楊春花

摘 要：文章對(duì)小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)進(jìn)行了研究，闡述了小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)的“概念化”傾向問(wèn)題，并對(duì)這種現(xiàn)狀進(jìn)行了原因分析，而后提出了三個(gè)方面的改進(jìn)策略：一是加強(qiáng)對(duì)教材的解讀，厘清教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)；二是聯(lián)系生活實(shí)際，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；三是開(kāi)展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，豐富教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：道德與法治；課堂教學(xué)；“概念化”傾向

小學(xué)道德與法治是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是培養(yǎng)學(xué)生道德精神與法治意識(shí)的重要課程。但目前的教學(xué)存在一些問(wèn)題，影響了課程的順利實(shí)施，也影響了課堂教學(xué)的有效性。其主要體現(xiàn)在部分教師在實(shí)際教學(xué)中存在“概念化”傾向，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此課程的重視不足，參與度不高。因此，小學(xué)道德與法治教師需要改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)的“概念化”傾向

當(dāng)前的小學(xué)道德與法治課堂存在這樣的情況：部分教師被傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式所影響，仍舊以向?qū)W生灌輸理論知識(shí)為主要的教學(xué)手段，僅依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，單純將教材上的理論知識(shí)講授給學(xué)生，希望學(xué)生能死記硬背道德與法治教材上的內(nèi)容。這樣的教學(xué)僅停留在認(rèn)知階段，脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，呈現(xiàn)“概念化”的傾向。因此，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)課堂內(nèi)容不感興趣，存在學(xué)習(xí)被動(dòng)、理解淺顯等問(wèn)題。此外，在當(dāng)前的小學(xué)道德與法治課堂上還存在師生互動(dòng)較少的問(wèn)題，部分教師主要以“一問(wèn)一答”或講解的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶。

以某教師教學(xué)小學(xué)道德與法治四年級(jí)下冊(cè)“買(mǎi)東西的學(xué)問(wèn)”中第一板塊“學(xué)會(huì)看包裝”這一內(nèi)容為例：

師：同學(xué)們，我們都有過(guò)購(gòu)物的經(jīng)歷，若想買(mǎi)到稱心如意的商品，這里面可有不少學(xué)問(wèn)。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)“買(mǎi)東西的學(xué)問(wèn)”。

師：買(mǎi)東西首先要看包裝。平時(shí)買(mǎi)東西的時(shí)候，你們有沒(méi)有關(guān)注包裝呢？

生1：我買(mǎi)牛奶的時(shí)候會(huì)看生產(chǎn)日期。

生2：我買(mǎi)食用品會(huì)看生產(chǎn)日期，其他的不怎么看。

師：你們知道嗎，正規(guī)商品的外包裝上一般都有商品信息，如廠名廠址、使用說(shuō)明、生產(chǎn)日期等，這些能幫助我們了解商品。以后，大家在買(mǎi)東西時(shí)，一定要關(guān)注外包裝，除了看生產(chǎn)日期，還要看使用說(shuō)明等，這樣才能比較全面地了解所要購(gòu)買(mǎi)的商品。

師：（在多媒體設(shè)備上展示圖片）大家看這幾張圖，你們見(jiàn)過(guò)嗎？知道它們的含義嗎？

生3：第二張我在家里的冰箱上看見(jiàn)過(guò)，但不知道它表示什么。

師：這是產(chǎn)品能效標(biāo)識(shí)。它主要介紹產(chǎn)品的型號(hào)、耗能、規(guī)格等信息。這張是綠色食品標(biāo)志，是綠色的，一般在綠色食品外包裝上會(huì)看到，有這個(gè)標(biāo)志的食品是綠色食品。第三張比較常見(jiàn)，它是中國(guó)環(huán)境標(biāo)志，往往出現(xiàn)在家具、家電、食品、建材等商品上，表示產(chǎn)品質(zhì)量合格，符合環(huán)保要求，具有低毒少害、節(jié)約資源能源等優(yōu)勢(shì)。

該教師引入了較多內(nèi)容，配合圖片帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完了“學(xué)會(huì)看包裝”這一板塊的內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師以問(wèn)答和講解的方式告訴了學(xué)生商品外包裝上有哪些信息，買(mǎi)東西時(shí)應(yīng)看外包裝，還帶學(xué)生認(rèn)識(shí)了三個(gè)標(biāo)識(shí)、標(biāo)志，但該教師呈現(xiàn)給學(xué)生的基本都是概念、理論、抽象的知識(shí)。學(xué)生并不能深入理解教師所講的一些概念，也難以在實(shí)際生活中運(yùn)用該節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。該教師的教學(xué)方式偏離了課程的目標(biāo)。

二、小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)“概念化”傾向的原因分析

（一）部分教師對(duì)課程目標(biāo)的理解存在偏差

小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的學(xué)生，這是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師并未深入研究課程目標(biāo)，對(duì)教材編寫(xiě)意圖的理解也存在偏差，重理論知識(shí)的傳授，輕實(shí)踐體驗(yàn)，追求表面的學(xué)業(yè)成果，忽視學(xué)生的精神成長(zhǎng)、思維發(fā)展，忽視學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）部分教師組織的教學(xué)內(nèi)容不切實(shí)際

小學(xué)道德與法治課程是以學(xué)生生活為基礎(chǔ)的活動(dòng)型綜合課程，它關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際。教材只是藍(lán)本，是教學(xué)的參考，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，靈活重組教材、充實(shí)教材，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。但目前部分教師沒(méi)有認(rèn)真研讀教材，沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，過(guò)分依賴教材，把“教教材”作為教學(xué)重點(diǎn)，只將教材中的概念、知識(shí)點(diǎn)講給學(xué)生，并沒(méi)有將課堂拓展到社會(huì)生活中，導(dǎo)致課堂教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活脫離，難以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

（三）部分教師使用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式

當(dāng)前的小學(xué)道德與法治課堂存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，部分教師仍采用“灌輸式”教學(xué)方法，照本宣科、單純說(shuō)教，導(dǎo)致課堂成為教師的一言堂。課堂主體地位被忽視，只能被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性不高，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，失去學(xué)習(xí)興趣。此外，當(dāng)前的道德與法治課程教學(xué)一般在學(xué)校教室內(nèi)進(jìn)行，部分教師未意識(shí)到要帶學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)，讓學(xué)生去實(shí)踐、體驗(yàn)，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

三、小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)“概念化”傾向的改進(jìn)策略

（一）加強(qiáng)教材解讀，厘清目標(biāo)和重點(diǎn)

道德與法治教材體現(xiàn)了國(guó)家在學(xué)生道德教育方面的意志，是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要載體，所以，小學(xué)道德與法治教師一定要加強(qiáng)對(duì)教材的解讀，深入理解教材的編寫(xiě)意圖，準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)，正確把握教學(xué)重點(diǎn)，充分發(fā)揮教材的育人價(jià)值。

1.利用教材文字、插圖，準(zhǔn)確定位目標(biāo)

道德與法治教材中有許多插圖，其一方面使版面活潑，增強(qiáng)可看性；另一方面與文字結(jié)合，是教材的重要組成部分。在定位教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該好好研究教材里的文字、插圖，了解教材編寫(xiě)者的意圖，從而明確教學(xué)目標(biāo)。

例如，對(duì)于“多元文化 多樣魅力”一課，教材在介紹千姿百態(tài)的自然景觀時(shí)，以東非高原、撒哈拉沙漠、亞馬孫平原、北極地區(qū)四幅插圖，呈現(xiàn)了地球上不同的地形及自然景觀。教師要深入研究教材，領(lǐng)會(huì)其編寫(xiě)意圖，根據(jù)這些插圖，對(duì)相關(guān)地形、地貌和典型景觀進(jìn)行補(bǔ)充介紹，讓學(xué)生有全面的認(rèn)識(shí)。

2.解讀關(guān)鍵文字，把握課時(shí)重點(diǎn)

統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治教材中的每一課，開(kāi)篇都提供了幾個(gè)關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞是每課的題眼，如果教師能牢牢抓住教材中的關(guān)鍵詞，其教學(xué)著力點(diǎn)就不會(huì)產(chǎn)生太大的偏差。

統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治教材內(nèi)容呈現(xiàn)螺旋上升的編排方式。比如三年級(jí)下冊(cè)第3課“我很誠(chéng)實(shí)”、四年級(jí)下冊(cè)第2課“說(shuō)話要算數(shù)”都是圍繞“誠(chéng)信”主題展開(kāi)的，但側(cè)重點(diǎn)不同?！拔液苷\(chéng)實(shí)”一課側(cè)重于做人應(yīng)該誠(chéng)實(shí)、不說(shuō)謊，意在引導(dǎo)學(xué)生分析說(shuō)謊的不同原因——既有道德因素，又有心理因素?！罢f(shuō)話要算數(shù)”一課則告知學(xué)生，既要對(duì)他人講誠(chéng)信，也要對(duì)自己講誠(chéng)信。在教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教材中的關(guān)鍵詞正確把握課程重點(diǎn)。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

道德與法治教材內(nèi)容源于生活，又高于生活，它與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系。學(xué)生既需要在課堂中體驗(yàn)生活，又需要在生活實(shí)踐中挖掘道德與法治知識(shí)。在教學(xué)中，教師要善于將生活與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)生活化的課堂。

1.善用生活實(shí)例，讓學(xué)生深入理解所學(xué)

為了加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，教師需要利用形象的語(yǔ)言為學(xué)生講解知識(shí)，同時(shí)基于學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生能從感興趣的生活片段中理解所學(xué)的內(nèi)容。

例如，在“當(dāng)發(fā)生沖突”這一課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：在閱讀活動(dòng)中，王曉與李磊兩人爭(zhēng)奪一本漫畫(huà)書(shū)，漫畫(huà)書(shū)被扯壞，兩人均認(rèn)為是對(duì)方的錯(cuò)。創(chuàng)設(shè)情境后，教師可詢問(wèn)學(xué)生，遇到這種情況時(shí)應(yīng)該怎么辦，而后給學(xué)生提供討論的空間，讓他們通過(guò)交流探討問(wèn)題的解決方式。在學(xué)生討論結(jié)束和分享討論成果后，教師再歸納總結(jié)，同時(shí)向?qū)W生滲透正確的價(jià)值觀，使學(xué)生知道如何與朋友和諧相處。

2.巧用生活元素，讓課堂更精彩

教材并不是唯一的教學(xué)資源，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，靈活駕馭教材，創(chuàng)造性地使用教材。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)引入生活元素，引導(dǎo)學(xué)生入情、入境，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。

比如，在教學(xué)“應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害”一課的時(shí)候，除了展示教材中的案例，教師還可以以自己經(jīng)歷過(guò)或?qū)W生熟悉的事件來(lái)展開(kāi)分析，加深學(xué)生的感觸。比如：醫(yī)護(hù)人員在救死扶傷的過(guò)程中無(wú)私奉獻(xiàn)；消防戰(zhàn)士在抗擊洪災(zāi)的過(guò)程中默默付出……與學(xué)生切實(shí)相關(guān)的生活事例，能更好地觸動(dòng)他們的心靈。

（三）開(kāi)展多樣的活動(dòng)，豐富教學(xué)形式

道德與法治學(xué)科是一門(mén)活動(dòng)型課程，教材中包含大量以學(xué)生為中心的活動(dòng)，旨在讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中探索、研究，自然而然地形成正確的價(jià)值觀。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要重視開(kāi)展多樣化的活動(dòng)，以豐富教學(xué)形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.運(yùn)用多媒體，直觀又形象

在教學(xué)中，合理運(yùn)用多媒體可以擴(kuò)大課堂教學(xué)的容量，加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解。教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示圖片、播放視頻等，以直觀的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如，“我們神圣的國(guó)土”一課的教學(xué)目標(biāo)是向?qū)W生展示我國(guó)的地方風(fēng)土人情，使學(xué)生能夠?qū)?guó)家的整體情況有足夠的認(rèn)識(shí)。為了加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，教師可以為學(xué)生播放《美麗中國(guó)》《中國(guó)風(fēng)光》等紀(jì)錄片，使學(xué)生對(duì)不同地區(qū)的風(fēng)貌特征有更加直觀的了解。教師還可以向?qū)W生展示某一地區(qū)在近現(xiàn)代發(fā)展過(guò)程中的變化，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)家發(fā)展給人們生活帶來(lái)的積極影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。

2.利用角色扮演活動(dòng)，認(rèn)識(shí)更深刻

在教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。角色扮演活動(dòng)能夠輔助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生在情境中深入理解理論知識(shí)，并產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)感受。

例如，在學(xué)習(xí)“百年追夢(mèng) 復(fù)興中華”這一課時(shí)，一些學(xué)生由于對(duì)近現(xiàn)代史及中國(guó)發(fā)展的歷程不夠熟悉，僅聽(tīng)教師講述教材知識(shí)，很難獲得深刻的學(xué)習(xí)感受。對(duì)此，教師可在課程開(kāi)始階段為學(xué)生播放關(guān)于我國(guó)近現(xiàn)代史的紀(jì)錄片，并截取其中與課程內(nèi)容相關(guān)的部分，讓學(xué)生以表演的形式再現(xiàn)場(chǎng)景。如此，學(xué)生就能夠與自己扮演的人物進(jìn)行心靈上的交流，這不僅有助于學(xué)生加深對(duì)當(dāng)時(shí)歷史背景的理解，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。

3.選用教育故事，生動(dòng)又有趣

對(duì)小學(xué)生而言，有趣的故事能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們保持專注，對(duì)故事中蘊(yùn)含的道理產(chǎn)生深切的體會(huì)。因此，在教學(xué)中，教師可以利用趣味故事，使課堂教學(xué)更加輕松有趣，給學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)“變廢為寶有妙招”這一課時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生講述綠色生活的小故事，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，再向?qū)W生講解如何在生活中變廢為寶，最后引導(dǎo)學(xué)生利用所掌握的技巧，在日常生活中主動(dòng)規(guī)范自身行為，減少浪費(fèi)，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.巧用游戲競(jìng)賽，輕松又愉悅

游戲是小學(xué)生十分喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，它能充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓課堂氣氛輕松愉快。在課堂上，教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)有趣的游戲，使抽象的概念具體化，讓思維與形象統(tǒng)一、認(rèn)識(shí)與情感結(jié)合，讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與生活緊密結(jié)合，獲得真實(shí)的體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)“上學(xué)路上”一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)各種有趣的闖關(guān)游戲，讓學(xué)生在游戲中認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的交通標(biāo)志，了解交通安全常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)。教師可以設(shè)計(jì)“我是小交警”游戲，把教室布置成十字路口，在教室墻上張貼一些交通信號(hào)標(biāo)志，再將學(xué)生分成幾個(gè)游戲小組，而后挑選一名學(xué)生扮演交警，讓其他學(xué)生扮演行人。在游戲中，小交警要根據(jù)交通信號(hào)燈的指示指揮行人行走。對(duì)于學(xué)生而言，這既是在玩游戲，也是在體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)游戲，能快速認(rèn)識(shí)交通信號(hào)燈，了解交通規(guī)則，學(xué)得愉快又輕松。

結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的深入實(shí)施，學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)愈發(fā)重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。道德與法治學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課程，為提高育人效果，道德與法治教師需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，運(yùn)用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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