李惠紅

摘 要：文章旨在探究如何落實(shí)“以學(xué)為本，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)策略，落實(shí)“自主四構(gòu)”環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐，提高小學(xué)道德與法治課堂的有效性和可靠性，落實(shí)道德與法治課教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：道德與法治；以學(xué)為本；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；自主四構(gòu)

小學(xué)道德與法治作為一門重要的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有不可替代的作用。落實(shí)“以學(xué)為本，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)策略，落實(shí)道德與法治的“自主四構(gòu)”教學(xué)效果的生成，對(duì)于學(xué)校提升教育質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力具有極其重要的意義。本文旨在探究如何落實(shí)“以學(xué)為本，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)策略，落實(shí)“自主四構(gòu)”教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)小學(xué)道德與法治課堂的有效性和可靠性，落實(shí)道德與法治課的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、以學(xué)為本的教學(xué)策略

“以學(xué)為本”是指將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心位置，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在道德與法治課的教學(xué)中，教師應(yīng)該深度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，從學(xué)生本身出發(fā)，根據(jù)其學(xué)習(xí)情況，以個(gè)性化教育引導(dǎo)學(xué)生，做到因材施教。

首先，學(xué)習(xí)是個(gè)性化的。學(xué)生個(gè)體差異較大，教師應(yīng)通過(guò)在道德與法治的課堂教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的內(nèi)在需求和特長(zhǎng)。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況，分別給予適宜的指導(dǎo)。其次，學(xué)生在道德與法治課堂上的互動(dòng)學(xué)習(xí)要求教師掌握與學(xué)生良好的溝通技巧，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，發(fā)揮學(xué)生的積極性，建立交流機(jī)制，不僅要為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)世界的方法，更要教會(huì)學(xué)生如何掌握這些方法，將方法用到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。

二、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略

“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略”是指以任務(wù)完成為導(dǎo)向的教學(xué)模式。在道德與法治的課堂上，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略通過(guò)每個(gè)任務(wù)的完成，促使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中，做到真正理解所學(xué)知識(shí)和技能，能夠解決實(shí)際問(wèn)題。在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)中，任務(wù)成為學(xué)習(xí)過(guò)程的核心，它有利于學(xué)生了解自己的任務(wù)目標(biāo)、組織任務(wù)相關(guān)的知識(shí)和技能以及調(diào)整任務(wù)完成的過(guò)程。在任務(wù)的完成過(guò)程中，學(xué)生不僅僅只是記筆記、聽(tīng)講解，而是要自主探究、動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)應(yīng)用實(shí)踐才能真正掌握知識(shí)和技能。

（一）引導(dǎo)學(xué)生負(fù)責(zé)任地完成學(xué)習(xí)任務(wù)

教師要讓學(xué)生在自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，分析任務(wù)要求和資源，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略，自主完成任務(wù)的過(guò)程中逐步建立規(guī)矩意識(shí)和實(shí)踐能力。如在一年級(jí)的《道德與法治》的上冊(cè)“健康過(guò)冬天”，收集在冬天里適合小學(xué)生進(jìn)行的體育游戲有哪些？如何開(kāi)展才好玩？每個(gè)小組自己選擇想了解的體育游戲，去收集和制定體育游戲的規(guī)則和開(kāi)展的方式。讓學(xué)生在完成的過(guò)程中形成了規(guī)矩的意識(shí)和實(shí)踐的能力。

（二）突出實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程性和探究性的特色

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)中，體驗(yàn)、探究和創(chuàng)造的過(guò)程是最好的學(xué)習(xí)方式。任務(wù)的完成要求學(xué)生在實(shí)踐中通過(guò)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論、模擬等形式，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)和探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)際適應(yīng)能力。如在一年級(jí)的《道德與法治》的上冊(cè)“早點(diǎn)睡，按時(shí)起”，讓學(xué)生自己帶著任務(wù)回家實(shí)驗(yàn)，如何調(diào)鬧鐘，調(diào)到幾點(diǎn)起床才科學(xué)合理，才能讓學(xué)習(xí)生活又規(guī)律，調(diào)好后，實(shí)踐驗(yàn)證三天后，小組內(nèi)匯報(bào)自己的起床情況，還有沒(méi)有更好的辦法，讓其更加合理和科學(xué)。

（三）結(jié)合學(xué)生自我評(píng)價(jià)和師生互動(dòng)評(píng)價(jià)

學(xué)生在自主完成任務(wù)的過(guò)程中，需要自我反思、自我評(píng)價(jià)，發(fā)揮主動(dòng)性，建立自我學(xué)習(xí)的信心和能力。同時(shí)，師生互動(dòng)評(píng)價(jià)是共同完成學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間互相了解，促進(jìn)真正意義上的知識(shí)變成力量。

（四）注重任務(wù)設(shè)計(jì)的連續(xù)性和系統(tǒng)化

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)應(yīng)以合理梳理的知識(shí)體系和緊密聯(lián)系的任務(wù)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，搭建起表明學(xué)習(xí)路線的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)知覺(jué)，完成可以迭代的任務(wù)，逐步增強(qiáng)他們知識(shí)與能力的提升。在四年級(jí)《道德與法治》上冊(cè)的“我們的班規(guī)我們訂”，在制定的過(guò)程中，不用著急地指出學(xué)生訂得不合理的地方。讓學(xué)生執(zhí)行了他們自己制定的班規(guī)兩周后，再來(lái)一個(gè)“且行且思”環(huán)節(jié)，回頭看看班規(guī)和在班級(jí)常態(tài)化管理中出現(xiàn)的“管理漏洞”：1. 我一進(jìn)班門就踩到了同學(xué)亂丟的紙張，要是日常衛(wèi)生有人負(fù)責(zé)就不會(huì)出現(xiàn)這種情況；2. 要是每一個(gè)同學(xué)都遵守不亂扔垃圾的班規(guī)，就不會(huì)有這個(gè)亂丟的紙張；3. 要是每一個(gè)人看到地上的紙張，都能自覺(jué)地?fù)炱?，紙張也不?huì)躺在地上了。多種情況的分析，學(xué)生就想到了完善制定班規(guī)的一些措施，一些是針對(duì)亂丟的同學(xué)的小“懲罰”，對(duì)自覺(jué)撿起垃圾的同學(xué)的小“獎(jiǎng)勵(lì)”。

三、以“自主四構(gòu)”的教學(xué)環(huán)節(jié)

在小學(xué)道德與法治課的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)小學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，提出了自主四構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別為“預(yù)構(gòu)、導(dǎo)構(gòu)、解構(gòu)和自構(gòu)”。這種新的教學(xué)環(huán)節(jié)，將鼓勵(lì)學(xué)生自主參與，活躍教學(xué)氛圍和提高教學(xué)效果緊密結(jié)合起來(lái)，不僅可以提高學(xué)生的思想素養(yǎng)和知識(shí)水平，同時(shí)也能夠更好地引導(dǎo)小學(xué)生積極參與新時(shí)代社會(huì)建設(shè)，為社會(huì)發(fā)展注入新的活力。

（一）預(yù)構(gòu)

預(yù)構(gòu)是把課程體系劃分為若干重構(gòu)部分的預(yù)設(shè)工作。預(yù)構(gòu)是為了在教學(xué)前整合教學(xué)資源，規(guī)劃教學(xué)方向。在預(yù)結(jié)構(gòu)階段，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，確定課程重點(diǎn)和難點(diǎn)。并且，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際性和部分性，教師必須識(shí)別差異，在確定教學(xué)理念和思路的同時(shí)，還需要考慮本地區(qū)的文化傳統(tǒng)、歷史背景和生活形態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，預(yù)構(gòu)是很重要的一環(huán)。通過(guò)預(yù)構(gòu)，教師可以制定出更具體的授課計(jì)劃和教學(xué)方案，為接下來(lái)的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）導(dǎo)構(gòu)

導(dǎo)構(gòu)是指教師根據(jù)預(yù)構(gòu)階段的計(jì)劃對(duì)教學(xué)過(guò)程加以主導(dǎo)。這些指導(dǎo)活動(dòng)包括給學(xué)生提出問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生思考、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論等。在農(nóng)村小學(xué)思政課的教學(xué)中，導(dǎo)構(gòu)可以讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生思維能力，傳授一些實(shí)用知識(shí)和基本技能，讓學(xué)生更加自信地走向未來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己學(xué)習(xí)的技能。導(dǎo)構(gòu)的過(guò)程，是教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)生成，對(duì)知識(shí)的掌握程度的把控過(guò)程。

（三）解構(gòu)

解構(gòu)是把教學(xué)目標(biāo)根據(jù)實(shí)際教學(xué)過(guò)程分解成逐個(gè)（逐一）完成的有序行動(dòng)的過(guò)程。在授課之后，教師應(yīng)深入教學(xué)細(xì)節(jié)，分析教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題提出解決方案，幫助學(xué)生深入了解教學(xué)內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識(shí)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，使學(xué)生掌握理念，獲得更深層次的體驗(yàn)。通過(guò)反思教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題并及時(shí)解決，教師能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中也更具可靠性，教學(xué)效果也更加顯著。

（四）自構(gòu)

自構(gòu)是通過(guò)互動(dòng)交流等方式加強(qiáng)教育效果和教育效力。它是教師教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生自主性、表達(dá)能力、協(xié)作能力的重要手段。通過(guò)自構(gòu)策略，學(xué)生可以在對(duì)話、問(wèn)答、討論中掌握知識(shí)，培養(yǎng)思考能力和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)表達(dá)和協(xié)作能力。在思政課教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放思維，在實(shí)際問(wèn)題中逐步形成自己的意見(jiàn)，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。通過(guò)實(shí)際行動(dòng)體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，并在不斷的實(shí)踐中成長(zhǎng)。

四、結(jié)論

小學(xué)道德與法治課堂的“以學(xué)為本，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主四構(gòu)”的教學(xué)方式的改變，改變了教學(xué)過(guò)程中單一的被動(dòng)學(xué)習(xí)，也減輕了教師的知識(shí)灌輸壓力，更加注重學(xué)生的主動(dòng)性參與，充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的作用。這種“學(xué)以致用，自主四構(gòu)”的模式更好地滿足了時(shí)代的需求，建立了學(xué)生成長(zhǎng)和成才的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)的提升和全面發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。