摘 要：高中英語(yǔ)作為主要科目之一，教師需要持續(xù)加大教學(xué)創(chuàng)新力度。新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)詞匯積累、英語(yǔ)閱讀理解能力等方面有了更高的要求，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)。以往英語(yǔ)閱讀教學(xué)都是圍繞單篇文本開展閱讀分析，學(xué)生英語(yǔ)閱讀具有局限性，而群文閱讀策略的科學(xué)應(yīng)用，能夠豐富英語(yǔ)閱讀素材類型，拓寬學(xué)生英語(yǔ)閱讀的廣度和深度，為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升提供助力?；诖?，本文首先闡述了群文閱讀的特征及應(yīng)用意義，然后分析了群文閱讀策略的應(yīng)用原則以及其在高中閱讀教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞：群文閱讀策略；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：趙婷（1986.08-），女，湖南臨湘人，貴州省岑鞏縣第一中學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)。

群文閱讀在閱讀教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，其在高中英語(yǔ)閱讀當(dāng)中的應(yīng)用，顯著推動(dòng)了課程閱讀教學(xué)改革進(jìn)程的加快。群文閱讀策略的有效實(shí)施，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力、閱讀思維等方面的強(qiáng)化培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師更多的是局限于教材課本，學(xué)生閱讀量比較少，接觸的閱讀類型也少，而且閱讀教學(xué)方法和模式都缺乏新意，學(xué)生在閱讀過程中也缺乏主動(dòng)性，導(dǎo)致整體的閱讀教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此運(yùn)用群文閱讀策略對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化具有必要性。

一、群文閱讀策略的特征及應(yīng)用意義

（一）特征

群文閱讀是將具有相似特征或者內(nèi)容主題相同的英語(yǔ)文本進(jìn)行整合，共同開展多個(gè)文章的閱讀，并在閱讀的過程中給予學(xué)生自主發(fā)揮的空間，讓學(xué)生圍繞閱讀文本開展交流、討論，從而總結(jié)出相應(yīng)的閱讀知識(shí)、方法等。想要群文閱讀在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用中發(fā)揮有效性，需要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、閱讀能力、興趣等進(jìn)行重點(diǎn)考量，立足于教材內(nèi)容，對(duì)群文閱讀的主題、文章類型等進(jìn)行合理選擇，根據(jù)學(xué)生的特征選擇閱讀文本。在閱讀過程中教師也要與學(xué)生進(jìn)行充分的交流互動(dòng)。如今高中英語(yǔ)教材當(dāng)中所包含的語(yǔ)言知識(shí)非常豐富，群文閱讀能夠幫助學(xué)生在主題語(yǔ)境中進(jìn)行深層次閱讀，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、閱讀能力、實(shí)踐能力、交流能力等能夠得到綜合性培養(yǎng)。群文閱讀能夠更好地滿足新時(shí)期高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求，滿足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加豐富、生動(dòng)、優(yōu)良的閱讀環(huán)境。

（二）應(yīng)用意義

群文閱讀作為當(dāng)下新型的閱讀方式，要求教師立足于教材，對(duì)英語(yǔ)閱讀材料進(jìn)行優(yōu)化處理，可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋與教材內(nèi)容主題相關(guān)的閱讀材料，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材閱讀知識(shí)、文本的豐富，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的創(chuàng)新和優(yōu)化，這樣既能夠豐富學(xué)生的閱讀廣度，又能夠幫助學(xué)生對(duì)教材文本內(nèi)容進(jìn)行更準(zhǔn)確的理解，加深閱讀印象，為學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升助力。新時(shí)期課程改革也要求對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，群文閱讀可以讓學(xué)生接觸更多類型的閱讀文本，豐富閱讀量，積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在閱讀過程中引發(fā)學(xué)生更多的思考，這對(duì)于學(xué)生閱讀思維、道德品質(zhì)的優(yōu)化培養(yǎng)都有幫助。群文閱讀是要求學(xué)生在閱讀的過程中，除了對(duì)文章基本含義進(jìn)行正確理解之外，還要對(duì)文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)方法進(jìn)行掌握，積累閱讀量的同時(shí)，在閱讀中求同存異，從而逐漸提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

二、群文閱讀策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）開放性

教師在開展英語(yǔ)群文閱讀時(shí)，要改變以往的固化思維，保證教學(xué)的開放性和靈活性，要充分對(duì)英語(yǔ)教材中的閱讀文本、知識(shí)內(nèi)容等情況進(jìn)行分析，并要對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)、能力和興趣等進(jìn)行全面了解，綜合分析選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平，貼近學(xué)生生活的閱讀文本。這樣學(xué)生英語(yǔ)閱讀的主動(dòng)性才會(huì)更加強(qiáng)烈。在閱讀過程中需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本內(nèi)容開展交流與討論，那么選擇的閱讀文本也必須要具有討論性，讓學(xué)生在閱讀的過程中主動(dòng)思考，找到可以探究、討論的話題點(diǎn)，學(xué)生閱讀思維、能力才能更好地提升。

（二）系統(tǒng)性

群文閱讀是圍繞一個(gè)主題內(nèi)容，開展多篇文本的閱讀，那么選擇的文本之間就需要具有關(guān)聯(lián)性，包含的知識(shí)內(nèi)容能夠形成一個(gè)完整的體系，保證文本閱讀邏輯的合理性，這樣學(xué)生在多文本閱讀的過程中，才能夠?qū)χR(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)準(zhǔn)確把握，逐漸提升邏輯思維。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以將教材當(dāng)中相互關(guān)聯(lián)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合，也可以根據(jù)教材文本的主題在課外搜集相關(guān)的閱讀材料，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀拓展訓(xùn)練。另外，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和閱讀能力是存在差異的，教師需要對(duì)閱讀文本的難度進(jìn)行合理控制，避免學(xué)生因閱讀難度大而產(chǎn)生厭煩心理。

（三）科學(xué)性

教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果，也要了解學(xué)生閱讀過程中的狀態(tài)，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行關(guān)注，多鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整體閱讀學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，提升閱讀評(píng)價(jià)的科學(xué)性以及全面性。同時(shí)也要對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新，不要單純地以學(xué)生考試、訓(xùn)練的分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，也要改變完全由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的模式?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或者互相評(píng)價(jià)，這樣還能夠增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，相互評(píng)價(jià)的過程中能夠?qū)ψ陨砗推渌瑢W(xué)的優(yōu)勢(shì)、不足進(jìn)行了解，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（四）互動(dòng)性

高中英語(yǔ)閱讀是一項(xiàng)實(shí)踐性活動(dòng)，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師很少會(huì)設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，師生、生生互動(dòng)非常少。在群文閱讀教學(xué)期間也要增強(qiáng)互動(dòng)性，讓閱讀教學(xué)氣氛能夠活躍起來(lái)，教師要在教學(xué)期間充分發(fā)揮引導(dǎo)功能，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀期間進(jìn)行思考、探究，對(duì)學(xué)生探究的過程狀態(tài)進(jìn)行了解，引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向思考。在此過程中教師要與學(xué)生共同圍繞閱讀文本、問題開展討論，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)表自己的想法。教師在教學(xué)規(guī)劃期間，要合理設(shè)置閱讀任務(wù)和問題，指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)閱讀學(xué)習(xí)、探究的方向，以此提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率。

三、群文閱讀策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀文本間的聯(lián)系，提高閱讀效率

群文閱讀教學(xué)是閱讀多個(gè)文本，不同文本的內(nèi)容、知識(shí)之間是具有關(guān)聯(lián)性的，很多時(shí)候在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)行多篇文章閱讀時(shí)，都是獨(dú)立對(duì)文本進(jìn)行思考，對(duì)于文本之間的關(guān)聯(lián)把握不準(zhǔn)確。那么教師就需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中對(duì)文本之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行思考、分析，準(zhǔn)確把握閱讀的重點(diǎn)，從而提高閱讀效率，降低閱讀難度。教師需要選擇相似度、關(guān)聯(lián)度高的閱讀文本，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)聯(lián)點(diǎn)，對(duì)文本主題進(jìn)行準(zhǔn)確提煉，避免出現(xiàn)閱讀思路雜亂無(wú)章等情況，這樣會(huì)降低學(xué)生的閱讀質(zhì)量，無(wú)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。因而，教師必須要對(duì)群文閱讀的素材進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃、整合，保證主題明確，讓學(xué)生通過閱讀多個(gè)文本來(lái)拓寬知識(shí)視野，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

例如，在開展“Wildlife protection”閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以根據(jù)教材文本的內(nèi)容，選擇與野生動(dòng)物保護(hù)、物種滅絕相關(guān)的文本，比如在教材當(dāng)中需要學(xué)生掌握die out、die off、at a（n）... rate等知識(shí)，教師可以選擇包含相同句式、短語(yǔ)的文本進(jìn)行整合，讓學(xué)生通過多篇文本的閱讀對(duì)短語(yǔ)、句式等知識(shí)進(jìn)行更好地把握，也能夠?qū)Ξ?dāng)下野生動(dòng)物滅絕問題有更多的思考。比如可以圍繞教材文本當(dāng)中的“Our plante's wildlife dying out at an alarming rate.”這一句展開討論，教師可以提問“你知道哪些野生動(dòng)物或者植物正處于滅絕的狀態(tài)嗎？”以此調(diào)動(dòng)學(xué)生交流探究的欲望，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知來(lái)交流有哪些動(dòng)植物存活率正在逐漸下降，教師也要積極參與交流活動(dòng)中。在此過程中，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的詞語(yǔ)、句式進(jìn)行應(yīng)用。在多篇閱讀中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本當(dāng)中重復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)、短語(yǔ)等進(jìn)行標(biāo)注，從而對(duì)文本的主題進(jìn)行準(zhǔn)確把握，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化理解、加深印象，同時(shí)提高英語(yǔ)閱讀效率。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量

群文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，那么就需要引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀方法。教師要注重對(duì)閱讀方法的講解，在帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)期間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀流程、不同文本的閱讀方法等進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的閱讀方法進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，在此過程中教師要多觀察，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)方法進(jìn)行科學(xué)應(yīng)用，并在長(zhǎng)期閱讀過程中做好總結(jié)與積累，做到在閱讀不同類型的文本時(shí)，能夠靈活、準(zhǔn)確地采取閱讀方法，從而提高閱讀質(zhì)量。

例如，在開展“Music”閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以搜集與教材文本內(nèi)容相關(guān)的閱讀素材，先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行通讀，對(duì)文章的含義有大概的了解，對(duì)文章的中心主旨進(jìn)行初步把握，然后對(duì)文章想要表達(dá)的情感進(jìn)行正確的理解。之后再開始帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分析，對(duì)生詞、短語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)注和提煉，結(jié)合上下文對(duì)生詞的含義進(jìn)行推測(cè)判斷，在掌握新知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀文本有更深層次的理解。然后還要對(duì)教材文本和其他文本之間的主題關(guān)聯(lián)性進(jìn)行探究，確定文本主題，形成閱讀結(jié)論。以此帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀方法的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行體驗(yàn)和領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用上述閱讀方法來(lái)對(duì)整體的閱讀思路、文本架構(gòu)進(jìn)行梳理。這樣學(xué)生就能夠?qū)Χ嗥喿x文本進(jìn)行把握，從而提升閱讀質(zhì)量，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀方法進(jìn)行掌握，讓閱讀過程更加順暢，也能夠幫助學(xué)生建立自信心，提升學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

（三）圍繞閱讀素材開展小組合作與交流活動(dòng)

學(xué)生在思想、認(rèn)知、興趣等方面存在明顯差異，不同的學(xué)生在閱讀同一個(gè)英語(yǔ)文本時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生不同的感受，對(duì)于文本中的問題也會(huì)有不同的思考和解決思路。鑒于學(xué)生這一特征，教師可以圍繞閱讀素材開展小組合作交流活動(dòng)，讓學(xué)生合作閱讀，交流自己關(guān)于閱讀文本的想法，從多個(gè)維度對(duì)文本進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，在合作交流的過程中，學(xué)生之間也可以相互學(xué)習(xí)和幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在合作解決相應(yīng)閱讀問題時(shí)，學(xué)生會(huì)能夠逐漸學(xué)會(huì)如何與他們展開協(xié)商、交流，最終達(dá)成一致。教師可以先讓學(xué)生獨(dú)立完成多個(gè)文本的閱讀，然后得出自己的閱讀結(jié)論，之后再開展小組合作交流，圍繞文本開展討論。

例如，在開展“Cultural heritage”閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)關(guān)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文物保護(hù)如何平衡、文物被破壞問題怎樣解決等方面的問題會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的討論交流欲望。這時(shí)教師可以先讓學(xué)生開展文本閱讀，進(jìn)行獨(dú)立思考并進(jìn)行總結(jié)。然后根據(jù)學(xué)生的性格、思考的問題以及英語(yǔ)閱讀水平等，合理分成若干小組，將問題看法相同或者相似的學(xué)生分為一組，讓學(xué)生自由討論十分鐘，圍繞問題相互交流和辯論，從而在小組內(nèi)部達(dá)成一致意見。這時(shí)教師可以讓每個(gè)小組派出一個(gè)代表，將討論得出的閱讀結(jié)論進(jìn)行匯報(bào)。教師要對(duì)每個(gè)小組的閱讀結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生說出閱讀、思考的思路，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流時(shí)，教師也可以提出自己的想法，與學(xué)生進(jìn)行交流。在此過程中，學(xué)生交流討論比較激烈，學(xué)生的閱讀興趣、思考主動(dòng)性都有了顯著提升，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維的強(qiáng)化培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著新課改進(jìn)程的加快，作為重要的語(yǔ)言類學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)化非常重要。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，群文閱讀策略的合理、有效運(yùn)用，能夠推動(dòng)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。英語(yǔ)教師需要對(duì)群文閱讀教學(xué)理念進(jìn)行正確的認(rèn)知，強(qiáng)化自身的創(chuàng)新意識(shí)，結(jié)合英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)際和學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求，對(duì)群文閱讀教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，整合閱讀教學(xué)資源，從而促進(jìn)群文閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)有效發(fā)揮，為學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的提升提供更多助力。

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