戴君

【摘 要】逆向教學(xué)設(shè)計在小學(xué)勞動課程中的運用是一種有益的嘗試，文章先從理論上界定了勞動課程中逆向教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵以及三個階段，再從實踐層面確立了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過以評促學(xué)，設(shè)計指向教學(xué)目標(biāo)的評價任務(wù)；融評于學(xué)，設(shè)計嵌入評價的教學(xué)活動三條路徑，進(jìn)行了教學(xué)評一體化理念下以逆向設(shè)計促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)提升的探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)勞動課 逆向教學(xué)設(shè)計 教學(xué)評一體化 評價優(yōu)先

目前，小學(xué)勞動課程教學(xué)中存在缺乏目標(biāo)導(dǎo)向、重結(jié)果而忽視過程、學(xué)習(xí)活動淺表化的問題，教學(xué)設(shè)計中目標(biāo)、內(nèi)容、評價等要素之間關(guān)聯(lián)少、不匹配，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳、效率偏低。如何有效解決這些問題，筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，讓課堂從以教師教學(xué)為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，實現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)與教學(xué)評價的一體化，從而構(gòu)建以課標(biāo)為基礎(chǔ)、以素養(yǎng)為導(dǎo)向的新勞動教學(xué)課堂?；诮虒W(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)“逆向設(shè)計”，可以較好地改進(jìn)以上勞動課程教學(xué)中的不足。

一、勞動課程中追求教學(xué)評一體化的逆向教學(xué)設(shè)計的理解

（一）逆向教學(xué)設(shè)計的理解

與常規(guī)教學(xué)設(shè)計由始到終、由教到學(xué)、逐步落實的要求有所區(qū)別，逆向教學(xué)設(shè)計以終為始，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)實踐、模式、思維方式等方面都有所革新，尤為注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識能力建構(gòu)、思維的發(fā)展以及精神品質(zhì)的培養(yǎng)。勞動課程中實施逆向教學(xué)，可以保證勞動素養(yǎng)在教學(xué)中的落實。

逆向教學(xué)設(shè)計以“學(xué)習(xí)目標(biāo)—學(xué)習(xí)評價—學(xué)習(xí)過程”為主線，突出“以終為始”的設(shè)計思路，并在此基礎(chǔ)上螺旋上升，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。以學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)為出發(fā)點，以核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)習(xí)評價設(shè)計應(yīng)先于活動設(shè)計，以學(xué)習(xí)評價進(jìn)行課程學(xué)習(xí)效果的診斷、反饋，從而促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)和課程效果的改善。

（二）逆向設(shè)計的三個階段

著眼于課程標(biāo)準(zhǔn)中“核心素養(yǎng)”的逆向設(shè)計，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始逆向思考，可以分為三個階段：第一階段通過精準(zhǔn)解讀新課標(biāo)來明確學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果，回答“期望學(xué)生到哪里去”的問題；第二階段通過制定合適的評估方式證明達(dá)成目標(biāo)的情況，回答“怎么知道學(xué)生到了哪里”的問題；第三階段再通過怎樣才能夠達(dá)成目標(biāo)來設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)活動，回答“如何更好地到那里”的問題。

（三）教學(xué)評一體化與逆向設(shè)計的關(guān)系

“教”是指教師以目標(biāo)為導(dǎo)向，規(guī)劃與組織課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)；“學(xué)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動參與學(xué)習(xí)活動，發(fā)展核心素養(yǎng)；“評”是指師生共同完成評價任務(wù)，檢測教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。教學(xué)評一體化強調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價必須都指向教學(xué)目標(biāo)，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。其中，目標(biāo)是教學(xué)評一體化的靈魂所在，教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價保持一體化的關(guān)鍵在于是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。逆向設(shè)計教學(xué)法從學(xué)習(xí)結(jié)果開始逆向思考，以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點，把評價放在教學(xué)活動之前，讓評價為學(xué)生的學(xué)習(xí)而評估，讓勞動課程真正關(guān)注學(xué)生的真勞動、真實踐、真育人，能有效促進(jìn)教學(xué)評一體化。

二、勞動課程中追求教學(xué)評一體化的逆向教學(xué)設(shè)計實踐

（一）教學(xué)評一體化，確立基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)評共享學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能達(dá)成一體化。因此，要明晰新課標(biāo)的要求、勞動教材的內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，精準(zhǔn)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確素養(yǎng)要求

課程標(biāo)準(zhǔn)是勞動實踐指導(dǎo)手冊、勞動實踐活動及勞動課程評價的重要依據(jù)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定課堂教學(xué)的具體任務(wù)和要求，并基于此進(jìn)一步細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，剖析和解讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的要求，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的要義，從而使學(xué)生的素質(zhì)導(dǎo)向更加清晰。

如浙教版勞動四年級上冊項目二《巧手編織“中國結(jié)”》，對應(yīng)的是課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段任務(wù)群6“傳統(tǒng)工藝制作”。了解了這一任務(wù)群的內(nèi)容要求、素養(yǎng)表現(xiàn)和活動建議，教師才能明晰課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，如圖1所示。

2.細(xì)致分析教材，把握教學(xué)內(nèi)容

勞動素養(yǎng)無疑是勞動教材編寫指向的核心。勞動素養(yǎng)蘊含于勞動教材中，教師要以任務(wù)群為基本單元，以循序漸進(jìn)、螺旋式上升為原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計編排。在逆向設(shè)計過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷五個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程（如圖2），從而基于勞動核心素養(yǎng)，以教材特點為重要依照，建立課標(biāo)要求與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)結(jié)，真正落實課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

3.精準(zhǔn)分析學(xué)情，了解教學(xué)起點

學(xué)生在學(xué)習(xí)與勞動實踐過程中的困難在哪里？學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該怎么確定？學(xué)生的勞動觀念、能力存在差異，教師需要摸清學(xué)生的學(xué)情，才能確保在準(zhǔn)確的起點上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓每個學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對每一個學(xué)段提出的勞動素養(yǎng)要求。

（二）以評促學(xué)：設(shè)計指向目標(biāo)的評價任務(wù)

在逆向教學(xué)設(shè)計中，如何知道學(xué)生“到哪兒了”？由此可見，設(shè)計指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的具體評價任務(wù)尤為重要，教師要基于評價目標(biāo)選擇評價內(nèi)容和評價方式。要在評價任務(wù)的反饋中獲得學(xué)生勞動實踐的信息，以此來評價學(xué)生勞動實踐中的目標(biāo)達(dá)成情況。同時，要根據(jù)反饋，不斷優(yōu)化教學(xué)活動，將評價結(jié)果應(yīng)用到進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)的成效上，落實教學(xué)評一體化。

1.評價任務(wù)先于活動設(shè)計

教學(xué)評一體化強調(diào)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心進(jìn)行教學(xué)評價。首先，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要達(dá)成的目標(biāo)，即明確“去什么地方”的問題；其次，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)活動進(jìn)行之后的反饋與結(jié)果，即明確“到達(dá)了什么地方”的問題；最后，讓學(xué)生學(xué)會實現(xiàn)目標(biāo)的方法，即明確“如何到達(dá)”的問題。

2.評價任務(wù)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)要求“去哪里”，評價任務(wù)就要明晰“怎么知道到哪兒了”。在具體實施中，評價任務(wù)往往會對應(yīng)一個或多個學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在勞動實踐中實現(xiàn)勞動素養(yǎng)的全面提升。

如浙教版勞動三年級上冊《勞動成果要珍惜——面包里的勞動成果》一課，教師從素養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計了本課教學(xué)的評價任務(wù)，從幾個維度制定了評價任務(wù)指標(biāo)（見表1）。

3.突出進(jìn)行“大任務(wù)”設(shè)計

評價任務(wù)是針對勞動任務(wù)群下的每一個勞動項目而設(shè)計的，并不是一些瑣碎問題的整合，這是一個涵蓋勞動素養(yǎng)要求的整體任務(wù)。學(xué)生在評價任務(wù)指引下進(jìn)行操作，圍繞項目任務(wù)進(jìn)行整體構(gòu)思，綜合運用所學(xué)知識、技術(shù)，身體力行，完成實踐任務(wù)。

如浙教版勞動四年級上冊《校園標(biāo)志牌的調(diào)查與設(shè)計》一課，教師設(shè)計了評價任務(wù)：找出校園中標(biāo)志牌的不足，再思考優(yōu)化校園標(biāo)志牌的要素和方法。評價任務(wù)與目標(biāo)匹配，有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而實現(xiàn)多種勞動能力的培養(yǎng)，也增強了學(xué)生的責(zé)任心和使命感。

三、融評于學(xué)，設(shè)計過程評價的教學(xué)活動

融評于學(xué)，在勞動實踐中促進(jìn)學(xué)生精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。勞動實踐活動是指向素養(yǎng)的評價任務(wù)實施的學(xué)習(xí)活動，教師要將過程評價同步嵌入教學(xué)活動之中，精準(zhǔn)實施評價。通過融評價于學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生從淺層體驗到深層感悟，從被動接受到主動參與，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)成教學(xué)評一體化的目標(biāo)。

（一）清晰呈現(xiàn)評價任務(wù)

學(xué)生是否清晰明白評價任務(wù)是學(xué)習(xí)活動有效進(jìn)行的關(guān)鍵。教師需依據(jù)學(xué)生年齡、認(rèn)知特點，簡潔明了地介紹評價任務(wù)，通過分步實施的勞動實踐指導(dǎo)，告訴學(xué)生在每一個階段應(yīng)該做什么、怎么做，需要呈現(xiàn)怎樣的勞動成果。

（二）完成評價任務(wù)

學(xué)生在評價任務(wù)指引下，通過親自操作、項目實踐、反思交流等環(huán)節(jié)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在項目實施過程中，全過程跟進(jìn)，以便獲得學(xué)生勞動實踐的過程性表現(xiàn)情況，進(jìn)行評價信息的研判，及時組織學(xué)生交流與反饋，幫助學(xué)生更好地理解與探索。

（三）教師評價優(yōu)化教學(xué)

學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成評價任務(wù)，并體現(xiàn)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，才能實現(xiàn)評價的意義。在勞動課程教學(xué)中，教師要通過全程觀察學(xué)生勞動態(tài)度、合作情況，傾聽學(xué)生勞動感悟，比較學(xué)生勞動實踐的表現(xiàn)，調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)評的一體化鏈條更加堅固。

如浙教版勞動三年級上冊《勤儉節(jié)約好品質(zhì)——衣服破了我會補》一課的評價任務(wù)：通過“小紐扣，自己縫”“補破衣，有妙招”“舊衣物，作用多”三個實踐任務(wù)，掌握相應(yīng)的縫紉針法和簡單刺繡針法，通過自己的雙手和大腦創(chuàng)意設(shè)計改變生活。

以終為始的勞動課逆向教學(xué)設(shè)計，學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的逆向、教學(xué)評價的逆向和教學(xué)活動的逆向讓學(xué)生主動思考期望到達(dá)的地方，積極探索到達(dá)預(yù)期效果的方法，從而經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)全過程，在真實的學(xué)習(xí)探究中開拓思維、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)。