崔梧桐?荊玉梅

摘 要｜留守兒童群體因其特殊性，使得其關(guān)愛服務(wù)體系的構(gòu)建呈現(xiàn)學(xué)校主導(dǎo)的特征，其中，教師作為參與主體之一，其心理健康素養(yǎng)是推動留守兒童心理健康教育工作和關(guān)愛服務(wù)體系構(gòu)建的關(guān)鍵因素。因此，本文將基于留守兒童視角，從認知、態(tài)度和能力三個維度對“優(yōu)師計劃”師范生心理健康素養(yǎng)的內(nèi)涵進行闡釋，并從培養(yǎng)體系、課程體系、評價體系三個方面總結(jié)目前存在的問題及不足，最后從加強制度體系建設(shè)，確立各平臺的培養(yǎng)管理職責(zé)、創(chuàng)新課程體系教學(xué)，注重實踐導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容、建立培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)高質(zhì)量高水平的培養(yǎng)探索“優(yōu)師計劃”師范生心理健康素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞｜心理健康素養(yǎng)；“優(yōu)師計劃”師范生；留守兒童；培養(yǎng)路徑

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黨的二十大報告提出要“推進健康中國建設(shè)”，“把保障人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，完善人民健康促進政策”，特別強調(diào)要“重視心理健康和精神衛(wèi)生”。同時，黨和國家對如何促進人民身心健康提出了期望，可見心理健康問題已經(jīng)成為黨和國家關(guān)注的重點問題。這些期望既是社會適應(yīng)內(nèi)容中的應(yīng)有之義，是促進留守兒童群體適應(yīng)社會、融入社會、健康成長的重要目標(biāo)；也為關(guān)愛留守兒童心理健康的維度和著力改善路徑提供了方向。

當(dāng)教師具備一定的心理健康素養(yǎng)，便能更好地識別、處理和預(yù)防學(xué)生的心理健康問題，而在鄉(xiāng)村振興大背景下孕育而生的“優(yōu)師計劃”，旨在為中西部欠發(fā)達地區(qū)定向培養(yǎng)優(yōu)秀教師，實現(xiàn)師資供需配給的區(qū)域均衡。同時，教師心理健康素養(yǎng)的提升更應(yīng)是一項必不可少的工作?；诖?，本文擬通過分析“優(yōu)師計劃”師范生心理健康素養(yǎng)的現(xiàn)狀，基于留守兒童的視角，提出切實有效的培養(yǎng)路徑。

1 “優(yōu)師計劃”師范生心理健康素養(yǎng)的內(nèi)涵

認識心理健康核心素養(yǎng)，闡述心理健康核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征，是推動和深化“優(yōu)師計劃”師范生心理健康素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。

素養(yǎng)（Literacy）在辭典中譯為“有教養(yǎng)、有文化和有讀寫能力”。在醫(yī)護環(huán)境中的素養(yǎng)一般稱之為健康素養(yǎng)（Health Literacy），主要是指“獲得、理解和使用能提升和維持良好健康狀況的信息的能力”，心理健康素養(yǎng)（Mental Health Literacy）的概念最早就是由澳大利亞焦?fàn)柲罚↗orm）等學(xué)者在健康素養(yǎng)概念的引申下率先提出的，主要是指“能幫助人們識別、處理和預(yù)防心理疾病相關(guān)問題的知識和信念”，其廣義上是指綜合運用心理健康知識、技能和態(tài)度，保持和促進心理健康的能力。因此，心理健康素養(yǎng)被認為是獨立于社會與經(jīng)濟環(huán)境、遺傳與自然因素、心理服務(wù)等之外的一個影響心理健康的重要因素。

在深化教育改革、推進素質(zhì)教育、加強鄉(xiāng)村振興的大背景下，我們將心理健康核心素養(yǎng)界定為：個體經(jīng)過后天努力和環(huán)境及教育的影響而獲得的有關(guān)心理健康的知識、技能、態(tài)度和信念，并由此逐步形成的能夠適應(yīng)社會發(fā)展的綜合性的關(guān)鍵心理能力和心理品質(zhì)。這些心理能力和心理品質(zhì)將促進個體的心理健康狀態(tài)和對精神障礙的正確認識、處理或預(yù)防。

1.1 認知維度

認知維度是心理健康素養(yǎng)的根基，是基于對心理健康教育和教學(xué)活動的理性看待和反思，從而產(chǎn)生的一種自覺性意識。因此，“優(yōu)師計劃”師范生對于心理健康教育的認識是其心理健康素養(yǎng)形成與發(fā)展的出發(fā)點和前提性條件。

“優(yōu)師計劃”師范生因其身份的特殊性，在對其進行心理健康素養(yǎng)的培養(yǎng)教育時，應(yīng)注重其當(dāng)前的學(xué)生身份以及工作之后的教師身份。讓其切實地認識到心理健康教育對自身及他人的重要性，能夠自覺關(guān)注、識別、判斷自身及他人的心理狀態(tài)。

從認知維度來看，“優(yōu)師計劃”師范生需要掌握心理健康教育相關(guān)知識、內(nèi)涵，并關(guān)注學(xué)習(xí)個體在心理健康方面所表現(xiàn)的階段性、獨特性和不同個體之間的差異性。能夠通過不同個體或相似或相反的言談舉止初步判斷其心理健康狀況，并進行初步的處理。結(jié)合留守兒童視角，“優(yōu)師計劃”師范生應(yīng)更著重了解留守兒童常見的心理健康問題及相關(guān)表現(xiàn)。

1.2 能力維度

能力維度是心理健康素養(yǎng)的核心組成部分，是指運用心理健康理論知識和方法，正確處理心理健康問題。

學(xué)生的心理健康教育水平建立在教師的心理健康教育能力之上。也就是說，教師不僅應(yīng)具備一定的自我調(diào)適、自我減壓、自我?guī)椭芰?，以身作則，以其自身的示范性，給學(xué)生帶來一個積極樂觀的情感體驗，還需要清楚采取什么方法準(zhǔn)確地應(yīng)對學(xué)生的心理健康問題。這就要求“優(yōu)師計劃”師范生在具備一定的知識理論基礎(chǔ)后，要積極聯(lián)系實際，并學(xué)會針對不同個體、不同心理健康事件進行合理調(diào)適與恰當(dāng)指導(dǎo)、準(zhǔn)確把握與診斷。

1.3 態(tài)度維度

態(tài)度維度是決定心理健康素養(yǎng)是否發(fā)揮其作用的最終評判標(biāo)準(zhǔn)?！扒楦幸彩蔷哂刑厥庖饬x的心理過程，是教學(xué)過程中必然發(fā)生、發(fā)展變化的”，專業(yè)知識和專業(yè)能力只決定人能否對心理健康知識有正確認知，能否進行正確處理，但態(tài)度與情感影響著人是否重視心理健康問題及其處理結(jié)果如何。人的情感影響著其學(xué)習(xí)與做事的行為，只有對其有足夠的重視和積極態(tài)度，才能開發(fā)其潛能，達到事半功倍的效果。

這就要求“優(yōu)師計劃”師范生需要重視自我和他人的心理發(fā)展和心理需求，敏銳地把握自我及他人的情感變化、行為表現(xiàn)。從這個角度來講，一方面作為學(xué)生，“優(yōu)師計劃”師范生需要有積極的情感態(tài)度和價值體系，另一方面作為未來的教師，還要善于把握學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感要素，將自己的心理健康教育知識在教育教學(xué)中自覺運用、主動實施。基于留守兒童視角，“優(yōu)師計劃”師范生只有在態(tài)度、情感維度上能夠跟留守兒童發(fā)生情感共鳴，才能更好走近他們，了解并幫助他們促進心理健康。

2 “優(yōu)師計劃”師范生心理健康素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

“優(yōu)師計劃”學(xué)生的終端流入地主要是欠發(fā)達地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)，因此，就現(xiàn)實而言，“優(yōu)師計劃”師范生不僅應(yīng)具備一般教師所擁有的心理健康專業(yè)性知識，還需要對其所工作發(fā)展的欠發(fā)達地區(qū)有更深刻的理解，擁有適用于其工作地教育現(xiàn)狀的心理健康能力。但目前，“優(yōu)師計劃”師范生心理健康素養(yǎng)的培養(yǎng)仍存在一些問題。

2.1 培養(yǎng)體系方面

政府還未制定標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的培養(yǎng)方案，試點院校訂制培養(yǎng)體系架構(gòu)也存在路徑依賴。在優(yōu)師計劃出臺之前，定向師范生已經(jīng)探索出以高規(guī)格的國家、省級培養(yǎng)計劃為重點的培養(yǎng)方案體系，因此，優(yōu)師計劃目前的培養(yǎng)體系是延續(xù)了定向師范生教育政策培養(yǎng)體系的質(zhì)量規(guī)格。但是，優(yōu)師計劃與定向師范生角色在以后的就業(yè)方向、地點等存在一定差異，這就使“優(yōu)師計劃”師范生并未得到與其專業(yè)能力身份相完美匹配的培養(yǎng)體系。

2.2 實踐體系方面

在優(yōu)師計劃心理健康素養(yǎng)的培養(yǎng)中，部分院校依舊采取傳統(tǒng)的灌輸知識式教育，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性，導(dǎo)致培養(yǎng)有失于其社會意義及教育價值?；虺霈F(xiàn)實踐體系與教學(xué)內(nèi)容未能緊密聯(lián)系欠發(fā)達地區(qū)實際需求的情況，導(dǎo)致“優(yōu)師計劃”師范生培養(yǎng)仍囿于傳統(tǒng)教師教育模式，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也缺乏具體實操性。例如，在心理健康素養(yǎng)培養(yǎng)方面，“優(yōu)師計劃”師范生應(yīng)著重學(xué)習(xí)關(guān)注留守兒童的心理健康問題，并學(xué)習(xí)相關(guān)知識技能，但由于相關(guān)教學(xué)實踐內(nèi)容不夠完善，學(xué)生心理狀況表現(xiàn)也不同于課本上固定死板的描述，容易造成“優(yōu)師計劃”師范生真正實操時，對于學(xué)生心理狀況的判斷與調(diào)控不夠準(zhǔn)確，所學(xué)內(nèi)容不能滿足其切實所需，實用性就會大打折扣。

2.3 評價體系方面

當(dāng)前優(yōu)師計劃質(zhì)量保障體系有待完善，主要體現(xiàn)在欠發(fā)達地區(qū)優(yōu)秀教師供給政策尚未深入細致到師資供給質(zhì)量評價方面。缺乏客觀具體的評價數(shù)據(jù)，就難以了解目前體系建設(shè)的欠缺和需要補足的地方，更難以在原有的基礎(chǔ)上深化改革，創(chuàng)新發(fā)展。而評價體系建設(shè)中，心理健康素養(yǎng)因其重要性，應(yīng)成為評價“優(yōu)師計劃”師范生師資能力、各高校師資供給質(zhì)量的一部分。同時，“優(yōu)師計劃”師范生的心理健康素養(yǎng)是其認知、能力、態(tài)度的整合統(tǒng)一，體現(xiàn)出多面性、整體性、均衡性等特征，這也說明我們不能單角度、單方面地對其進行評價與認定。

3 “優(yōu)師計劃”師范生心理健康素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

3.1 加強制度體系建設(shè)，確立各平臺的培養(yǎng)管理職責(zé)

“優(yōu)師計劃”師范生心理健康素養(yǎng)的培養(yǎng)需要依托于多平臺、高水平的協(xié)作統(tǒng)管的制度體系。

目前，承擔(dān)“優(yōu)師計劃”師范生培養(yǎng)任務(wù)的高校主要為部屬與省屬師范大學(xué)，培養(yǎng)主體仍為地方師范院校，在現(xiàn)有的優(yōu)師計劃育人策略平臺上，我們應(yīng)整合培養(yǎng)院校內(nèi)外的教學(xué)資源，建立多樣化供給主體與體系化供給內(nèi)容為一體的心理健康素養(yǎng)實踐育人平臺，高校也應(yīng)加快與政府、中小學(xué)構(gòu)建協(xié)作統(tǒng)管的育人框架，建立高校、教師教育實訓(xùn)基地與地方中小學(xué)之間的連續(xù)培養(yǎng)機制，遵循師范生學(xué)習(xí)發(fā)展的順序性與階段性，構(gòu)建“大學(xué)——政府——中小學(xué)”協(xié)同創(chuàng)新模式。

由此而言，創(chuàng)建多元參與的協(xié)作統(tǒng)管平臺，能夠?qū)⒏鱾€行政部門的能動性、定向院校的師資需求與承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的師范院校能力相統(tǒng)一。確保在各環(huán)節(jié)緊密統(tǒng)籌、協(xié)同聯(lián)動，打造多元參與的協(xié)同育人平臺。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)實踐體系，注重實踐導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容

“優(yōu)師計劃”師范生心理健康素養(yǎng)的培養(yǎng)需要依托于高層次的實踐教學(xué)體系?！皟?yōu)師計劃”立足國家鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略全局，國家政策依托“四有”好老師的培養(yǎng)目標(biāo)而開展，明確的培養(yǎng)目標(biāo)需要銜接高質(zhì)量保障、高水平契合的實踐教學(xué)體系?？紤]到這一特殊背景，“優(yōu)師計劃”師范生心理健康素養(yǎng)的培養(yǎng)中應(yīng)注重其對于留守兒童的關(guān)愛、心理健康教育等專業(yè)能力，應(yīng)根據(jù)“優(yōu)師計劃”的政策目標(biāo)及心理健康素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容，推進“理論知識+實踐訓(xùn)練”的整體性教學(xué)培養(yǎng)。因此，對于“優(yōu)師計劃”師范生心理健康素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要求在道德、課程與制度等方面建立區(qū)別于傳統(tǒng)教師培養(yǎng)的高層次課程體系，還強調(diào)通過知識、技能與實踐加強其培養(yǎng)質(zhì)量的專業(yè)化過程。

同時，“優(yōu)師計劃”師范生心理健康素養(yǎng)的養(yǎng)成也不能僅靠傳統(tǒng)的被動接受式學(xué)習(xí)，而更需要其在教育教學(xué)中主動探索。在此基礎(chǔ)上，試點高校對于心理健康素養(yǎng)培訓(xùn)的實踐教學(xué)，要為“優(yōu)師計劃”師范生的探索式學(xué)習(xí)創(chuàng)造適宜條件，應(yīng)考慮欠發(fā)達地區(qū)中小學(xué)特殊性與教育的規(guī)律性、階段性，考慮留守兒童的切實所需，推動育人環(huán)境、課程內(nèi)容與教學(xué)技術(shù)的實踐融合。例如，高?？梢酝ㄟ^各方課程體系融合、注重發(fā)展朋輩心理輔導(dǎo)等方式解決理論知識、專業(yè)能力與實踐課程彼此割裂的問題，確保在心理專業(yè)課程基礎(chǔ)上強化基層實踐、地區(qū)資源的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

3.3 建立培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)高質(zhì)量高水平的培養(yǎng)

“優(yōu)師計劃”師范生心理健康素養(yǎng)的培養(yǎng)需要依托于高質(zhì)量保障的評價體系。例如，開展師范生就業(yè)后的發(fā)展追蹤研究，建立起“優(yōu)師計劃”師范生心理健康素養(yǎng)階段性報告制度，并將評價結(jié)果反饋到“優(yōu)師計劃”師范生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，更科學(xué)有效地對師范生的心理健康素養(yǎng)方面進行幫扶與指導(dǎo)。同時，為加強試點院校心理健康素養(yǎng)培養(yǎng)實施的效果評價，政府可以建立“優(yōu)師計劃”師范生心理健康素養(yǎng)培養(yǎng)評價指標(biāo)體系，加強對試點院校培養(yǎng)能力與效果周期性評估監(jiān)測，通過動態(tài)調(diào)整與效果評價實現(xiàn)“優(yōu)師計劃”師范生心理健康素養(yǎng)的高質(zhì)量培養(yǎng)。

“優(yōu)師計劃”通過構(gòu)建完善、系統(tǒng)、多方面、多維度的心理健康素養(yǎng)評價制度，有助于人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障，促進新手教師成長為優(yōu)秀的專家型教師。也有助于對人才培養(yǎng)進行制度完善，從而推動“優(yōu)師計劃”師范生心理健康素養(yǎng)培養(yǎng)的政策高水平落實，適應(yīng)和滿足時代發(fā)展需要。

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A Study on the Psychological Health Literacy and Training Path of Excellent Teacher Plan Normal Students under the Background of Rural Revitalization

—Based on the Perspective of Left behind Children

Cui Wutong Jing Yumei

Hubei Normal University， HuangShi

Abstract： Due to the particularity of the left behind children group， the construction of their care service system exhibits a school led characteristic. Among them， teachers， as one of the participating subjects， their psychological health literacy is a key factor in promoting the psychological health education of left behind children and the construction of the care service system. Therefore， based on the perspective of left behind children， this article will explain the connotation of the psychological health literacy of excellent teacher program normal students from three dimensions： cognition， attitude， and ability. It will summarize the current problems and shortcomings from three aspects： training system， curriculum system， and evaluation system. Finally， it will strengthen the construction of institutional systems， establish the training and management responsibilities of each platform， innovate the curriculum system teaching， and focus on practical oriented teaching content Establish evaluation standards for cultivation and achieve high-quality and high-level cultivation. Explore the cultivation path of psychological health literacy for teacher trainees under the Excellent Teacher Program.

Key words： Psychological health literacy; Normal students under the “Excellent Teacher Program”; Left-behind children; Cultivation path