盧曉芳

【摘 要】2022年版新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的項目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力。項目式學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為中心，以項目研究的形式，讓學(xué)生在真實(shí)情境的課堂氣氛中進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，通過項目設(shè)計、實(shí)施、研討和展示，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，以及自主學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)能力。文章以英語學(xué)科為基礎(chǔ)，針對教材內(nèi)容重構(gòu)設(shè)計項目，理清項目式設(shè)計的要素和方法，設(shè)計英語項目式學(xué)習(xí)實(shí)施模式和評價體系，研究英語學(xué)科項目式學(xué)習(xí)對學(xué)生的成績及能力發(fā)展的影響。

【關(guān)鍵詞】PBL模式 英語教學(xué) 學(xué)生發(fā)展

一、研究背景問題的提出

傳統(tǒng)教學(xué)模式以講解法為代表，以教師為中心，教學(xué)評價中主要是語言智能，通過語言樹立邏輯智能，在試卷上進(jìn)行測試。在未來教育的新時代，10%的跨學(xué)科課程要求教師把課程變成跨學(xué)科認(rèn)知，鍛煉多元智能，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)形態(tài)。課程的重構(gòu)中，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新是我們研究的方向，讓學(xué)生在開放的、探究式的課程中學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)與生活聯(lián)結(jié)，以“全面發(fā)展的人”為核心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步建構(gòu)面向未來的關(guān)鍵能力是我們的目標(biāo)。

PBL教學(xué)模式建構(gòu)、路徑探索、案例分析等基礎(chǔ)教育的應(yīng)用實(shí)踐方面已有部分研究，但是對課程的內(nèi)容重構(gòu)、學(xué)科知識點(diǎn)的梳理研究較少。本文立足于項目式學(xué)習(xí)的概念，一是在理論上，通過課程內(nèi)容重構(gòu)、檢驗PBL教學(xué)模式的實(shí)踐效度；二是在實(shí)踐上，通過課程內(nèi)容重構(gòu)、創(chuàng)新、豐富新課程教學(xué)變革理論。按照《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》整合課程資源，梳理知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和動機(jī)興趣，PBL是讓學(xué)生在項目的驅(qū)動下自己探索問題，并以小組合作的形式利用身邊的資源解決問題并完成項目。這種模式對教師的過程管理能力要求更高。

筆者以英語學(xué)科為基礎(chǔ)，嘗試重構(gòu)教材內(nèi)容設(shè)計項目，厘清項目化設(shè)計的要素和方法，設(shè)計英語項目式學(xué)習(xí)實(shí)施模式，確立英語學(xué)科項目式學(xué)習(xí)評價體系，研究英語學(xué)科項目式學(xué)習(xí)對學(xué)生的成績及能力發(fā)展、對教師的學(xué)科教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的影響。

二、解決問題的過程與方法

（一）研究目標(biāo)與思路

以牛津英語教材New Magic的內(nèi)容為基礎(chǔ)，用PBL的方式重新設(shè)計學(xué)校各年級的教材模塊課程，通過實(shí)踐研究證明PBL模式課程重構(gòu)會在學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法三方面給學(xué)生帶來的積極影響，說明PBL模式可以滿足現(xiàn)在的英語教學(xué)的需求，并提出PBL模式的教學(xué)在英語單元教學(xué)中的實(shí)施方案和評價策略等，以形成PBL模式的課程實(shí)施框架。

本次實(shí)驗的對象是學(xué)校各年級的學(xué)生。教師將教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理并建立邏輯關(guān)系，使用項目式學(xué)習(xí)重構(gòu)課程開展教學(xué)。教材中無法實(shí)施項目式學(xué)習(xí)重構(gòu)的部分繼續(xù)使用原有模式上課。學(xué)校的項目式學(xué)習(xí)活動流程如圖1。

（二）研究方法與步驟

1.研究方法

（1）行動研究

對英語教材中的課程結(jié)構(gòu)和知識點(diǎn)進(jìn)行分析，找出適合使用PBL模式來重構(gòu)的單元，統(tǒng)整成一個以本學(xué)科知識為主、涵蓋多學(xué)科知識的“項目化課程內(nèi)容重構(gòu)設(shè)計單”，設(shè)計項目式學(xué)習(xí)。行動研究的流程為：從設(shè)計到行動、數(shù)據(jù)收集與分析、數(shù)據(jù)總結(jié)與建議。

（2）實(shí)驗研究

對比重構(gòu)的項目式學(xué)習(xí)單元的教學(xué)和普通單元的教學(xué)，研究PBL模式的教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方式帶來的影響；設(shè)計教材單元重構(gòu)的主題類別和驅(qū)動性問題，研究學(xué)科知識的項目式組合，形成英語知識項目庫，解決英語教學(xué)的現(xiàn)存問題，并研究實(shí)驗教師在開展項目式教學(xué)中專業(yè)發(fā)展的變化。

（3）問卷調(diào)查

從英語學(xué)習(xí)者的態(tài)度、收獲、分工合作、積極性、后續(xù)研究等幾個維度設(shè)計調(diào)查問卷，調(diào)查重構(gòu)單元和普通單元教學(xué)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、態(tài)度和學(xué)習(xí)方式等，并進(jìn)行對比。

（4）個案跟蹤

從每個班級選取個案學(xué)生和教師進(jìn)行跟蹤訪談，了解他們對PBL重構(gòu)教學(xué)的感受、在這種教學(xué)模式下學(xué)生英語學(xué)習(xí)的變化，以及給教師的專業(yè)發(fā)展帶來的影響。

2.研究步驟

首先通過分析英語教材的知識點(diǎn)，梳理出課程的結(jié)構(gòu)，形成設(shè)計單。接著分析知識點(diǎn)的應(yīng)用范圍，為形成項目式課程體系做準(zhǔn)備。然后匯總相同教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)開展項目式組合，形成項目式學(xué)習(xí)設(shè)計知識庫。再根據(jù)教材內(nèi)容將學(xué)習(xí)目標(biāo)與核心素養(yǎng)融會貫通，變?nèi)S目標(biāo)為多維目標(biāo)。最后通過集體討論設(shè)計驅(qū)動性問題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成課程的過程設(shè)計，包括實(shí)施脈絡(luò)、資源工具、活動內(nèi)容和評價方式等。

三、研究成果

（一）主要結(jié)論

1.PBL模式對學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和核心素養(yǎng)有顯著影響

課程前后，教師通過設(shè)計調(diào)查問卷，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)方法、小組互助、同學(xué)討論和后續(xù)研究等維度了解實(shí)驗組學(xué)生的感受；選擇學(xué)習(xí)程度和思維程度不同的學(xué)生為個案，以訪談的形式跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程和情況，發(fā)現(xiàn)PBL模式對學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和核心素養(yǎng)有顯著影響。

2.PBL跨學(xué)科融合的教學(xué)設(shè)計能夠提高英語學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量

在本單元教學(xué)結(jié)束后，我們對實(shí)驗組和對照組的作品完成率和完成情況進(jìn)行了對比，并在教學(xué)結(jié)束后對兩個組進(jìn)行了一次書面測試，研究發(fā)現(xiàn)PBL模式對英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有明顯的正向影響。

3.PBL的實(shí)施模式及評價策略在英語學(xué)科中更符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)

通過對實(shí)驗組實(shí)施PBL模式的跨學(xué)科教學(xué)，總結(jié)出這種教學(xué)在英語學(xué)科中的實(shí)施模式以及針對這種教學(xué)模式而采用的評價量規(guī)，最終形成了有效的PBL英語課程的新模式。

（二）學(xué)生變化

在項目式學(xué)習(xí)開展前后，學(xué)校利用信息課時間對學(xué)生做了網(wǎng)上問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂參與度等各方面都有了明顯的、積極的轉(zhuǎn)變。學(xué)生更喜歡上英語課，對英語課的內(nèi)容也更加感興趣；在課前和課后的準(zhǔn)備活動中，更愿意主動地搜集學(xué)習(xí)資料；課后也更愿意主動學(xué)習(xí)書本以外的相關(guān)知識；在生活中遇到不太理解的英語問題時也更愿意探索和探究；在同伴合作學(xué)習(xí)中，更愿意表達(dá)和展示自己?？傮w看來，大部分學(xué)生有了明顯的進(jìn)步。

三、效果與反思

（一）教師的團(tuán)隊設(shè)計和教學(xué)能力得到有效提升

學(xué)校教師通過分析項目式學(xué)習(xí)的相關(guān)資料和案例，對項目式學(xué)習(xí)的特征、應(yīng)用步驟及其在英語課程教學(xué)中的作用進(jìn)行研究，學(xué)會了提煉文獻(xiàn)綜述、集體備課分組設(shè)計有銜接性的項目式學(xué)習(xí)單元，形成了完整的項目式學(xué)習(xí)設(shè)計課程，如一年級的“入學(xué)指南”，二年級的“人際交往”，三年級的“認(rèn)識學(xué)?！?，四年級的“課外探索”，五年級的“認(rèn)識社區(qū)”和六年級的“保護(hù)地球”等項目。

教師要從實(shí)際生活中發(fā)掘教學(xué)材料，基于“情景”“協(xié)作”“會話”“意義構(gòu)建”等要素不斷地激發(fā)學(xué)生思考和探索，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，提升學(xué)生整合知識的能力，最終解決問題。這一過程培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識、質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識，有效地提升了學(xué)生的能力。與此同時，教師的合作學(xué)習(xí)、集體研討、團(tuán)隊合作和對項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計開發(fā)等各種專業(yè)能力也得到了提升。

（二）學(xué)生的合作創(chuàng)新和思辨能力得到有利發(fā)展

學(xué)校學(xué)生在“‘一帶一路上的傳統(tǒng)美食”項目中，通過信息技術(shù)手段呈現(xiàn)英語圖表、海報、演式文稿和視頻等，科學(xué)分析食物的營養(yǎng)搭配，設(shè)計英語課學(xué)習(xí)菜單、優(yōu)惠券等。學(xué)校形成了PBL項目式學(xué)習(xí)的熱潮，各學(xué)科教師紛紛參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作坊，形成各學(xué)科的項目式學(xué)習(xí)課程設(shè)計。

學(xué)生通過主動參與獲取對知識的理解，感受到學(xué)習(xí)是自己的事情，從而提升學(xué)習(xí)的熱情，內(nèi)心得到驅(qū)動，自主地構(gòu)建知識體系。通過小組式的學(xué)習(xí)，從各個方面和角度開展研究，讓學(xué)生有的放矢，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，提高其人際交往和協(xié)作能力。

（三）教學(xué)方式和教學(xué)評價更加體現(xiàn)核心素養(yǎng)

PBL教學(xué)法的開放性打破了傳統(tǒng)課堂的限制，側(cè)重于小組學(xué)習(xí)和合作非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)不再局限于課堂，學(xué)生的參與度高，能力得到個性化的發(fā)展。學(xué)生在解決問題的過程中，不但參與了師生的互動，同時也參與了更多的生生互動，成員之間受共同目標(biāo)的指引，相互取長補(bǔ)短，建立協(xié)調(diào)、積極、相互尊重的互助關(guān)系，大大提升了學(xué)生的適應(yīng)能力。例如在做項目時，有的組通過圖表來展示對事物的認(rèn)知，有的組講解不同國家的風(fēng)俗，還有的通過報告對研究結(jié)果進(jìn)行匯報，而不是統(tǒng)一的、固定的模式。如此，學(xué)生能夠更好地建構(gòu)知識體系，從而達(dá)到對知識的遷移和內(nèi)化，評價方式也更加多元和綜合。

如何在項目開展過程中穿插教材要求學(xué)生必須掌握的知識點(diǎn)？如何通過評價量表引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而掌握相關(guān)知識？這些問題是教師要持續(xù)探索的?；陧椖渴綄W(xué)習(xí)的教學(xué)本身就是一種跨學(xué)科的教學(xué)模式，如果能在課程開發(fā)中將其與其他學(xué)科更好地整合，項目式學(xué)習(xí)的理念會更加融會貫通，學(xué)生和教師的綜合能力也能得到更好的提升，對PBL教學(xué)模式的研究也會更加完善。