許吇

摘 要：學(xué)習(xí)任務(wù)是高效實(shí)施英語單元教學(xué)的支點(diǎn)。以“雙鏡”思維明確任務(wù)設(shè)計(jì)方向，就是以“放大鏡”思維凸顯興趣和體驗(yàn)，以“望遠(yuǎn)鏡”思維打通知識(shí)脈絡(luò)。以“整合”視角明晰任務(wù)設(shè)計(jì)的維度，是指從問題進(jìn)階、項(xiàng)目有序、主題升級(jí)三個(gè)維度展開設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)有連續(xù)性、層級(jí)性和整體性。以“分解”思路細(xì)化任務(wù)設(shè)計(jì)流程，就是重組單元內(nèi)容，分解單元教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化任務(wù)；梳理主題線索，分解單元課時(shí)要點(diǎn)，落實(shí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單元教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)；任務(wù)設(shè)計(jì)

英語單元教學(xué)的實(shí)施，要以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織單元各板塊內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建對(duì)單元主題的認(rèn)知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)作為一種有明確教學(xué)目的的活動(dòng)［1］，是高效實(shí)施單元教學(xué)的支點(diǎn)。

教師要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)由易到難、由淺入深的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中理解單元主題意義，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，具體可以從任務(wù)設(shè)計(jì)的方向、維度和流程入手。

一、以“雙鏡”思維明確任務(wù)設(shè)計(jì)的方向

（一）“放大鏡”思維：凸顯興趣和體驗(yàn)

首先，“放大”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，可以提升其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)興趣是在求知需要的基礎(chǔ)上發(fā)生，并通過學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)逐步形成和發(fā)展的。它既是學(xué)習(xí)的動(dòng)因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。［2］英語單元教學(xué)中，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為起點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)新語言操練形式，優(yōu)化語言技能訓(xùn)練方式，能讓課堂教學(xué)事半功倍。

其次，“放大”學(xué)生的生活體驗(yàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以真實(shí)生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生真實(shí)生活體驗(yàn)的活動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。教師要充分解讀教材、分析文本，尋找單元主題和單元語言知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，參照真實(shí)生活中語言使用的場景和場合，設(shè)計(jì)有邏輯層次、能夠增進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有目的、有場景、有意義地掌握語言知識(shí)，提高語言技能。

（二）“望遠(yuǎn)鏡”思維：打通知識(shí)脈絡(luò)

首先，從不同年段的內(nèi)容貫通看，譯林版小學(xué)英語教材圍繞人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題螺旋上升式編排教學(xué)內(nèi)容。相應(yīng)的子主題涵蓋家庭生活、學(xué)校生活、飲食與健康、天氣與日常、常見動(dòng)物特征及其生活環(huán)境、世界主要國家傳統(tǒng)節(jié)日等。教師可以根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，利用整套教材統(tǒng)一的人物為線索，串聯(lián)同一主題的內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，六年級(jí)下冊Unit 4 Road Safety涉及must、can、should等情態(tài)動(dòng)詞的用法，編入同類內(nèi)容的還有六年級(jí)上冊的Unit 5 Signs、Unit 6 Keep our city clean，涉及與情態(tài)動(dòng)詞can有關(guān)的特殊疑問句用法；四年級(jí)上冊Unit 4 I can play basketball在根據(jù)特長猜動(dòng)物并制作動(dòng)物名片的任務(wù)中，鞏固情態(tài)動(dòng)詞can引導(dǎo)的一般疑問句的用法。將不同年級(jí)、不同單元的不同句型中情態(tài)動(dòng)詞的用法串聯(lián)起來，可以設(shè)計(jì)課前復(fù)習(xí)類任務(wù)，激活學(xué)生的已學(xué)知識(shí)；設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)的層級(jí)性任務(wù)，幫助學(xué)生“逐級(jí)爬坡”，在循序漸進(jìn)中發(fā)展素養(yǎng)。

其次，從同一冊教材單元知識(shí)的關(guān)聯(lián)看，教師要關(guān)注本冊教材單元主題和語言知識(shí)之間的橫向聯(lián)系，依據(jù)學(xué)生“已經(jīng)知道什么”，預(yù)測學(xué)生“想要知道什么”，以及學(xué)完本單元之后“反思已經(jīng)學(xué)到了什么”“還想知道什么”，尋找聯(lián)結(jié)各單元的線索，創(chuàng)設(shè)連貫、完整的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具整體性。比如，圍繞數(shù)字表達(dá)這個(gè)核心語言知識(shí)，在三年級(jí)下冊Unit 5 How old are you？ 中可以設(shè)計(jì)看車牌號(hào)、電話號(hào)碼、門牌號(hào)以及讀數(shù)字的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生初步掌握1—10的數(shù)字；在Unit 6 What time is it？中可以設(shè)計(jì)畫時(shí)鐘讀時(shí)間的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握11、12兩個(gè)數(shù)字，鞏固練習(xí)1—12的數(shù)字，并學(xué)會(huì)表達(dá)。在接下來的Unit 7 On the farm、Unit 8 Were twins！以及Project 2 A magic clock中，可以穿插設(shè)計(jì)用數(shù)字?jǐn)?shù)動(dòng)物、數(shù)家族成員，辨析數(shù)字與名詞單復(fù)數(shù)關(guān)系等連貫的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在持續(xù)的數(shù)字遷移訓(xùn)練中豐富語言積累，夯實(shí)語言能力。

再次，從同一單元內(nèi)容的聯(lián)結(jié)要素看，可以圍繞單元主題、核心句型、各板塊功能、各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)等，設(shè)計(jì)相輔相成、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，五年級(jí)下冊Unit 5 Helping our parents中的Checkout time板塊，有一幅插圖展示了Mike一家人晚上在各自房間做各自事情的場景。教材要求學(xué)生聽錄音，給圖片排序并說一說。教材編排的意圖是將此內(nèi)容放在第4課時(shí)，讓學(xué)生學(xué)完現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語法后鞏固和檢測學(xué)習(xí)情況。根據(jù)本單元幫助父母的主題，第1課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)是了解孩子們怎樣幫助父母，這幅圖正好是Story time板塊中Mike一家白天幫助父母做家務(wù)的延伸，既是場景的無縫對(duì)接，又是本單元核心語法點(diǎn)的適切操練。因此，聯(lián)結(jié)第1課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)“Mike一家晚上又做了什么”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在語篇閱讀之后遷移運(yùn)用核心語言。

二、以“整合”視角明晰任務(wù)設(shè)計(jì)的維度

以整合視角明晰任務(wù)設(shè)計(jì)的維度，可以讓單元教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)有連續(xù)性、層級(jí)性和整體性。

（一）問題進(jìn)階的維度

英語單元教學(xué)要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活確定問題，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐與探究，綜合運(yùn)用英語和其他課程所學(xué)的知識(shí)解決問題，拓展并加深學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然的認(rèn)知和體驗(yàn)。［3］從問題進(jìn)階的維度設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生在層層深入、精準(zhǔn)解決問題的過程中提升語言運(yùn)用能力，拓展思維。

一般來說，從問題進(jìn)階的維度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)可分為五個(gè)步驟：第一步，發(fā)現(xiàn)問題，明確問題情境；第二步，準(zhǔn)確表述問題，讓問題內(nèi)容具體化；第三步，多視角分析問題成因，尋找潛在的因果關(guān)系；第四步，形成可能的問題解決策略，即達(dá)到“目標(biāo)狀態(tài)”；第五步，評(píng)估問題解決效果，綜合評(píng)價(jià)問題解決的過程和結(jié)果。［2］比如，為六年級(jí)上冊Unit 6 Keep our city clean設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，聚焦發(fā)現(xiàn)的問題“How is our city？”，教師從when、where、what三個(gè)角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表述問題，初步了解城市污染情況。接下來，以三個(gè)問題“What makes our city dirty？”“Who makes our city dirty？”“Why should we keep our city clean？”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，指引學(xué)生搜集污染城市的資料、羅列污染城市的“罪魁禍?zhǔn)住?、分析保持城市干凈整潔的原因等，啟發(fā)他們找尋城市污染的源頭。之后，聚焦問題“How can we keep our city clean？”，設(shè)計(jì)“我們要努力找尋保持城市整潔的方法”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)散思維，形成解決問題的多角度策略。最后，以批判性問題“for or against？”設(shè)計(jì)辯論性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生辨析相關(guān)做法的科學(xué)性、可操作性。在“問題發(fā)現(xiàn)—問題表述—問題分析—問題解決—問題評(píng)價(jià)”的過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)階呈現(xiàn)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的問題解決能力，發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）項(xiàng)目有序的維度

英語單元整體教學(xué)是知識(shí)內(nèi)容單位轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)活動(dòng)單位，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)組織形態(tài)，可以通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)科知識(shí)嵌套其中，促進(jìn)學(xué)生為完成某個(gè)項(xiàng)目而進(jìn)行的自助式、合作式、探究式學(xué)習(xí)。從項(xiàng)目有序的維度著手，設(shè)計(jì)序列化、遞進(jìn)式的項(xiàng)目任務(wù)，有助于學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)階中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。以六年級(jí)下冊的Unit 4 Road Safety為例，教師以“制作一本道路安全手冊”的項(xiàng)目為統(tǒng)領(lǐng)，在4個(gè)課時(shí)分別設(shè)計(jì)有邏輯層次的序列化項(xiàng)目任務(wù)：第一課時(shí)，圍繞Story time板塊的內(nèi)容，設(shè)計(jì)“行人篇”中“road safety manual for pedestrians”的任務(wù)，要求學(xué)生簡單分析并填空，描述行人角度的道路安全；第二課時(shí)，圍繞Grammer time板塊、Fun time板塊和Sound time板塊的內(nèi)容，設(shè)計(jì)“騎行篇”中“road safety manual for cycling”的任務(wù)，要求學(xué)生簡單總結(jié)并描述交警角度的騎行安全；第三課時(shí)，圍繞Cartoon time板塊、Culture time板塊的內(nèi)容，設(shè)計(jì)“乘客篇”中“road safety manual for passengers”的任務(wù)，要求學(xué)生流暢描述乘客角度的道路安全；第四課時(shí)，圍繞Checkout time板塊和Ticking time板塊的內(nèi)容，設(shè)計(jì)“司機(jī)篇”中“road safety manual for drivers”的任務(wù)，要求學(xué)生熟練描述并寫下司機(jī)角度的道路安全注意事項(xiàng)。4個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)序列化呈現(xiàn)，將單元核心語言知識(shí)有機(jī)嵌套其中，使學(xué)生在完成相關(guān)語言技能任務(wù)的過程中，不知不覺達(dá)成能力訓(xùn)練目標(biāo)。

（三）主題升級(jí)的維度

依據(jù)學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)知，按照由淺入深、由近及遠(yuǎn)、由微觀到宏觀的順序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，也是可供參考的維度。這有助于學(xué)生在循序漸進(jìn)完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中形成對(duì)單元主題的深度認(rèn)知，夯實(shí)概念認(rèn)知能力。以五年級(jí)上冊Unit 5 What do they do？為例，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和分課時(shí)目標(biāo)，教師以“我的理想職業(yè)”為單元主題，設(shè)計(jì)有邏輯、有層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，一是提煉“初識(shí)職業(yè)”子主題，設(shè)計(jì)“make a job card” “write different jobs”兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀文本，在具體語境中感知、理解并準(zhǔn)確朗讀職業(yè)類詞匯；梳理文本結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確、連貫地復(fù)述文本，同時(shí)小組合作，模仿結(jié)構(gòu)，初步運(yùn)用單元關(guān)鍵句型詢問與職業(yè)、介紹工作相關(guān)的內(nèi)容；通過了解職業(yè)的種類，初步關(guān)注社會(huì)的職業(yè)分工。二是提煉“了解父母的職業(yè)”子主題，設(shè)計(jì)“make a survey about parents and write down”“know more jobs”兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過Story time板塊的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)職業(yè)調(diào)查表，學(xué)會(huì)介紹父母的工作；通過比較、分析和總結(jié)等手段，概括第三人稱單數(shù)的結(jié)構(gòu)、意義和使用規(guī)律，并用第三人稱單數(shù)反饋和總結(jié)調(diào)查結(jié)果。三是提煉“了解形形色色的職業(yè)”子主題，設(shè)計(jì)“make an interview and write the questions and the answers”“compare different job in different countries”兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過Grammer time板塊、Fun time板塊和Cartoon time板塊的學(xué)習(xí)，完成家人職業(yè)訪談，鞏固句型運(yùn)用；初步了解訪談的步驟和采訪的具體方法，提升表達(dá)策略；傾聽別人的匯報(bào)，并用關(guān)鍵信息記錄要點(diǎn)；通過收集采訪結(jié)果感受每個(gè)職業(yè)對(duì)社會(huì)的影響。四是提煉“寫下我的理想職業(yè)”子主題，設(shè)計(jì)“write down about my job idols”“share jobs idols with friends”兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生圍繞Sound time板塊、Checkout time板塊和Ticking time板塊的內(nèi)容，通過游戲等小組活動(dòng)，準(zhǔn)確、生動(dòng)地用一般現(xiàn)在時(shí)談?wù)撽P(guān)于職業(yè)的話題；通過對(duì)職業(yè)的深入了解，學(xué)會(huì)辯證地表達(dá)對(duì)職業(yè)的不同看法；通過語篇閱讀、訪談回顧等活動(dòng)，領(lǐng)悟“光鮮的工作背后有艱辛、平凡的工作背后有特殊意義”的道理。

四個(gè)主題引領(lǐng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在充分了解“職業(yè)”這一概念的基礎(chǔ)上，主動(dòng)運(yùn)用與“職業(yè)”相關(guān)的語言去描述、制作、調(diào)查、介紹、訪談等，不僅提升了語言運(yùn)用能力，還理解了“每個(gè)職業(yè)都有存在的價(jià)值，都值得被尊重”的單元主題意義，得到了素養(yǎng)的綜合提升。

三、以“分解”思路細(xì)化任務(wù)設(shè)計(jì)的流程

英語單元教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，要以單元主題為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)定總的教學(xué)目標(biāo)，然后基于單元不同板塊的內(nèi)容分解教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)要點(diǎn)，關(guān)注語言所承載的文化，讓英語學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂落地。下面對(duì)六年級(jí)下冊Unit 4 Road safety的任務(wù)設(shè)計(jì)流程加以闡釋。

（一）重組單元內(nèi)容，分解單元教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化任務(wù)

英語單元主題指向教學(xué)核心任務(wù)，能夠有意義地聯(lián)結(jié)零碎知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建任務(wù)框架。英語單元教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，教師要強(qiáng)化素養(yǎng)意識(shí)，打通知識(shí)之間的壁壘，整體規(guī)劃，確立單元總教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建單元“育人藍(lán)圖”。在此基礎(chǔ)上重組單元內(nèi)容，分解單元教學(xué)目標(biāo)，確定體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性，螺旋上升的分課時(shí)目標(biāo)，并據(jù)此細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)得到同步發(fā)展。

Road safety的任務(wù)設(shè)計(jì)，教師秉持素養(yǎng)導(dǎo)向，立足單元主題“交通安全”，深入解讀與該主題相關(guān)的不同年級(jí)、本單元各板塊內(nèi)容，分析相關(guān)的話題內(nèi)容、材料類型、語言知識(shí)等，依據(jù)學(xué)情確定如下單元總教學(xué)目標(biāo)：

語言能力層面，學(xué)生能運(yùn)用單詞重讀的語音規(guī)則正確朗讀句子，并能遷移至真實(shí)交際情境；能聽讀說safety、cross、safely、zebra crossing、pavement、look out for、easily、rule、stay等單詞，絕大部分學(xué)生能聽讀說寫road、must safe、follow light這些單詞，并在真實(shí)情境中正確運(yùn)用；能聽懂、會(huì)說含有情態(tài)動(dòng)詞must的句式，能運(yùn)用目標(biāo)語言和同伴交流；能理解并朗讀語篇，獲取語篇中的相關(guān)信息；絕大部分學(xué)生能在語境中有邏輯地表達(dá)教材內(nèi)容及補(bǔ)充的規(guī)則內(nèi)容，并合作完成規(guī)則宣傳手冊，部分學(xué)生能表達(dá)遵守規(guī)則的意義，表達(dá)自己認(rèn)真遵守規(guī)則的態(tài)度。

思維品質(zhì)層面，學(xué)生能通過梳理、歸納、比較、推理、想象等活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展思維能力。

學(xué)習(xí)能力層面，學(xué)生能在課堂中利用學(xué)習(xí)資源，積極思考，認(rèn)真傾聽，通過合作交流共同完成語用任務(wù)；大部分學(xué)生能多渠道獲取信息資源，如搜集更多種類的規(guī)則、規(guī)則意義等。

文化意識(shí)層面，落實(shí)到行為上，學(xué)生能主動(dòng)了解各類規(guī)則內(nèi)容；落到態(tài)度上，能了解、遵守并主動(dòng)宣傳規(guī)則。

之后，重組教材內(nèi)容，分解總教學(xué)目標(biāo)，劃分課時(shí)內(nèi)容，根據(jù)每個(gè)課時(shí)的板塊內(nèi)容細(xì)化確定如下與單元主題相匹配的項(xiàng)目任務(wù)：

任務(wù)1“road safety manual for pedestrians”中，學(xué)生能結(jié)合圖片，在具體情境中理解并用正確的語音語調(diào)朗讀復(fù)述Story time板塊的內(nèi)容；能在Story time板塊的學(xué)習(xí)中掌握有關(guān)道路交通方面的生詞road、light、zebra crossing、pavement、look out for、easily、rule、follow、safe，體會(huì)情態(tài)動(dòng)詞must及其否定用法must not的用法，能簡單區(qū)分safe的名詞safety及副詞safely的不同；能理解道路安全知識(shí)，初步嘗試用英語說說道路交通規(guī)則；能了解過馬路的交通規(guī)則，樹立過馬路時(shí)遵守交通規(guī)則的意識(shí)。

任務(wù)2“road safety manual for cycling”中，學(xué)生能自主復(fù)習(xí)Story time板塊的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)更多的交通標(biāo)志，掌握安全知識(shí)，做遵守交通規(guī)則的社會(huì)公民；能理解并運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞must及其否定用法must not，復(fù)習(xí)已學(xué)過的情態(tài)動(dòng)詞can和should的用法；了解、會(huì)讀句子的重音；能運(yùn)用道路安全知識(shí)，說出道路交通規(guī)則，牢記過馬路的交通規(guī)則，樹立安全意識(shí)。

任務(wù)3“road safety manual for passengers”中，學(xué)生能在Cartoon time板塊提供的語言情境中，了解乘車安全及行駛安全的道路安全規(guī)則；結(jié)合Culture time板塊的內(nèi)容，通過圖片、視頻了解中西方道路行駛規(guī)則的不同；通過真實(shí)情境熟練說出道路安全規(guī)則。

任務(wù)4“road safety manual for drivers”中，學(xué)生全面復(fù)習(xí)道路交通規(guī)則，能在相關(guān)語境中正確使用must及must not，介紹不同出行方式的規(guī)則，讀出句子重音；能結(jié)合生活日常情境，有序組織語言，正確運(yùn)用交通規(guī)則；能在不同語境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)熟練討論公共場所的不同規(guī)則，拓寬主題，探究主題意義；能圍繞校園不同場所創(chuàng)新設(shè)計(jì)規(guī)則，為維護(hù)校園環(huán)境和秩序解決實(shí)際問題。

（二）梳理主題線索，分解單元課時(shí)要點(diǎn)，落實(shí)任務(wù)

英語單元教學(xué)中，教師需立足單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，基于教材、結(jié)合學(xué)生興趣和生活，梳理單元主題線索，整體規(guī)劃單元課時(shí)要點(diǎn)，落實(shí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生真實(shí)的、有意義的語用體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)的積累和語用能力的形成。

4個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)呼應(yīng)4個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，是對(duì)單元總目標(biāo)的分解，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“嘗試運(yùn)用—基本掌握—熟練說出—綜合運(yùn)用”的語言技能逐步提升的過程；啟發(fā)學(xué)生通過行人角度的道路安全知識(shí)、交警角度的騎行安全知識(shí)、司機(jī)角度的中西方安全知識(shí)、各公共場所角度的規(guī)則知識(shí)的不同認(rèn)知范疇，豐厚語言知識(shí)和文化知識(shí)；啟發(fā)學(xué)生在“觀察與辨析—?dú)w納與推斷—批判與創(chuàng)新—總結(jié)與概括”的認(rèn)知升級(jí)中夯實(shí)思維品質(zhì)。

Road safety的任務(wù)落實(shí)，順著單元主題“交通安全”，依據(jù)不同的課時(shí)目標(biāo)，提煉不同的課時(shí)要點(diǎn)，組織學(xué)生完成“制作交通安全手冊”的單元學(xué)習(xí)任務(wù)。第1課時(shí)，提煉“制作‘行人篇交通安全頁一”的任務(wù)要點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷“了解行人過馬路時(shí)的交通規(guī)則（有斑馬線、無斑馬線時(shí)）—根據(jù)交通規(guī)則卡片交流—完成行人篇交通安全頁（填空）”等步驟后完成任務(wù)；第2課時(shí)，提煉“制作‘行人篇交通安全頁二”的任務(wù)要點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷“總結(jié)歸納交通規(guī)則表述—給交通標(biāo)志‘找家—?jiǎng)褡璨晃拿餍袨椤喿x行人交通安全海報(bào)—完成‘行人篇交通安全頁”的過程后完成任務(wù)；第3課時(shí)，提煉“制作‘騎行篇交通安全頁”的任務(wù)要點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“總結(jié)司機(jī)交通安全規(guī)則—小組討論不同國家的不同行車規(guī)則—表演騎行交通安全微情景劇—完成‘騎行篇交通安全頁”等步驟后完成任務(wù)；第4課時(shí)，提煉“制作‘乘客篇交通安全頁”的任務(wù)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在“創(chuàng)設(shè)情境回憶復(fù)習(xí)交通規(guī)則—根據(jù)不同生活情境規(guī)勸乘客遵守規(guī)則—拓展主題談?wù)摮丝推渌刃蚺c規(guī)則—完成‘乘客篇交通安全頁”的過程中完成任務(wù)。分解單元課時(shí)任務(wù)要點(diǎn)，敦促學(xué)生在完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，逐步達(dá)成每課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終完成單元總學(xué)習(xí)目標(biāo)。

小學(xué)英語單元教學(xué)關(guān)注單元任務(wù)設(shè)計(jì)的整體性、關(guān)聯(lián)性以及整合性。立足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、真實(shí)生活體驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在操練和做事中習(xí)得語言，提高語言技能。這是高效推進(jìn)單元教學(xué)的重要途徑，更是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有益嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：38.

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“課程內(nèi)容六要素整合下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)研究”（編號(hào)：C/2022/02/17）的階段性研究成果。