【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)中的文化意識更多地指向?qū)W生的精神世界，指向?qū)W生的日常言行。可見，文化意識培養(yǎng)的落地有賴于教師日常的教導(dǎo)。在高中英語教學(xué)中，基于紅色基因傳承的目標(biāo)來組織和實施教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。高中英語教師有必要基于學(xué)生的具體情況研究教材內(nèi)容，采用適宜的教學(xué)手段幫助學(xué)生了解紅色文化，傳承紅色基因。

【關(guān)鍵詞】新課程；高中英語；紅色基因；教學(xué)

【基金項目】本文為甘肅省十四五規(guī)劃課題“新課程背景下高中英語教學(xué)中傳承紅色基因的實踐研究”（課題編號：GS［2022］GHB1686）的研究成果。

作者簡介：何媛（1981—），女，甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣第一中學(xué)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）的正式頒布標(biāo)志著課程改革進入新的階段。在新課程改革背景之下，高中英語教學(xué)隨著英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵要素的豐富而表現(xiàn)出新的樣態(tài)。新課程標(biāo)準(zhǔn)將英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵要素概括為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力四個要素。在這四個要素中，文化意識相比較而言有其獨特之處。原因就在于另外三個要素能夠在考試評價當(dāng)中得到較為具體的體現(xiàn)，而文化意識則更多地指向?qū)W生的精神世界，指向?qū)W生的日常言行，很難采用量化評價的方式來體現(xiàn)。因此，文化意識的落地更多地依賴于日常的教學(xué)過程。在高中英語教學(xué)中，基于紅色基因的傳承來組織實施教學(xué)，可以在很大程度上支撐起文化意識的培養(yǎng)。

一、文化意識與紅色基因

文化意識的內(nèi)涵本身是非常豐富的，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向。文化意識的培育有助于學(xué)生增強國家認(rèn)同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學(xué)會做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的人?！倍t色基因是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國各族人民，在中國革命與社會主義建設(shè)過程中所形成的具有顯著中國特色的文化基因，包括革命先烈以及英雄模范人物在生產(chǎn)生活當(dāng)中所表現(xiàn)出來的艱苦奮斗、不怕犧牲、團結(jié)守紀(jì)、開拓創(chuàng)新的品質(zhì)，是國家建立與建設(shè)過程中所表現(xiàn)出來的價值追求，體現(xiàn)著中華傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀品質(zhì)和精髓。高中英語教師需要認(rèn)識到語言不僅發(fā)揮工具性的作用，而且發(fā)揮人文性的作用。語言是思維工具，同時也是文化的載體，在英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生傳承紅色基因是增強學(xué)生文化意識的重要體現(xiàn)，符合新課程改革的要求。同時，紅色基因的挖掘與傳承可以讓高中英語教學(xué)的內(nèi)容更豐富，方式更多樣，效果更理想。接下來，筆者以人教版高中英語教材的教學(xué)為例，談?wù)劰P者的一些看法。

二、新課程背景下高中英語教學(xué)中傳承紅色基因的必要性

高中階段正值青少年價值觀塑造的關(guān)鍵時期，而紅色基因是培育時代新人，增強青少年國家認(rèn)同的重要教育內(nèi)容。因此，在高中教學(xué)中傳承紅色基因具有其必要性。為進一步促進革命傳統(tǒng)進中小學(xué)課程教材，發(fā)揮紅色文化育人的價值，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中注重加強學(xué)科教育與紅色基因的融合［1］。高中英語教師有必要從教學(xué)實踐以及學(xué)生發(fā)展的角度來認(rèn)識紅色基因傳承的意義，從而為相應(yīng)的教學(xué)實踐搭好框架。

其一，英語學(xué)科的人文性決定了教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中融入紅色基因的相關(guān)內(nèi)容。

英語學(xué)科具有工具性與人文性，后者指向人類文化。中華文明在世界文明史上有著舉足輕重的地位。為了傳承中華文明，教師應(yīng)當(dāng)基于中華傳統(tǒng)文化開展教學(xué)。英語學(xué)科涉及了其他國家的文化，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進行文化對比，從而對中華傳統(tǒng)文化有更深刻的認(rèn)識。也就是說，借助于英語語言的學(xué)習(xí)，可以讓紅色文化得到更為豐富的體現(xiàn)，可以讓紅色基因得到更好的傳承。

其二，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中獲得的發(fā)展應(yīng)當(dāng)由紅色基因來提供精神脈絡(luò)。

學(xué)生經(jīng)歷了英語學(xué)習(xí)之后能夠獲得怎樣的發(fā)展，這是每一名英語教師必須思考的問題。除了滿足考試需要，從可持續(xù)發(fā)展的角度來看，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的精神世界。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，教師挖掘紅色基因來進行教學(xué)，可以保證讓學(xué)生在面對他國文化時保持清醒，從而使“為誰培養(yǎng)人”這一關(guān)鍵問題得到正確的答案。在認(rèn)同世界文化具有多樣性的同時，英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生意識到文化滲透與侵襲的危害性。英語是一座通向世界文化的橋梁，但也會給我們的文化傳承帶來新的挑戰(zhàn)。教師只有正確運用紅色基因來塑造學(xué)生的精神世界，才能保證學(xué)生前行道路方向的正確性。

其三，新課程背景下的英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)離不開紅色基因的支撐。

發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的社會發(fā)展與終身發(fā)展是新課程改革的重要要求。而在英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生傳承紅色基因，有利于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的社會發(fā)展和終身發(fā)展。可見，紅色基因的發(fā)掘與作用發(fā)揮應(yīng)當(dāng)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要工作環(huán)節(jié)。

綜合以上三點分析，可以發(fā)現(xiàn)新課程背景下高中英語教學(xué)中傳承紅色基因的意義重大，教師應(yīng)當(dāng)重視在教學(xué)中傳承紅色基因。

三、新課程背景下高中英語教學(xué)中傳承紅色基因的實踐案例

紅色基因蘊含著豐富的革命精神和厚重的文化內(nèi)涵［2］。這種革命精神與文化內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)在英語學(xué)科的教學(xué)中得到充分且直接的體現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)有針對性地安排教學(xué)活動，將紅色基因的傳承蘊含其中，從而豐富英語學(xué)科的教育內(nèi)涵。

人教版高中英語教材高度重視紅色基因的滲透與紅色文化的融入，注重以語篇為依托，堅持語言學(xué)習(xí)與文化內(nèi)容相結(jié)合的編寫思路，其中既有顯性的紅色文化教學(xué)內(nèi)容，同時又有隱性的紅色基因滲透契機。相比較而言，前者所對應(yīng)的教學(xué)更加直接，更多時候是紅色基因的表征內(nèi)容與學(xué)生之間的直接互動，而后者所對應(yīng)的教學(xué)比較復(fù)雜，需要教師在教學(xué)的過程中挖掘并捕捉更多的教學(xué)契機。根據(jù)筆者的教學(xué)實踐經(jīng)驗來看，后者往往有著更大的教學(xué)空間。

例如，人教版高一英語必修第二冊的Unit 1 CULTURAL HERITAGE中，Reading for Writing板塊所設(shè)計的內(nèi)容是Write a news report，給學(xué)生參考的文本是PROMOTING CULTURE THROUGH DIGITAL IMAGES。筆者注意到這里提到了“文化”，且文本所介紹的是通過數(shù)字圖像來宣傳文化這一內(nèi)容。那么在學(xué)生閱讀文本、構(gòu)思文本內(nèi)容及回答問題的過程中，教師是否能夠基于文化的數(shù)字化宣傳來實現(xiàn)紅色基因的傳承呢？對此，筆者進行了嘗試。

筆者讓學(xué)生通過閱讀了解Mogao Caves等文化標(biāo)志，將學(xué)生的思維向紅色基因傳承方向引領(lǐng)。即向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生在思考問題的過程中將注意力從文化向紅色文化遷移，并嘗試用數(shù)字圖像的思想或技術(shù)來表達對紅色文化的理解。具體的教學(xué)方法可以分為兩步：第一步，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本，讓學(xué)生有所收獲；第二步，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考并表達對紅色文化的理解，從而感受其中的紅色基因。

第一步，筆者重點讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的標(biāo)志。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在閱讀的時候認(rèn)識到文化不是一個抽象的符號，而是可以與具體的生活事物相聯(lián)系的元素。如關(guān)于文本的第二段，學(xué)生通過閱讀可以充分認(rèn)識到，莫高窟作為不同文化的交匯點，反映著許多國家的歷史。這個時候，教師可以讓學(xué)生說說自己的閱讀感受。如有的學(xué)生這樣說道：“Each culture corresponds to a symbol， and no culture is without attachment. All cultures should have a carrier of attachment， and should demonstrate more cultural influence in the interpretation of the carrier...”。

第二步，教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生聚焦紅色文化進行發(fā)散性思考。筆者在教學(xué)中是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“The carrier of culture may be architecture， so some people say that‘a(chǎn)rchitecture is a solidified art’. Culture can also be carried by specific events， such as the most famous ‘Long March’in Chinese revolutionary history.”。做出了這樣的引導(dǎo)之后，筆者留一段時間給學(xué)生回顧和思考。學(xué)生能夠回顧出關(guān)于紅軍長征的諸多歷史知識。在此基礎(chǔ)上，筆者進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“The Long March of the Chinese Workers' and Peasants' Red Army is a great event in the revolutionary history. The Long March saved the Red Army， saved the CPC， and left precious kindling for the Chinese revolution. If you were to introduce the Long March now， what would be your method of introducing it？”通過這樣的問題驅(qū)動，學(xué)生的思維一方面會轉(zhuǎn)向紅色文化及其背后的紅色基因，另一方面又會思考通過怎樣的文化載體來傳承紅色基因。此時學(xué)生就可以用課本上的相關(guān)內(nèi)容來解決問題。比如，有學(xué)生提出可以搜集紅軍長征途中的一些珍貴歷史照片，借助信息技術(shù)將其制作成動態(tài)畫面，加上相關(guān)的背景音樂和英文介紹，來展示紅軍長征的情景。如有的學(xué)生結(jié)合長征途中爬雪山的故事，制作出了這樣的英語字幕：“The Red Army crossed the snowy mountains， which was one of the toughest marches of the Red Army's Long March. The snow capped mountains crossed by the Red Army mostly have an altitude of over 4000 meters， with thin air and few people to visit. They are covered in snow， with high mountains and deep valleys， and the climate is unpredictable.”。在這一過程中，學(xué)生對長征故事情節(jié)進行精加工，不知不覺中受到了紅色文化的浸潤。

四、新課程背景下高中英語教學(xué)中實現(xiàn)紅色基因傳承的原則

“新時代背景下，傳承和創(chuàng)新紅色基因要堅定共產(chǎn)主義理想信念，學(xué)懂弄通馬克思主義，切實做好革命傳統(tǒng)教育?！保?］面對當(dāng)前的高中學(xué)生，要想讓紅色基因真正得到傳承，重點在于做好具體的教學(xué)設(shè)計與落實教學(xué)方案。這其中，教師要遵循基本的原則。

原則一：從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)去引導(dǎo)學(xué)生感知紅色基因，觸摸紅色文化。

英語教學(xué)中，學(xué)生的精神之所以能夠通過紅色基因的傳承來得到塑造，很大程度上是因為學(xué)生的主動建構(gòu)活動。上面所舉的例子中，當(dāng)教師做出了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之后，學(xué)生的思維能夠自然轉(zhuǎn)向長征故事中的革命精神。這種轉(zhuǎn)向不是學(xué)生對教師所提供的抽象知識的被動接受，而是學(xué)生對自己所理解的紅色文化的主動建構(gòu)。學(xué)生所形成的認(rèn)知都是紅色基因傳承的具體表現(xiàn)，都會在學(xué)生的心中種下紅色文化的種子。

原則二：紅色基因應(yīng)當(dāng)在更為完整的情境中實現(xiàn)傳承。

紅色基因的傳承從來不是枯燥的說教，離開了情境的紅色教育效果有限。因此，在對高中學(xué)生進行精神塑造的時候，英語教師要結(jié)合英語教學(xué)中的聽說讀寫去挖掘或拓展可以進行紅色基因傳承的知識點和空間。在情境空間里，學(xué)生可以觸摸到與精神成長相關(guān)的諸多要素，基于對情境素材的加工，自主深入理解紅色文化。

結(jié)語

總而言之，在高中英語教學(xué)中進行紅色基因的傳承有其必要性，英語教師的重要任務(wù)就是認(rèn)同這一必要性，然后開拓相應(yīng)的教學(xué)空間，使紅色基因的傳承能夠真正落到實處。紅色基因可通過革命精神與文化內(nèi)涵來表征。因此英語教師要深入了解革命精神與文化內(nèi)涵，積極挖掘英語教材中可以用來進行紅色教育的載體，精心設(shè)計教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生傳承好紅色基因。在日常教學(xué)過程中，英語教師還要不斷積累紅色基因傳承的教學(xué)經(jīng)驗，豐富英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育智慧。

【參考文獻】

［1］趙光輝，程功群.普通高中育人實踐與紅色基因融合的路徑探索［J］.教育文匯，2022（5）：6-8，16.

［2］李鋒.傳承紅色基因 提升育人實效［J］.成才之路，2021（28）：143-144.

［3］張棟.紅色基因的生發(fā)溯源、歷史演進及當(dāng)代傳承［J］.江蘇科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2023，23（2）：29-35.