摘 要：在教育改革背景下，分層教學(xué)作為一種以“因材施教”“最近發(fā)展區(qū)”為理論基礎(chǔ)的教育模式，其重要性不言而喻?；凇帮@性分層”與“隱性分層”的不同優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，近年來(lái)，筆者基于學(xué)生的“個(gè)體差異”，構(gòu)建了班內(nèi)隱性分層的教學(xué)模式。在隱性分層教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師要遵循學(xué)生分層隱性、教學(xué)目標(biāo)分層顯性、教學(xué)任務(wù)靈活彈性的基本原則，通過(guò)教師的分類(lèi)指導(dǎo)、作業(yè)分層等方式，促使不同層級(jí)學(xué)生都有所發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；分層教學(xué)；促進(jìn)效果

作者簡(jiǎn)介：杜云（1973-），女，貴州畢節(jié)人，貴州省畢節(jié)市大方縣貓場(chǎng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

在教學(xué)實(shí)踐中，分層教學(xué)模式實(shí)施的主要目的，旨在解決傳統(tǒng)班級(jí)授課模式下學(xué)生個(gè)體差異大、“一刀切”式的教育模式。分層教學(xué)，以“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)，以“因材施教”為主線，以“促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展”為目標(biāo)，是促進(jìn)教育改革發(fā)展的重要教育模式。

就初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)而言，分層教學(xué)如何實(shí)施？實(shí)施效果如何？這有賴(lài)于教師持續(xù)性的教學(xué)研究與實(shí)踐。在執(zhí)教初中英語(yǔ)的過(guò)程中，筆者就“分層教學(xué)”的實(shí)施開(kāi)展了廣泛深入的研究，研究結(jié)果表明：分層教學(xué)有顯性分層（分層走班）與隱性分層（分類(lèi)指導(dǎo)、分層作業(yè)等）之分，不同的分層教學(xué)模式，組織實(shí)施的難度不同，效果也有所不同，本文中，筆者立足近年來(lái)關(guān)于初中英語(yǔ)分層教學(xué)的研究，將相關(guān)的研究成果以及思路予以呈現(xiàn)，供一線英語(yǔ)教師參考。

一、分層教學(xué)概述

（一）分層教學(xué)的內(nèi)涵

解析分層教學(xué)的內(nèi)涵，是本研究進(jìn)行的第一步。研究表明：在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域，有關(guān)“分層教學(xué)”的研究文獻(xiàn)資料最早可以追溯到1985年。此后，很多教育研究中開(kāi)始涉及“分層教學(xué)”的理念。綜合前人的研究以及筆者自身的教學(xué)研究以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者將“分層教學(xué)”定義為：分層教學(xué)是教師基于教學(xué)大綱以及教育改革思想，在充分了解“學(xué)情”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）的基礎(chǔ)之上，按照一定的原則科學(xué)將學(xué)生分成不同的層級(jí)，根據(jù)不同層級(jí)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)區(qū)別教學(xué)與管理的方式，達(dá)到不同層級(jí)學(xué)生都有所進(jìn)步和發(fā)展的目標(biāo)。

由此可見(jiàn)，分層教學(xué)的實(shí)施，是基于“因材施教”的原理，實(shí)現(xiàn)“全面發(fā)展”的目標(biāo)。

（二）分層教學(xué)的主要模式

現(xiàn)階段，我國(guó)比較流行的分層教學(xué)模式有兩種，一種為顯性分層（走班制的分層教學(xué)）；一種為隱性分層（班內(nèi)分層）。

首先，顯性分層。顯性分層是以“年級(jí)”為單位進(jìn)行的分層教學(xué)模式，是學(xué)校層面實(shí)施的分層教學(xué)。顯性分層的方式，打破了傳統(tǒng)的行政班級(jí)界限，學(xué)校按照學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能、習(xí)慣和興趣等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生能力水平的差異實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)。

其次，隱性分層。隱性分層又常常指班內(nèi)分層，這種分層模式和走班制分層有明顯的不同：原有的行政班級(jí)不變，是教師以班級(jí)為單位，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平差異將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，通過(guò)分類(lèi)指導(dǎo)、分層作業(yè)等方式，促進(jìn)每個(gè)層級(jí)學(xué)生都有所發(fā)展。

在教學(xué)實(shí)踐中，顯性分層與隱性分層實(shí)施各有利弊。一般而言，顯性分層的分層效果會(huì)更加徹底，在分層之后，不同層級(jí)學(xué)生組建了不同的班級(jí)，教師更加能夠契合學(xué)生的實(shí)際情況“因材施教”，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這是理想意義上的教學(xué)效果。實(shí)際的教學(xué)中，顯性分層教學(xué)模式的實(shí)施難度較大，按照年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層并采取走班式的方式教學(xué)，臨時(shí)性班級(jí)管理就存在一定的難度。同時(shí)，顯性分層還容易出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”：A層級(jí)學(xué)生越來(lái)越好，C層級(jí)學(xué)生越來(lái)越差。相比較之下，隱性分層教學(xué)模式的實(shí)施更加“保守”：以班級(jí)為單位進(jìn)行分層，教師針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生，采取分層作業(yè)和分類(lèi)指導(dǎo)相結(jié)合的方式，促進(jìn)不同層級(jí)學(xué)生都有所發(fā)展。但和顯性分層相比，隱性分層的分層實(shí)施不夠徹底，因?yàn)樵谝粋€(gè)班級(jí)中，教師不可能針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。教師只能采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，而后對(duì)不同層級(jí)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)和分層作業(yè)，最終達(dá)到分層教學(xué)的目標(biāo)。

（三）分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.“因材施教”理論?！耙虿氖┙獭崩砟钇鹪从谖覈?guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，由偉大的思想家、教育家孔子提出，其核心是教育者要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性，充分結(jié)合“學(xué)情”采取多途徑、多元化的方法來(lái)實(shí)施教學(xué)。時(shí)至今日，“因材施教”依然是教育領(lǐng)域的經(jīng)典理論，對(duì)現(xiàn)代教育依然有重要的指導(dǎo)作用。

“分層教學(xué)”作為一種基于學(xué)生知識(shí)能力水平不同而進(jìn)行差異化教學(xué)的方式，其主要目的是為了實(shí)現(xiàn)因材施教的教育目標(biāo)。因此，本研究中，筆者探索初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)模式的實(shí)施，“因材施教”理論為筆者深入開(kāi)展研究提供了重要的借鑒。

2.“最近發(fā)展區(qū)”理論。蘇聯(lián)教育家維果茨基在開(kāi)展教育研究的過(guò)程中提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)有兩種發(fā)展水平，一種是現(xiàn)有水平，一種是可能達(dá)到的發(fā)展水平。其中，“現(xiàn)有水平”主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生現(xiàn)在擁有的能力、解決問(wèn)題的水平；而可能發(fā)展水平，是指學(xué)生在他人的指導(dǎo)啟發(fā)之下能夠達(dá)到的發(fā)展水平?，F(xiàn)有水平與可能達(dá)到水平之間的差距，就是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。而教育的初衷和使命，就是要在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)之上，通過(guò)一定的指導(dǎo)促使學(xué)生達(dá)到“可能發(fā)展水平”。在教學(xué)實(shí)踐中，“最近發(fā)展區(qū)”理論為教師分層教學(xué)的實(shí)施提供了重要的啟示：教師要基于學(xué)生的現(xiàn)有水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，并針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生實(shí)施不同的教育，通過(guò)一定的外力輔助促使不同層級(jí)學(xué)生達(dá)到自己相對(duì)應(yīng)的“可能發(fā)展水平”。

二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐

近年來(lái)，筆者基于自身作為一線初中英語(yǔ)教師的契機(jī)，強(qiáng)化了分層教學(xué)模式的研究與實(shí)踐。基于“走班式分層”組織實(shí)施難度大以及可能出現(xiàn)的不良效應(yīng)：C層級(jí)學(xué)生（學(xué)困生）會(huì)更加缺乏學(xué)習(xí)信心，甚至出現(xiàn)“破罐子破摔”的現(xiàn)象，因此，筆者教學(xué)實(shí)踐的重心在于班內(nèi)的隱性分層。以下，筆者就初中英語(yǔ)班內(nèi)隱形分層的實(shí)施，簡(jiǎn)要闡述分層的原則以及具體實(shí)踐：

（一）初中英語(yǔ)班內(nèi)隱形分層的基本原則

1.學(xué)生隱形分層原則。對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分層，是班內(nèi)分層教學(xué)實(shí)施的首要原則。之所以要“隱性分層”，其主要目的是為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在班內(nèi)隱形分層的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、個(gè)性心理等有充分的了解，并按照指標(biāo)將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層級(jí)。一般而言，A層級(jí)學(xué)生屬于學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極的學(xué)生；而C層級(jí)學(xué)生相反，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳。B層級(jí)學(xué)生屬于中間層級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力和態(tài)度等在A、C之間。在分層的過(guò)程中，教師針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的能力和潛力水平，要做到“心中有數(shù)”。

2.教學(xué)目標(biāo)顯性原則。在班內(nèi)隱形分層的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的分層應(yīng)當(dāng)是“隱性”的，但教學(xué)目標(biāo)是顯性的。即教師在制定英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生，教師要有明確的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，只要不同層級(jí)學(xué)生都達(dá)到了相應(yīng)層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師的教學(xué)目標(biāo)就算完成。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的顯性在作業(yè)分層方面也有充分的體現(xiàn)，基于“分層作業(yè)”的核心理念，將作業(yè)設(shè)計(jì)分為“基礎(chǔ)”“提升”部分和“拓展”部分，其中，“基礎(chǔ)”部分是全體學(xué)生必做題，而“提升”和“拓展”兩部分，學(xué)生可以結(jié)合自己的能力水平選做。通過(guò)作業(yè)分層的方式實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的效果。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)彈性選擇的原則。初中英語(yǔ)教師在構(gòu)建分層教學(xué)模式的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)明晰學(xué)習(xí)任務(wù)彈性選擇的原則，有效規(guī)避僵硬、教條的教學(xué)桎梏。例如，在作業(yè)分層方面，教師設(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)”“提升”和“拓展”三個(gè)層級(jí)的作業(yè)，但教師不能規(guī)定C層級(jí)學(xué)生完成“基礎(chǔ)”，B層級(jí)學(xué)生完成“基礎(chǔ)”+“提升”，A層級(jí)學(xué)生完成所有模塊作業(yè)。而是應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)并布置作業(yè)之后，由學(xué)生彈性選擇自己能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。這不僅能夠有效地保護(hù)學(xué)生的自尊心，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和挑戰(zhàn)欲，最終通過(guò)激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）初中英語(yǔ)班內(nèi)隱形分層的實(shí)踐案例

為了給一線英語(yǔ)教師提供更加具體而明晰的借鑒，筆者以七年級(jí)英語(yǔ)（上）“My day”一課的語(yǔ)法教學(xué)為例，通過(guò)具體的課例呈現(xiàn)班內(nèi)分層的實(shí)施方式：

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

課例：“My day”語(yǔ)法教學(xué)

教學(xué)重點(diǎn) 1.學(xué)會(huì)使用表示時(shí)間的介詞in、on、at；

2.學(xué)會(huì)使用表示頻率的副詞sometimes、often、always、seldom、never。

分層目標(biāo)設(shè)計(jì) 1.學(xué)生隱形分層。筆者嚴(yán)格按照學(xué)生知識(shí)能力水平、學(xué)業(yè)成績(jī)等標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分成了A、B、C三個(gè)不同的等級(jí)。

2.教學(xué)顯性目標(biāo)分層。在“My day”語(yǔ)法教學(xué)中，筆者結(jié)合A、B、C三個(gè)不同層級(jí)學(xué)生的能力水平，設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①A層級(jí)目標(biāo)：能將表示時(shí)間的介詞與相應(yīng)時(shí)間配對(duì)，并在短文中填寫(xiě)相應(yīng)的介詞介紹自己一天的校園生活。同時(shí)，根據(jù)筆者提供的文本形式的運(yùn)動(dòng)頻率，了解頻率副詞的用法，并根據(jù)所給的動(dòng)詞短語(yǔ)，以第三人稱(chēng)單數(shù)轉(zhuǎn)述筆者的運(yùn)動(dòng)頻率。②B層級(jí)目標(biāo)：根據(jù)歸納的時(shí)間介詞用法，能寫(xiě)出相應(yīng)的示例，并能根據(jù)中文提示，以語(yǔ)篇的形式介紹自己一天的校園生活。同時(shí)，根據(jù)筆者提供的文字完成筆者的運(yùn)動(dòng)頻率階梯圖，并依據(jù)階梯圖寫(xiě)出筆者的運(yùn)用頻率。③C層級(jí)目標(biāo)：能畫(huà)出表示時(shí)間介詞用法的思維導(dǎo)圖，介紹自己的日常校園生活，并與課本中湯米（Tommy）一天的校園生活進(jìn)行比較，探討更喜歡哪種校園生活并說(shuō)明理由。

2.教學(xué)過(guò)程。前述筆者強(qiáng)調(diào)：在班內(nèi)隱形分層實(shí)施的過(guò)程中，教師不可能針對(duì)同一班級(jí)學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方式。那么，在同一教學(xué)模式下，初中英語(yǔ)教師如何針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)呢？筆者認(rèn)為：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)分層、作業(yè)設(shè)計(jì)分層是教師構(gòu)建分層教學(xué)模式的有效手段。

在“My day”一課的語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中，筆者基于教學(xué)的需要，構(gòu)建了“話題導(dǎo)入”“案例講解”以及“合作探究”等教學(xué)模塊。為了促使不同層級(jí)學(xué)生都能達(dá)到自己相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，筆者在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”“案例講解”等模塊，充分遵循了“分層教學(xué)”的理念。以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”為例，筆者認(rèn)為：就初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)而言，提問(wèn)是教師全面貫徹落實(shí)分層教學(xué)理念的關(guān)鍵。在問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要緊密結(jié)合A、B、C三個(gè)不同層級(jí)學(xué)生的能力水平差異，精心設(shè)計(jì)差異化的問(wèn)題，構(gòu)建差異化的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方式，促使不同層級(jí)學(xué)生都有其能力水平相宜的問(wèn)題，以更好地實(shí)現(xiàn)因材施教的英語(yǔ)教育目標(biāo)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)。在“My day”一課的教學(xué)中，筆者通過(guò)學(xué)生隱形分層、教學(xué)目標(biāo)顯性分層、教學(xué)任務(wù)和作業(yè)設(shè)計(jì)分層相結(jié)合的方式，構(gòu)建了班內(nèi)隱形分層教學(xué)模式。從教學(xué)實(shí)施的效果來(lái)看，不同層級(jí)學(xué)生都完成了自己相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

三、分層教學(xué)對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的促進(jìn)思考

在構(gòu)建初中英語(yǔ)班內(nèi)隱形分層教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，筆者認(rèn)為：班內(nèi)隱形分析對(duì)教師課堂教學(xué)有積極的促進(jìn)效果，主要表現(xiàn)如下：

（一）分層教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和興趣的培養(yǎng)作用

傳統(tǒng)的“一刀切”的教育模式，容易導(dǎo)致后進(jìn)生因“跟不上”教學(xué)節(jié)奏而出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣淡薄、學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象。在初中英語(yǔ)的教學(xué)中構(gòu)建班內(nèi)隱性分層的教學(xué)模式，教師會(huì)充分考量學(xué)生的個(gè)體差異性，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)以及作業(yè)設(shè)計(jì)方面，采取“分層”的方式，讓不同層級(jí)學(xué)生都有自己相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，能夠讓不同層級(jí)學(xué)生都有其對(duì)應(yīng)的“成就感”，就是幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的主要內(nèi)驅(qū)力。

（二）分層教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的影響

在開(kāi)展初中英語(yǔ)班內(nèi)隱性分層教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，筆者通過(guò)“前測(cè)”與“后測(cè)”相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行定量化的測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)結(jié)果表明：初中英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建班內(nèi)隱性分層教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、興趣的激發(fā)具有重要的意義。而從測(cè)評(píng)的結(jié)果來(lái)看，實(shí)施班內(nèi)隱性分層教學(xué)之后，不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有了相應(yīng)的提升。同時(shí)，班內(nèi)隱性分層教學(xué)的實(shí)施，在教師的分類(lèi)指導(dǎo)、分層教學(xué)模式的促進(jìn)之下，學(xué)生之間的兩極分化現(xiàn)象得到了一定的遏制。此外，為了提高C層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，筆者構(gòu)建了A、C層級(jí)學(xué)生“一對(duì)一”幫扶的教學(xué)制度：通過(guò)A層級(jí)學(xué)生對(duì)C層級(jí)學(xué)生幫扶制度的建立，促使C層級(jí)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和態(tài)度習(xí)慣方面的顯著提升，有效地實(shí)現(xiàn)了班級(jí)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者就初中英語(yǔ)班內(nèi)隱性分層教學(xué)的實(shí)施開(kāi)展了教學(xué)研究與實(shí)踐。通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的前測(cè)與后測(cè)，結(jié)果表明：班內(nèi)隱性分層教學(xué)的實(shí)施，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與積極性、學(xué)習(xí)信心以及內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。因此，立足初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)本著因材施教的基本理念，將“分層”理念貫穿于英語(yǔ)教學(xué)始終，為推動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

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