朱峰

【摘 要】數(shù)學(xué)這一學(xué)科存在一定的邏輯性和復(fù)雜性，對(duì)于學(xué)生思維能力的要求相對(duì)較高，需要教師對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行合理引導(dǎo)，提高學(xué)生綜合能力。為了能夠提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與度，教師需要立足問(wèn)題鏈教學(xué)法分析教學(xué)手段，并將這一方法作為導(dǎo)向展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 單元整體教學(xué) 問(wèn)題鏈

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)總體仍然以教師講授為主要形式，教師從既定目標(biāo)出發(fā)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。然而，這種教學(xué)方式效果并不明顯，學(xué)生的積極性與主動(dòng)性相對(duì)較差，獨(dú)立思考的時(shí)間和空間也不夠充足。在這種情況下，問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)受到越來(lái)越多教師的關(guān)注。問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)能夠拓展學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生從問(wèn)題鏈出發(fā)思考所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，從而加深印象、深化理解。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，如何合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈成了教師需要關(guān)注的重要問(wèn)題。

問(wèn)題鏈?zhǔn)侵附處熢诮虒W(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)提出相應(yīng)問(wèn)題，以問(wèn)題為主要形式，使知識(shí)的形成以及發(fā)展過(guò)程獲得充分展現(xiàn)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)及內(nèi)容的了解和掌握，使學(xué)生能夠在掌握知識(shí)的同時(shí)明確學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)成效。問(wèn)題鏈中所蘊(yùn)含的問(wèn)題也是多種多樣的，即便是不同層次的學(xué)生也可以在探究學(xué)習(xí)中使其學(xué)習(xí)需求獲得極大滿足。此外，問(wèn)題鏈的引入及應(yīng)用還能夠提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和探究能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)解決有深度的問(wèn)題，進(jìn)而使其深度學(xué)習(xí)能力及自主探究能力獲得強(qiáng)化。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)及應(yīng)用能夠使教學(xué)價(jià)值和作用獲得充分展現(xiàn)，教師可以憑借問(wèn)題引導(dǎo)的形式展開(kāi)探究學(xué)習(xí)。

一、問(wèn)題鏈教學(xué)現(xiàn)狀

問(wèn)題鏈的應(yīng)用在提升課堂教學(xué)質(zhì)量和成效方面具有顯著的潛力，但在應(yīng)用過(guò)程中需要進(jìn)行全面審視。首先，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)可能存在對(duì)學(xué)情或教材解讀不足、對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特征和發(fā)展規(guī)律缺乏了解的情況，因此所設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈未必能夠提高學(xué)生的問(wèn)題探究能力，反而可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成不利影響。其次，教師在整合問(wèn)題鏈時(shí)可能存在困難，因?yàn)閱?wèn)題鏈的整合性相對(duì)較低，學(xué)生需要掌握知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，這增加了學(xué)習(xí)難度，不利于其科學(xué)整理、學(xué)習(xí)碎片化知識(shí)并進(jìn)行合理應(yīng)用。最后，部分教師在問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)上存在不足，只是簡(jiǎn)單指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容，難以打造高效課堂并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)規(guī)律等方面出發(fā)，科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，使學(xué)生能夠在問(wèn)題鏈的輔助和引導(dǎo)下掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，加深印象，深化其對(duì)于知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)的了解和掌握，進(jìn)而掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中問(wèn)題鏈的應(yīng)用探析

（一）尊重學(xué)生主體地位

教師需要根據(jù)教學(xué)單元目標(biāo)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生心理認(rèn)知特征，設(shè)計(jì)單元教學(xué)框架。在單元教學(xué)過(guò)程中，教師需要梳理單元主題框架，并與學(xué)生自己整理的框架進(jìn)行對(duì)比，以便學(xué)生能夠全面思考將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)占據(jù)主體地位，教師應(yīng)發(fā)揮輔助指導(dǎo)作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在探究中所產(chǎn)生的理解性錯(cuò)誤，并對(duì)探究節(jié)奏進(jìn)行科學(xué)控制，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題解決能力和獨(dú)立思考能力，以便為問(wèn)題鏈教學(xué)的展開(kāi)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)條件。教師需要擺脫傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的束縛，發(fā)揮輔助引導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體組織開(kāi)展教學(xué)工作，以提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備長(zhǎng)方體實(shí)物模型，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，同時(shí)設(shè)置問(wèn)題鏈：（1）同學(xué)們，在觀察的過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)這一立體圖形和平面圖形之間存在哪些差異？（2）依照自身觀察和理解對(duì)這一概念進(jìn)行復(fù)述。（3）在觀察的過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的面、頂點(diǎn)、棱之間有著怎樣的關(guān)系？這一問(wèn)題鏈的提出，能夠使學(xué)生的主體地位得到充分展現(xiàn)，并且數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠在一定程度上使長(zhǎng)方體的知識(shí)內(nèi)容獲得充分反映，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)特征，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)設(shè)置問(wèn)題鏈。問(wèn)題的合理設(shè)置能夠?yàn)閷W(xué)生思考奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，有利于提高其積極主動(dòng)性，強(qiáng)化其思維能力。教師在對(duì)問(wèn)題鏈進(jìn)行設(shè)置時(shí)，需要對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)誘導(dǎo)加以關(guān)注，使學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)方向，依照學(xué)習(xí)方向使自身思維能力獲得充分展現(xiàn)，并深入分析探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師需要優(yōu)化問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠明確問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)的重要作用，在拓展學(xué)生思維的同時(shí)切實(shí)在問(wèn)題鏈教學(xué)中提高學(xué)生思維活躍度，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，進(jìn)而使學(xué)生的問(wèn)題探究能力以及數(shù)學(xué)思維能力獲得強(qiáng)化。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮思維能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的提升。

例如，在學(xué)習(xí)“組合圖形的面積”這一內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以在上課之前對(duì)問(wèn)題鏈進(jìn)行科學(xué)設(shè)置。先和學(xué)生一同回顧以往學(xué)過(guò)的各種平面圖形，并復(fù)習(xí)平面圖形的面積計(jì)算方法，再引出問(wèn)題鏈：（1）組合圖形都是什么圖形，和平面圖形之間的關(guān)系如何？（2）可以使用平面圖形計(jì)算方法對(duì)組合圖形的面積進(jìn)行計(jì)算嗎？（3）在對(duì)組合圖形的面積計(jì)算學(xué)習(xí)中，若并不能直接計(jì)算，該如何解決？這一問(wèn)題鏈考查學(xué)生在轉(zhuǎn)化思維能力和圖形認(rèn)知能力方面的表現(xiàn)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)，將轉(zhuǎn)化思想融入其中，能夠有效提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。此外，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極參與，可以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性，從而使得學(xué)生個(gè)體化發(fā)展得到充分保障。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效地豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，對(duì)于教師而言，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，可以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架，提高知識(shí)學(xué)習(xí)能力。在問(wèn)題鏈教學(xué)中，教師應(yīng)充分展現(xiàn)問(wèn)題鏈教學(xué)的作用和價(jià)值，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅、融洽的教學(xué)情境，并以此為基礎(chǔ)科學(xué)設(shè)置問(wèn)題鏈。

例如，在學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘一位數(shù)的乘法”時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)圖片，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行觀察，進(jìn)而融入特定情境當(dāng)中，并設(shè)置問(wèn)題鏈：（1）依照日常計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，你會(huì)怎樣列算式，其算理是什么？（2）你還可以提出其他計(jì)算方法嗎，和不同計(jì)算方法進(jìn)行對(duì)比后，你獲得了哪些學(xué)習(xí)感悟？ 該問(wèn)題鏈旨在幫助學(xué)生掌握三位數(shù)乘一位數(shù)的乘法算理和算法，促進(jìn)學(xué)生深入分析和探究數(shù)學(xué)問(wèn)題中的重難點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)情境的優(yōu)化設(shè)計(jì)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在班級(jí)中進(jìn)行交流和互動(dòng)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。教師應(yīng)該注重教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，形成系統(tǒng)性、完整性和連貫性的教學(xué)體系，以提高綜合教學(xué)能力，積極推進(jìn)數(shù)學(xué)理論和教學(xué)理念的革新。

（四）注重教學(xué)重難點(diǎn)

問(wèn)題鏈的應(yīng)用要求教師從教學(xué)重點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，以提高課堂教學(xué)的有效性。問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)確保數(shù)學(xué)知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)和銜接，以吸引學(xué)生注意力，并拓展其數(shù)學(xué)思維。教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)核心知識(shí)展開(kāi)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，并激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如，在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”時(shí)，教師可以提前告知學(xué)生主動(dòng)操作旋轉(zhuǎn)活動(dòng)這一環(huán)節(jié)，上課之前準(zhǔn)備好鐘表并設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈：（1）鐘表當(dāng)中時(shí)針和分針?lè)謩e在做什么運(yùn)動(dòng)？（2）怎樣憑借手勢(shì)展開(kāi)演示？（3）時(shí)針和分針的運(yùn)動(dòng)有哪些異同？（4）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活說(shuō)一說(shuō)哪些地方存在類似運(yùn)動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)操作旋轉(zhuǎn)，并通過(guò)比較時(shí)針和分針的運(yùn)動(dòng)方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生歸納、觀察和概括能力的培養(yǎng)和提高。問(wèn)題鏈能夠在強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式獲得轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)習(xí)有效性。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈的過(guò)程中要重點(diǎn)掌握教材內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，使其了解數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，問(wèn)題鏈教學(xué)法的應(yīng)用需要教師從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，科學(xué)安排教學(xué)設(shè)計(jì)，確保數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)之間的相互統(tǒng)一，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而，在問(wèn)題鏈教學(xué)中仍存在多種不足，因此，教師需要對(duì)問(wèn)題鏈教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整體性審視，認(rèn)識(shí)其中的不足，并采用不同的方法對(duì)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和自主性，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

沈新華. 讓“問(wèn)題”成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的助推力——談初中數(shù)學(xué)的“問(wèn)題鏈”教學(xué)法[J].考試周刊，2012（61）.