【摘要】物理核心素養(yǎng)是物理學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。培育學(xué)生物理核心素養(yǎng)重在讓學(xué)生更好地適應(yīng)、參與現(xiàn)實(shí)生活。物理學(xué)科內(nèi)容具有生活性，從生活中來(lái)，到生活中去。教師可以基于物理學(xué)科的特點(diǎn)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的，聯(lián)系具體的物理教學(xué)內(nèi)容，從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后作業(yè)入手，著力實(shí)施生活化教學(xué)，發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中物理；核心素養(yǎng)；生活化教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：翁曉磊（1984 —），男，江蘇省南通市北城中學(xué)。

在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出的背景下，各課程標(biāo)準(zhǔn)均明確了學(xué)生需要培養(yǎng)的學(xué)科核心素養(yǎng)。如《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。可見(jiàn)，現(xiàn)實(shí)生活不光是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的“沃土”，還是學(xué)生發(fā)展物理核心素養(yǎng)的“沃土”。因此，教師應(yīng)實(shí)施物理生活化教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

一、核心概念的論述

（一）物理核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在界定核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，依據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，將物理核心素養(yǎng)劃分為四個(gè)維度：物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任［1］。其中：物理觀念是站在物理學(xué)的角度對(duì)物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用、能量等內(nèi)容形成的總體認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)思維是站在物理學(xué)的角度認(rèn)識(shí)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律、相互關(guān)系的方式；是建構(gòu)物理模型的抽象概括過(guò)程；是在科學(xué)領(lǐng)域?qū)Ω鞣N物理方法的具體運(yùn)用；是質(zhì)疑、批判、檢驗(yàn)、修正不同信息、觀點(diǎn)和結(jié)論，提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的品格與能力?？茖W(xué)探究是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想、假設(shè)、驗(yàn)證、解釋?zhuān)u(píng)估、反思科學(xué)探究過(guò)程和結(jié)果的能力?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任是在探究的過(guò)程中形成的科學(xué)本質(zhì)觀、科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任等。

（二）生活化教學(xué)

生活化教學(xué)是基于學(xué)科知識(shí)及其生活內(nèi)涵，采用適宜的方式將教學(xué)建立在學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，驅(qū)動(dòng)學(xué)生使用多樣的學(xué)習(xí)方法探究、掌握學(xué)科知識(shí)，鍛煉學(xué)科技能，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，靈活地應(yīng)用學(xué)習(xí)成果創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的教學(xué)。生活化教學(xué)過(guò)程關(guān)注學(xué)生的主體性，重視學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，重在引導(dǎo)學(xué)生建立生活現(xiàn)象與學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性獲得自身的發(fā)展，更好地體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活。

二、生活化教學(xué)實(shí)踐

物理教學(xué)通常由課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后作業(yè)布置這三個(gè)階段構(gòu)成。教師應(yīng)當(dāng)以這三個(gè)階段為著眼點(diǎn)，采用適宜的方式實(shí)施生活化教學(xué)。

（一）課前準(zhǔn)備生活化

1.教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的生活化

教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)在一定程度上決定了物理教學(xué)效果。要想有效地實(shí)施生活化教學(xué)，教師需要提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)觀念是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，直接影響教師的教學(xué)行為。因此，教師實(shí)施生活化教學(xué)的第一步是形成生活化的教學(xué)觀念等專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

教師形成生活化的教學(xué)觀念離不開(kāi)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)。在終身學(xué)習(xí)理念的指引下，教師應(yīng)把握學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，采用線(xiàn)上、線(xiàn)下等方式學(xué)習(xí)與生活化教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，了解生活化教學(xué)的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、價(jià)值、原則、方式方法等，形成正確的認(rèn)知，重視生活化教學(xué)。同時(shí)，教師要以日常教學(xué)為依托，進(jìn)行物理生活化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐，邀請(qǐng)其他物理教師來(lái)聽(tīng)課、評(píng)課，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的不足，并自覺(jué)改正，繼續(xù)實(shí)踐，不斷地豐富生活化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這樣不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的生活化教學(xué)觀念可以得到增強(qiáng)。

2.學(xué)生物理思維的生活化

學(xué)生學(xué)習(xí)物理需要運(yùn)用物理思維。而在生活化思維的助力下，學(xué)生會(huì)積極探尋生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。教師要善于引導(dǎo)他們走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中，基于生活現(xiàn)象形成物理感知，同時(shí)發(fā)展他們生活化的物理思維，為構(gòu)建生活化的物理課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“汽化”之前，教師聯(lián)系教材內(nèi)容和生活現(xiàn)象，提出探究任務(wù)：任務(wù)一是在手背上涂抹酒精，感受手背上的變化；任務(wù)二是將溫度計(jì)插入裝有酒精的瓶子或燒杯中，測(cè)量酒精的溫度，觀察溫度計(jì)的示數(shù)。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)走進(jìn)生活中，積極地運(yùn)用思維，邊操作邊思考，形成生活化的認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生會(huì)因此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出各種疑問(wèn)，這有利于他們?nèi)谌胛锢碚n堂。

（二）課堂教學(xué)生活化

物理課堂生活化教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的過(guò)程中形成物理認(rèn)知，發(fā)展物理核心素養(yǎng)。教師可以以不同維度的物理核心素養(yǎng)為依據(jù)實(shí)施教學(xué)。

1.利用生活現(xiàn)象強(qiáng)化物理觀念

生活現(xiàn)象承載著物理知識(shí)、物理規(guī)律。學(xué)生在日常生活中已借助多樣的方式了解了各種物理現(xiàn)象，對(duì)其形成了感性認(rèn)知［2］。倘若在物理課堂上呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，那么學(xué)生很容易對(duì)其產(chǎn)生探究的興趣，并且會(huì)遷移感性認(rèn)知，積極探究物理規(guī)律，進(jìn)而深刻地理解物理概念，強(qiáng)化物理觀念。因此，在使課堂教學(xué)生活化的過(guò)程中，教師可以針對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容，選取與之相關(guān)的且學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，助力學(xué)生在探究過(guò)程中強(qiáng)化物理觀念。

例如，考慮到大部分學(xué)生在生活中使用過(guò)放大鏡，對(duì)其用途（觀察細(xì)小物體）形成了感知，因此在教學(xué)“凸透鏡成像的規(guī)律”時(shí)，教師為學(xué)生提供放大鏡這一凸透鏡，引導(dǎo)他們以由遠(yuǎn)及近的方式觀察教材上的文字、黑板上的板書(shū)內(nèi)容、窗戶(hù)外的樹(shù)木等。在學(xué)生操作的過(guò)程中，教師引導(dǎo)他們思考這一問(wèn)題：放大鏡有什么作用？一些學(xué)生在思維定式的影響下產(chǎn)生“難道放大鏡不光可以用來(lái)觀察細(xì)小物體嗎？”這個(gè)疑問(wèn)，并由此產(chǎn)生探究的興趣，踴躍地動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，積極探尋放大鏡的作用，為進(jìn)行深度探究奠定基礎(chǔ)。在此期間，產(chǎn)生認(rèn)知沖突的學(xué)生會(huì)自覺(jué)地糾正錯(cuò)誤認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)放大鏡的本質(zhì)是凸透鏡。

在上述過(guò)程中，學(xué)生打破思維定式，積極地從物理的角度對(duì)熟悉的生活現(xiàn)象進(jìn)行分析，有利于形成正確的物理觀念。

2.利用生活經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)科學(xué)思維

科學(xué)思維的過(guò)程是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程?？茖W(xué)思維主要表現(xiàn)在觀察、分析、概括、總結(jié)、創(chuàng)新中［3］。建構(gòu)主義理論指明已有經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行有意義建構(gòu)的支撐。在使課堂教學(xué)生活化的過(guò)程中，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題或任務(wù)，讓學(xué)生獲得科學(xué)思維的機(jī)會(huì)，在解決問(wèn)題或開(kāi)展任務(wù)的過(guò)程中潛移默化地發(fā)展科學(xué)思維。

例如，在教學(xué)“物體的質(zhì)量”時(shí)，針對(duì)“固有質(zhì)量”這一知識(shí)點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)了以下四個(gè)生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)質(zhì)量的本質(zhì)。情境一：將一塊橡皮泥捏成泥娃娃，橡皮泥的質(zhì)量是否發(fā)生了變化？情境二：一塊冰融化成水，在不考慮蒸發(fā)的情況下，其質(zhì)量是否發(fā)生了變化？情境三：宇航員將國(guó)旗帶入太空，國(guó)旗的質(zhì)量是否發(fā)生了變化？情境四：加熱一個(gè)鐵塊，其質(zhì)量是否會(huì)發(fā)生變化？面對(duì)上述情境，學(xué)生快速遷移生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真分析，把握事物的“變”與“不變”，找出不同情境的相似之處，嘗試總結(jié)固有質(zhì)量的內(nèi)涵。之后，教師組織講評(píng)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成正確認(rèn)知，同時(shí)呈現(xiàn)以下問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)行判斷。問(wèn)題一：用天平稱(chēng)量一個(gè)塑料瓶，記錄其質(zhì)量的數(shù)據(jù)后將其剪碎，再次稱(chēng)量。塑料瓶被剪碎前后的質(zhì)量發(fā)生了怎樣的變化？問(wèn)題二：分別稱(chēng)量一勺白糖和一杯水的質(zhì)量，計(jì)算它們的總質(zhì)量；再將白糖放入水中，使其溶解，并稱(chēng)量糖水的質(zhì)量。白糖和水前后兩次的質(zhì)量一樣嗎？為什么？對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生會(huì)遷移課堂上形成的認(rèn)知，進(jìn)行分析，做出判斷，得到答案。

在參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)分析、對(duì)比、總結(jié)、應(yīng)用，一步步地利用生活經(jīng)驗(yàn)歸納出了物理知識(shí)，深刻地理解了物理概念，鍛煉了分析、推理能力，這有利于提升他們的科學(xué)思維發(fā)展水平。

3.利用實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)科學(xué)探究能力

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行物理探究的重要方法，也是學(xué)生發(fā)展科學(xué)探究能力的重要途徑［4］。針對(duì)大部分學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)操作這一特點(diǎn)，在使物理課堂教學(xué)生活化的過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，驅(qū)動(dòng)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題或任務(wù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，使其在形成對(duì)物理的直觀認(rèn)知的同時(shí)發(fā)展科學(xué)探究能力。

例如，在關(guān)于平面鏡的一節(jié)課上，教師在學(xué)生進(jìn)行“探究平面鏡成像的特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)操作之前提出問(wèn)題：“平面鏡所成的像有什么特點(diǎn)？和原物大小一樣嗎？是倒立的還是正立的？是實(shí)像還是虛像？”對(duì)此，學(xué)生活躍自身的思維，遷移生活經(jīng)驗(yàn)、物理認(rèn)知，提出了不同的假設(shè)，并提升了物理探究興趣?；趯W(xué)生的良好表現(xiàn)，教師繼續(xù)提出一系列問(wèn)題：“我們可以用哪些實(shí)驗(yàn)器材來(lái)探究平面鏡成像的特點(diǎn)？可以怎樣用這些實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行操作？可以使用什么樣的實(shí)驗(yàn)方法？”于是，學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步思考，和他人一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行動(dòng)手操作。學(xué)生在操作的過(guò)程中明確分工（如有的負(fù)責(zé)觀察、分析現(xiàn)象，有的負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果），在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。之后，教師組織展示活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生講述實(shí)驗(yàn)過(guò)程，呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

在體驗(yàn)操作活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生始終發(fā)揮思維的作用，進(jìn)入“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、合作交流、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題……”這一良好的學(xué)習(xí)循環(huán)中，逐步探究出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，形成深刻的物理認(rèn)知，同時(shí)積累物理實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。

4.利用實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

實(shí)踐活動(dòng)可以助力學(xué)生做到學(xué)以致用。并且，在體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可以親身感受物理知識(shí)、方法與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，學(xué)會(huì)將物理知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。因此，在實(shí)施物理課堂生活化教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)物理教學(xué)內(nèi)容的生活性組織實(shí)踐活動(dòng)。

例如，凸透鏡成像的規(guī)律在現(xiàn)實(shí)生活中有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，如制作照相機(jī)。所以教師在學(xué)生學(xué)完相關(guān)的知識(shí)之后，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，組織實(shí)踐活動(dòng)—應(yīng)用凸透鏡成像的規(guī)律和照相機(jī)的原理，使用凸透鏡、圓筒、半透明塑料袋、直尺等物品制作簡(jiǎn)易照相機(jī)。

在活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)散思維，深刻地把握凸透鏡成像的規(guī)律并靈活地進(jìn)行應(yīng)用，將生活中常見(jiàn)的物品加工成照相機(jī)，切實(shí)地感受物理的魅力，自覺(jué)地在生活中應(yīng)用物理，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。

（三）課后作業(yè)生活化

課后作業(yè)是物理課堂教學(xué)的拓展，可以為學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活提供助力［5］。物理生活化教學(xué)對(duì)應(yīng)的課后作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有生活性。因此，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，提出物理問(wèn)題，讓學(xué)生在情境中遷移物理認(rèn)知，認(rèn)真分析、解決物理問(wèn)題，進(jìn)一步深化物理認(rèn)知，發(fā)展物理核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“氣體的壓強(qiáng)”時(shí)，教師采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生探究大氣壓強(qiáng)，使其形成了一定的認(rèn)知。之后，教師基于大氣壓強(qiáng)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用途徑，創(chuàng)設(shè)生活情境，提出問(wèn)題，布置以下生活化的作業(yè)。

請(qǐng)你試著用所學(xué)的物理知識(shí)來(lái)解釋下面的生活現(xiàn)象。

1.用吸管喝飲料時(shí)，為什么飲料會(huì)進(jìn)入嘴里？

2.輸液用到的吊瓶上有一個(gè)短針頭，它的作用是什么？

3.用膠頭滴管吸一些液體時(shí)，為什么液體不會(huì)從滴管中流下來(lái)？

4.為什么吸盤(pán)式掛鉤可以牢牢地黏在墻上？

5.你還能想出其他類(lèi)似的現(xiàn)象并用所學(xué)的物理知識(shí)做出解釋嗎？

在做生活化作業(yè)時(shí)，學(xué)生會(huì)走進(jìn)生活中，認(rèn)真分析現(xiàn)象，聯(lián)想、應(yīng)用相關(guān)的物理知識(shí)解決問(wèn)題。如此，學(xué)生既可以加深對(duì)物理知識(shí)的理解，積累應(yīng)用知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，也可以鍛煉科學(xué)思維能力、科學(xué)探究能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，以便適應(yīng)、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的過(guò)程是需要將教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。物理教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)知物理核心素養(yǎng)與學(xué)生生活的關(guān)系，形成生活教育理念，將生活化教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。在實(shí)際開(kāi)展物理生活化教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)著眼于課前準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)階段和課后作業(yè)布置階段，引導(dǎo)學(xué)生形成生活化的思維，聯(lián)系具體的物理教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地利用生活現(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)遷移生活經(jīng)驗(yàn)、物理認(rèn)知來(lái)探究物理知識(shí)，自然而然地發(fā)展物理核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以現(xiàn)實(shí)生活為歸宿，借助“生活情境＋問(wèn)題”的形式設(shè)計(jì)生活化的物理作業(yè)，讓學(xué)生靈活地應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容解決問(wèn)題，發(fā)展核心素養(yǎng)。不過(guò)教師在物理生活化教學(xué)中需要注意的是，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的活動(dòng)，自己應(yīng)不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化教學(xué)，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

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