劉江琳

摘要：如今，我國的教育體制發(fā)生了巨大的改變，育人目標(biāo)也有所創(chuàng)新.要求各學(xué)科教師能夠在基礎(chǔ)知識與基本技能傳授的基礎(chǔ)之上，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活與學(xué)科知識之間存在的聯(lián)系，積累大量的生活經(jīng)驗，學(xué)會運用所學(xué)服務(wù)生活，實現(xiàn)學(xué)科知識與現(xiàn)實生活的雙向滲透，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)以致用的目的.基于此，本文以高中物理教學(xué)為例，對生活化元素的有效滲透提出了幾點建議，旨在促使教師積極地挖掘生活教育素材，將生活元素引入到課堂教學(xué)中，消除學(xué)生對物理學(xué)知識的陌生感，降低學(xué)生對抽象知識的理解難度，以獲得物理思維以及終身學(xué)習(xí)的能力.

關(guān)鍵詞：高中物理；生活化元素；滲透

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2023）33-0084-03

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)實施多年，課程改革也在不斷地推進(jìn)，但是許多高中物理教師依舊會受到應(yīng)試教育思想的影響.特別是當(dāng)教師面對即將高考的學(xué)生時，會不由自主地將教學(xué)目標(biāo)定位在考試成績的提升上，加之物理知識的龐雜，導(dǎo)致教師更加關(guān)注課本內(nèi)容的講解，而忽視了在生活中擷取教學(xué)素材，無法實現(xiàn)生活化元素與物理課教學(xué)的有機(jī)融合，因此出現(xiàn)物理教學(xué)與學(xué)生的生活脫節(jié)，學(xué)生對物理學(xué)知識理解片面、思維受限，缺乏對自然奧秘探索熱情等問題.生活化元素在高中物理教學(xué)中的滲透，可以有效地解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的諸多問題，打造出新型教學(xué)環(huán)境，豐富課堂教學(xué)資源，賦予物理學(xué)知識以靈動的生命，讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，自覺地學(xué)習(xí)物理知識，探索物理規(guī)律，獲得實踐能力的鍛煉，助力高中生物理素養(yǎng)的形成.

1 情境創(chuàng)設(shè)生活化

高中物理課程知識具有較強(qiáng)的抽象性，因此許多學(xué)生理解起來具有一定的難度，久而久之產(chǎn)生了畏難、厭學(xué)心理，即便教師用盡全力，試圖將更多的內(nèi)容展示在學(xué)生的面前，依舊難以收獲到理想效果.究其原因是教師選擇的教學(xué)資源與其生活相距甚遠(yuǎn)，無法帶領(lǐng)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗去思考物理學(xué)問題.心理學(xué)家研究表明，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與其生活經(jīng)歷越接近，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會越高漲，對于知識的接受程度也會得到顯著的提升.對此，教師要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引入生活元素，借助生活元素創(chuàng)設(shè)情境，引出問題，促使學(xué)生對生活化問題的思考，起到活躍課堂氛圍、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用[1].

如在“光的衍射”一課教學(xué)之前，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示生活中常見的“光沿直線傳播”圖片，如一葉障目、皮影戲、小孔成像等，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活中常見的物理現(xiàn)象思考問題：“通過對這幾張圖片的觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？”有的學(xué)生說：“從中我發(fā)現(xiàn)光的干涉證明了光具有波動性，光會發(fā)生衍射”.教師繼續(xù)追問：“那么，為什么我們在生活中幾乎觀察不到光的衍射現(xiàn)象呢？”在教師的再次追問下學(xué)生開始對問題進(jìn)行分析，并提出自己的猜想、假設(shè)，為了幫助學(xué)生構(gòu)建問題探索的思路，教師可以在此時給學(xué)生講述“泊松亮斑”的故事：泊松并不認(rèn)可光的波動說，因此想要通過計算的方式駁倒此說法，但是卻在經(jīng)過了大量的計算后發(fā)現(xiàn)光的波動說是正確的，也為這一說法提供了有力的支持.通過這個故事可以讓高中生明白科學(xué)研究需要經(jīng)過大量的研究，通過不斷的提出、驗證、推翻、再探索，甚至是經(jīng)過成百上千次實驗才獲得成果的.泊松的故事說明了他是一個敢于質(zhì)疑、具有實事求是探索的科學(xué)家.借助故事的講述教師繼續(xù)提出問題：“光產(chǎn)生明顯的衍射條件是什么？”由此引領(lǐng)學(xué)生對新知的探索產(chǎn)生好奇心，帶著好奇心進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，會起到事半功倍的效果.

2 探究活動生活化

將生活化元素滲透于高中物理教學(xué)中，不僅包含生活現(xiàn)象，還可以適當(dāng)?shù)匾肷罨顒?引領(lǐng)學(xué)生在貼近生活的物理探究學(xué)習(xí)活動參與中，實現(xiàn)物理學(xué)知識的主動建構(gòu)，并且能夠由此引出更多的物理學(xué)問題，促使學(xué)生在問題解答中提升科學(xué)探究能力，在自主學(xué)習(xí)、合作互動中解決矛盾.鞏固以實驗為基礎(chǔ)的論證，構(gòu)建開放型的物理課堂教學(xué)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生從實踐探索中發(fā)現(xiàn)物理與生活之間的聯(lián)系[2].

以“摩擦力”一課的教學(xué)為例，在這節(jié)課的教學(xué)中主要是通過生活小實驗、生活小案例的探索，讓學(xué)生認(rèn)識摩擦力.在教學(xué)過程中教師鼓勵學(xué)生參與到實驗操作活動中，準(zhǔn)備好實驗的器材，按照實驗步驟完成操作過程，認(rèn)真觀察與記錄實驗現(xiàn)象.在實驗中發(fā)現(xiàn)滾動的小球慢慢停下，用很小的力推動小木箱，小木箱的運動狀態(tài)沒有發(fā)生改變，仍舊處于靜止的狀態(tài)，而用較大的力推動木箱在桌面上滑行后，當(dāng)推動的力消失，小木箱會逐漸停止滑行.接下來教師結(jié)合實驗提出問題：（1）為什么用很小的力推小木箱時，小木箱的運動狀態(tài)沒有發(fā)生改變？（2）為什么原本處于運動狀態(tài)的足球、小木箱會停止運動？（3）你生活中是否也遇到過這樣的事情，請學(xué)生們舉例說明.有的學(xué)生會結(jié)合以前學(xué)習(xí)過的知識說出“因為有阻力”，還有學(xué)生說：“我在騎自行車的時候，若是想要讓自行車一直運動，就需要始終用力騎，不然車速就會越來越慢，最后會停下來”.學(xué)生們受到啟發(fā)也紛紛舉手說出自己生活中的實例，如天冷時搓手、鉆木取火等，將物理實驗與生活現(xiàn)象聯(lián)系在一起.接下來教師給學(xué)生講解，兩個接觸的物體之間出現(xiàn)相對滑動的時候，接觸面會產(chǎn)生一種阻礙物體間相互作用的力，這種力我們稱之為“摩擦力”.在這個教學(xué)過程中，教師通過與摩擦力相關(guān)的生活現(xiàn)象，組織了實驗探究活動，既可以起到激活學(xué)生物理探究熱情的作用，又可以讓學(xué)生樹立用物理學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象的意識，促進(jìn)生活元素走進(jìn)物理課堂教學(xué).

3 課后練習(xí)生活化

克服遺忘最好的方式就是有效的復(fù)習(xí)、運用.在以往的課后教學(xué)指導(dǎo)中，教師一般采取紙質(zhì)練習(xí)的方式，給學(xué)生布置大量的習(xí)題.這樣的作業(yè)布置方式會讓學(xué)生無論是在課上還是在課下都埋頭于書本之中，不僅增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還難以收獲到預(yù)期的效果.在“雙減”政策全面實施的背景下，要求教師創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的方式，能夠運用創(chuàng)新性的作業(yè)，提升學(xué)生對作業(yè)的感興趣程度，并鼓勵學(xué)生在實踐中見真知.因此教師可以設(shè)計與生活實踐高度相關(guān)的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，緩解高中生的學(xué)習(xí)壓力，在實踐中豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升高中生的物理知識運用能力，獲得全方位的提升.生活化的物理作業(yè)設(shè)計可以分為以下幾種.

第一，體驗型作業(yè).體驗型作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實的情境下，通過親身經(jīng)歷、制作、表演、分享等方式完成的學(xué)習(xí)任務(wù).每一種學(xué)習(xí)活動的參與條件不同，需要教師進(jìn)行綜合性的考量，能夠結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識吸收情況、技能發(fā)展程度等，選擇適合學(xué)生親歷的作業(yè)類型，以確保學(xué)生的實踐次數(shù).比如，鼓勵學(xué)生利用生活中的常見材料完成實驗操作，讓學(xué)生在家庭實驗的操作中提升物理實驗?zāi)芰?，感受到實驗的樂趣[3].如在“牛頓第二定理”的學(xué)習(xí)之后，可以鼓勵學(xué)生從生活中收集實驗材料，完成實驗的設(shè)計、操作、記錄以及總結(jié)等過程，促使學(xué)生將課堂所學(xué)運用于實踐中，提高實驗?zāi)芰?

第二，調(diào)查型作業(yè).調(diào)查型作業(yè)一般是通過問卷調(diào)查的方式，需要用到相對較多的時間，并且工作量較大.在此類作業(yè)的布置中需要教師建立合作學(xué)習(xí)小組，由小組成員合理分工，共同完成.通過團(tuán)結(jié)協(xié)作，給學(xué)生提供更多互動、交流的機(jī)會.在調(diào)查型作業(yè)完成之后，教師應(yīng)給學(xué)生提供成果分享的機(jī)會，讓學(xué)生從中獲得成功的體驗，提升自我效能感，長久地維持學(xué)習(xí)動機(jī).如，在“摩擦起電”的一課教學(xué)之后，教師給學(xué)生布置的調(diào)查作業(yè)為：調(diào)查生活中利用靜摩擦力的事例.

第三，練習(xí)型作業(yè).練習(xí)型作業(yè)是指教師在教學(xué)過程中給學(xué)生布置課后練習(xí)題，在生活化元素滲透的背景下，要求教師布置的課后練習(xí)題可以融合生活元素，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，提升習(xí)題訓(xùn)練的針對性，將物理作業(yè)設(shè)計從單一化的文字中解放出來，從中傳遞出可觀的生活化思想[4].比如，在“光的偏振”一課教學(xué)之后，教師布置了這樣的作業(yè)：5D影院是由動感座椅配合環(huán)境特效的方式，給觀眾帶來身臨其境的感受，實際上5D技術(shù)的發(fā)展是在3D技術(shù)中添加了感官特效，那么請問，3D的原理是什么？學(xué)生們知道3D電影是如何制作出來的嗎？促使學(xué)生在實踐作業(yè)的完成中走向生活，能夠?qū)⑺鶎W(xué)運用于生活中，學(xué)會運用物理知識與技能解釋生活現(xiàn)象，解決生活問題.

4 教學(xué)評價生活化

評價是教師教學(xué)中的主要手段，在教學(xué)評價中要求教師能夠以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過評價檢測“教”與“學(xué)”的效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況做出評定.教師要認(rèn)識到教學(xué)評價并不是簡單的學(xué)習(xí)結(jié)果測驗，而是對學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動、發(fā)生的學(xué)習(xí)行為以及獲取的學(xué)習(xí)成果給予價值上的判斷，堅持多鼓勵少批評的原則，能夠讓學(xué)生在評價中樹立學(xué)習(xí)的自信心.2022年版的普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，物理教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)出生活化、過程性以及動態(tài)性的特色，實施多元主體評價，豐富評價的內(nèi)容與方法，發(fā)揮出評價的教學(xué)功能與育人價值，做到以評價促發(fā)展[5].

首先，優(yōu)化評價方法.高中物理教師在評價中，除了簡單的等級評價、分?jǐn)?shù)評價之外，還可以實施觀察法、談話法以及成長檔案袋等評價方法.其中觀察法是指對學(xué)生日常的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察，在觀察中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，分析影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的原因，并對學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)作出評價；談話法即為通過口頭交流的方式，實現(xiàn)評價信息交流；成長檔案袋主要用于收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)作的作品，記錄信息，以實現(xiàn)對學(xué)生的階段性評價.

其次，豐富評價內(nèi)容.在生活化元素滲透的視角下，要求教師的評價內(nèi)容要緊密聯(lián)系生活實際，貼近學(xué)生的日常生活.采取過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合的方式，將學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)情況、實驗探索合作積極性、實驗器材的制作與選取等方面的表現(xiàn)均納入到評價體系中，實現(xiàn)多元的、動態(tài)的、全面的評價，促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展.

最后，多元評價主體.在生活化元素滲透的背景下，教師可以邀請學(xué)生、家長參與到評價環(huán)節(jié)中，通過師生互評、學(xué)生自評、家長評價、生生互評的方式，提升教學(xué)評價的真實性以及全面性，促使學(xué)生更為全面地認(rèn)識自我，養(yǎng)成良好的反思與改正的習(xí)慣.

總之，生活化元素在高中物理教學(xué)中的滲透，符合新課改的要求，有助于激活學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，幫助其建立物理學(xué)與生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而理解物理知識，鍛煉科學(xué)探索能力，突破物理學(xué)習(xí)的重難點.教師應(yīng)積極地探索物理教學(xué)與生活化元素融合的有效途徑，發(fā)揮出生活化元素的教學(xué)價值，促進(jìn)高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升.

參考文獻(xiàn)：

［1］?唐學(xué)英.關(guān)注生活探究知識：高中物理生活化探究實驗策略[J].數(shù)理化解題研究，2022（24）：71-73.

[2] 吳泰年.運用生活物理現(xiàn)象提升高中物理教學(xué)效率[J].成才之路，2022（26）：93-96.

[3] 譚長偉.高中物理生活化教學(xué)策略研究[J].數(shù)理化解題研究，2022（36）：68-70.

[4] 張星.高中物理教學(xué)生活化情境的創(chuàng)設(shè)探索[J].數(shù)理天地（高中版），2023（16）：59-61.

[5] 張月祥.生活化教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，2023（27）：105-108.

［責(zé)任編輯：李璟］