更加高效的記憶、理解。因此結(jié)合整本書閱讀教學(xué)活動能夠顯著提高初中英語閱讀教學(xué)品質(zhì)，在此期間教師需要分析整本書閱讀教學(xué)工作開展的形式，選取良好的英語讀物，同時讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象空間對文章進行深層次地學(xué)習(xí)探索，培養(yǎng)學(xué)生英語整體思維以及對英語知識點的歸納整理能力。

二、初中英語整本書閱讀教學(xué)實踐策略

（一）以學(xué)生為根本，選取合理的閱讀素材

在開展整本書閱讀教學(xué)活動中，英語教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考慮初中生的年齡特征、思想精神狀態(tài)，選取更加科學(xué)合理的閱讀材料，有效把握閱讀教學(xué)的難易度，保證閱讀教學(xué)品質(zhì)能夠得到有效提升。在此期間英語教師需要充分遵循以下原則。首先，教師所選取的英語素材、英語讀物應(yīng)當緊貼課程教材內(nèi)容，教師需要參照英語教材的單元主題活動以及閱讀教學(xué)策略，適當?shù)赝貙捳緯喿x教學(xué)空間、教學(xué)渠道，選取良好的課外讀物作為整本書閱讀教學(xué)的核心元素，以此來有效補充教學(xué)材料。整本書閱讀材料應(yīng)當起到教學(xué)輔助以及答疑解惑的基本作用，能夠?qū)崿F(xiàn)英語課堂教學(xué)的延伸、延續(xù)，結(jié)合課內(nèi)外相融合的讀書學(xué)習(xí)方式，可使得學(xué)生更加主動地完成思考學(xué)習(xí)，同時也能夠通過課外整本書閱讀來充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，比如在講解“How can we become good learners”的知識單元中，教師需指引學(xué)生聯(lián)系本單元中的核心語法單詞，如“it takes time. I also learned useful sentence like 'it's a piece of cake or it serves you? right.' ”，其中涉及大量的習(xí)慣用語，同時在本單元中也包含大量的習(xí)語，類似于漢語中的成語，此外在本單元的核心語法中，對主語從句的講解也相對較為常見，如whether or not you can do it well，其中便包含豐富的連詞。教師在教學(xué)過程中可以參照本單元的語法知識結(jié)構(gòu)以及語言知識內(nèi)容，適當?shù)赝貙捳n外閱讀空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)⒈締卧闹R與課外讀物進行有效銜接，結(jié)合趣味豐富的課外讀物，根據(jù)學(xué)生當前的英語認知水平，選取學(xué)生容易理解、容易閱讀的英語篇章，在此期間教師可以結(jié)合《霧都孤兒》《傲慢與偏見》等知名的書籍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中串接本單元的知識點對其中的從句、短語以及所涉及的習(xí)語知識概念進行學(xué)習(xí)。其次英語教師需要在教學(xué)過程中結(jié)合高質(zhì)量的閱讀能力測評，選取與學(xué)生閱讀等級相符合的材料，比如可以結(jié)合《陽光英語》等外語教學(xué)與研究出版社制定的分級讀物，參照學(xué)生的理解認知水平，選取與學(xué)生當前學(xué)習(xí)程度相適宜的閱讀材料，結(jié)合最近發(fā)展區(qū)的建構(gòu)主義思想，聯(lián)系實際，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中快速高效地實現(xiàn)能力素質(zhì)的提升。

（二）讀前熱身，幫助學(xué)生了解讀物中的知識背景

在開展整本書閱讀教學(xué)過程中，英語教師需要幫助學(xué)生快速高效地完成對英語讀物的整體學(xué)習(xí)，即教師需要完成前期的導(dǎo)讀活動，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向。教師可利用視頻、音頻、圖片等多媒體課件，將整本書中的思維結(jié)構(gòu)向?qū)W生進行展示，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中通過思維導(dǎo)圖，結(jié)合導(dǎo)讀時間，對整本書中的邏輯結(jié)構(gòu)產(chǎn)生認知。另外教師在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)也需要適當?shù)亟Y(jié)合零碎化的閱讀項目，讓學(xué)生觀看相應(yīng)的視頻解讀、視頻解析，讓學(xué)生找到整本書閱讀的方向。

比如在講解《霧都孤兒》的過程中，教師可通過思維導(dǎo)圖用英語將整篇讀物中的人物關(guān)系向?qū)W生進行展示，根據(jù)人物關(guān)系、人物背景來指引學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握文章的故事發(fā)展線索，如one of the officers from the workhouse、The master of the thieves、the half brother of Oliver、His father's friend and his aunt，將整個小說創(chuàng)作以及整本書閱讀中所涉及的人物角色形象更好地描繪出來，從而使得學(xué)生能夠找到故事學(xué)習(xí)的方向，緊接著教師便需要通過英語短視頻將其中的關(guān)鍵人物角色進行講解，如在微課短視頻中講解Nancy的經(jīng)歷以及與Oliver的關(guān)系，教師可用一句簡單的話語來概括Nancy的人物性格特征，如“her goodness in her nature、finally overcome her evil in heart、so she is determined to tell MR rose the entire secret at London Bridge”，并且也可將諸如“She is not exactly pretty，but she has a great deal of color in her face， and looks quite stout and hearty.”，教師可通過簡單的視頻導(dǎo)讀，將英語篇章中以及整本書中的人物角色形象向?qū)W生進行描繪，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)期間對人物的性格特征有一個初步的認識，從而帶著疑問、帶著思考參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中。因此，在初中英語整本書閱讀教學(xué)活動中，英語教師完成前期的導(dǎo)讀教學(xué)是必不可少的，可以將學(xué)生快速帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，節(jié)約整本書閱讀教學(xué)時間。

（三）目錄共讀，有效把握整本書的框架與脈絡(luò)

在完成前期的熱身導(dǎo)讀之后，學(xué)生大致了解到了整本書中的故事背景、故事前景以及人物角色，緊接著教師便需要指導(dǎo)學(xué)生完成對目錄的有效學(xué)習(xí)，將文章中的主體框架以及零碎化的知識點進行分解、組合，讓學(xué)生根據(jù)書籍中所劃分的目錄結(jié)構(gòu)，完成體系化的學(xué)習(xí)。同時，通過將整本書中的目錄進行學(xué)習(xí)探索，幫助學(xué)生更好地制定出相應(yīng)的整本書閱讀學(xué)習(xí)計劃，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免學(xué)生被整本書閱讀學(xué)習(xí)過程中龐大的閱讀量所嚇倒，教師在目錄共讀環(huán)節(jié)需要幫助學(xué)生大致掌握書本中的框架結(jié)構(gòu)，掌握其中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字以及本章節(jié)的脈絡(luò)線索，并且，教師也需要提前將每個目錄單元中所涉及的障礙詞句進行單獨講解、羅列，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提質(zhì)增效，同時讓學(xué)生根據(jù)目錄的提示發(fā)出質(zhì)疑、發(fā)出疑問，從而全方位激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動機。

比如在《霧都孤兒》的在閱讀教學(xué)活動進程中，教師可將整篇讀物的53個章節(jié)進行統(tǒng)籌規(guī)劃，讓學(xué)生嘗試每個星期閱讀一個章節(jié)，爭取在一年之內(nèi)將53個章節(jié)全部閱讀完，而教師則需要及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時檢測學(xué)生在各個章節(jié)的閱讀學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困惑，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)期間參照目錄中的提示，結(jié)合其中的關(guān)鍵英語詞匯，更好地完成對本篇文章創(chuàng)作的學(xué)習(xí)，比如在學(xué)習(xí)“Oliver's early life”第1章節(jié)的過程中，教師需要根據(jù)目錄的提示讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，如“Oliver Twist was born in a workhouse， and when he arrived in this hard world， it was very doubtful whether he would live beyond the first three minutes. He lay on a hard little bed and struggled to start breathing.”。通過簡潔的話語來幫助學(xué)生在目錄共讀學(xué)習(xí)過程中找到章節(jié)中的核心內(nèi)容，提煉出目錄中的核心元素，使得學(xué)生在目錄學(xué)習(xí)過程中能夠找到方向、找準中心點。

（四）整本書泛讀，挖掘整本書的主題

在完成對目錄的講解之后，教師則需要穩(wěn)步高效地推進整本書閱讀教學(xué)計劃，制定長期的整本書閱讀教學(xué)時間排配方案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自身的情況，在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。在此期間，教師需要為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的整本書閱讀學(xué)習(xí)問題，如“What's the idea of the book？ ”，并且讓學(xué)生根據(jù)每個章節(jié)中的核心內(nèi)容完成讀書評語的書寫，讓學(xué)生在自然的閱讀環(huán)境下，無拘無束地進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在一周的閱讀時間中自由分配學(xué)習(xí)計劃，給予學(xué)生沉浸式的閱讀體學(xué)習(xí)體驗。之后，教師則需要將學(xué)生聚集在一起討論本周的閱讀學(xué)習(xí)進度以及學(xué)習(xí)狀況，并且讓學(xué)生相互分享交流彼此的學(xué)習(xí)感觸、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而在分享交流大會上，學(xué)習(xí)速度較快的學(xué)生也會對下一章節(jié)知識內(nèi)容進行提前講解，從而更加高效地吸引其他學(xué)生參與后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)。因此，教師在整本書泛讀教學(xué)過程中需要做好長時間的準備工作，及時檢測學(xué)生在每個章節(jié)的學(xué)習(xí)狀況，通過特定的問題、特定的疑問，來評估學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且開展常態(tài)化的教學(xué)引導(dǎo)工作，及時將學(xué)生拉回到正確的閱讀學(xué)習(xí)軌道上。

在此期間，教師也需要聯(lián)合家長，監(jiān)督學(xué)生的整本書閱讀學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在家長監(jiān)管下穩(wěn)步高效地完成對整本書的閱讀學(xué)習(xí)，從而不斷地提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)，而在整本書泛讀過程中，教師也需要讓學(xué)生及時將每一個時間段所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)感觸記錄下來，并且嘗試將其串接為一個整體，逐漸豐富完善自身的邏輯思維結(jié)構(gòu)、知識框架體系，比如在講解《霧都孤兒》的過程中教師需要在一年的時間內(nèi)讓學(xué)生在每個周完成相應(yīng)的心得記錄，并且在整體思維導(dǎo)圖框架下不斷豐富完善導(dǎo)圖中的細項內(nèi)容，讓學(xué)生將每個章節(jié)中的核心概念用英語記錄下來、書寫下來。

（五）深化主題，回顧總結(jié)

當學(xué)生完成整本書的閱讀學(xué)習(xí)之后，教師則需要及時鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在此期間教師需要選取一堂課來專門講解整本書中的核心內(nèi)容、核心概念，并且讓學(xué)生根據(jù)自身的理解認知，來回顧自身在整本書閱讀學(xué)習(xí)過程中的思想狀態(tài)，以及所存在的學(xué)習(xí)缺陷和不足。在此期間，教師可讓學(xué)生相互交換彼此所書寫以及繪制出的思維導(dǎo)圖，而教師也需要將優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在黑板上，讓其他同學(xué)進行學(xué)習(xí)。同時，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)過程中通過概括整理得出相應(yīng)的讀書經(jīng)驗，從而加深學(xué)生對整本書的思考認知層次，保證整本書閱讀教學(xué)能夠提質(zhì)增效。

比如在《霧都孤兒》的歸納整理活動中，教師需要讓學(xué)生嘗試進行深層次高效率地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對整篇文章中的作者背景、故事背景，對其中資本主義發(fā)展的矛盾沖突，以及所帶來的壓迫進行思考探索，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間通過主人公故事完成思想學(xué)習(xí)，分別對布朗洛、梅麗夫人、蒙克斯、竊賊團伙、邦波爾夫婦與主人翁之間的故事交集進行簡要概括。緊接著，教師便需要讓學(xué)生根據(jù)自身的理解認知，對其中的故事簡介進行整理學(xué)習(xí)，比如對Oliver的身世以及飽受虐待的童年，誤入盜竊團伙的經(jīng)歷以及兩次逃離盜竊團伙的故事背景，直到最后的身世大白，讓學(xué)生在各個板塊歸納整理出自身的心得和感觸，并且相互分享交流，在課堂上用英語探討自身的整本書閱讀體驗，而教師則需要給予學(xué)生相應(yīng)的點撥指導(dǎo)。最后，教師則需要讓學(xué)生嘗試從仁愛思想、種族歧視等多個方面對《霧都孤兒》中的英語語言藝術(shù)進行學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用英語完成對話交流、對話互動，用英語來回顧描述其中的故事情節(jié)，完成故事總結(jié)。

三、結(jié)語

總體來說，英語教師在初中英語整本書閱讀教學(xué)活動中需要制定出長期性的教學(xué)計劃，設(shè)立更加科學(xué)合理的教學(xué)方案，以此引領(lǐng)學(xué)生在整本書閱讀學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建起整體思維，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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