王麗娜

【摘要】當(dāng)今，面對全省中小學(xué)規(guī)范管理的新形勢，如何實現(xiàn)語文教學(xué)的“減負(fù)增效”，便成為擺在廣大初中語文教師面前的一個迫切而現(xiàn)實的課題。教材的靈活運用、創(chuàng)新教學(xué)模式是實現(xiàn)“減負(fù)增效”的原則，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)、做好課堂教學(xué)中的有效拓展是實現(xiàn)課堂高效的有效策略。本文根據(jù)自已在教學(xué)實踐中的實際做法，從理論探索到實踐總結(jié)，探討與闡述了實現(xiàn)初中語文課堂“減負(fù)增效”的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂教學(xué) 減負(fù)增效

對于“減負(fù)增效”這一話題早有耳聞，但以前在我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中卻并無切身感受。因為絕大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中以前并沒有真正地實行減負(fù)，課堂上沒有完成的教學(xué)任務(wù)，可以利用晚自習(xí)來彌補，教學(xué)中的不足可以通過頻繁的考試來糾正和強化?，F(xiàn)今，浙江省中小學(xué)嚴(yán)格推行規(guī)范管理，沒有了晚自習(xí)的集體輔導(dǎo)和節(jié)假日的加班加點，“如何在語文課堂中實現(xiàn)減負(fù)增效”便成為我們廣大農(nóng)村初中語文教師最關(guān)心的話題。作為一名初中語文教師，深感責(zé)任之重大。從上學(xué)期開始，我就在教學(xué)實踐中努力探索，在課堂減負(fù)增效方面取得了一定的成效。今天，我想把自己在實踐中取得的一點成果奉獻(xiàn)出來，希望能對語文課堂教學(xué)有一定的幫助。

一、理論探索――語文課堂“減負(fù)增效”的教學(xué)原則

（一）教材的靈活運用。教材首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)本”，其次才是教師教學(xué)的“教本”。教師利用教材傳授知識、方法與技能，學(xué)生通過教材獲取知識、學(xué)得方法和技巧。在教學(xué)過程中，只有把“主教”變?yōu)椤爸鲗W(xué)”，才能真正體現(xiàn)教學(xué)的主體――學(xué)生。

語文教材與其它學(xué)科教材的最大區(qū)別在于，它所選錄的語言材料具有很強的主觀性，很大程度上受制于讀者的主觀能力作用。所以，語文教師在用好教材外，還要利用自己的才智開發(fā)教材資源，拓展和補充教學(xué)內(nèi)容。在實踐教學(xué)中，語文教師不必照般“教參”，可以利用自己睿智的眼光發(fā)掘教材中能激活課堂學(xué)習(xí)氣氛的因素。只要語文教師將自己的情感、體驗、認(rèn)識融入教材之中，就有可能教活教材，從而點燃學(xué)生的心靈之光、智慧之光。

另外，教師必須自己先讀懂作家作品，然后用作家作品去熏陶每一個學(xué)生，讓學(xué)生在燦爛的中國文化寶庫和世界文化宮殿里吸收養(yǎng)料。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式。俗話說，教而有法、教無定法、貴在得法。我校根據(jù)語文學(xué)科的特點，提倡語文教師運用“導(dǎo)學(xué)案”模式來實施課堂教學(xué)。在教學(xué)實踐中，我采用如下教學(xué)模式：“導(dǎo)學(xué)――自學(xué)――議學(xué)――創(chuàng)學(xué)”。導(dǎo)學(xué)，即教師引導(dǎo)、明確目標(biāo)、調(diào)動情感、激發(fā)興趣。自學(xué)，即學(xué)生自學(xué)、教師指導(dǎo)、讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)程序中，自學(xué)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而且變數(shù)最大。它可能會改變教師的引導(dǎo)，直接改變議學(xué)、創(chuàng)學(xué)的方向。而教師的指導(dǎo)大可不必干擾過多，特別是不要將教師咀嚼品味之后的“余渣”強行喂給學(xué)生，影響學(xué)生思維的擴(kuò)展和原汁原味的品嘗。教師必須將“主角”讓給學(xué)生，教師只能當(dāng)“導(dǎo)演”。議學(xué)，即學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、展開討論、教師啟發(fā)、深化學(xué)生內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。創(chuàng)學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)遷移知識、進(jìn)而創(chuàng)造發(fā)揮、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、形成情感體驗。創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的最高境界，一切學(xué)習(xí)的過程，都要向這一境界發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能觸類旁通、能由此及彼、能由淺及深、能借題發(fā)揮，就可以稱為是一種創(chuàng)造。

二、教學(xué)實踐――語文課堂“減負(fù)增效”的教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)。新課程改革的核心在于完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睈垡蛩固挂舱f過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！边@些都說明了疑問的重要性。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力可從如下幾方面入手：

1.針對作者思想內(nèi)容的質(zhì)疑。作者在行文敘事的時候，往往會通過文章中的一兩句話來表達(dá)自己的思想感情，形成文章的重要思想內(nèi)容，而這正是把握作者感情的一把鑰匙。引導(dǎo)學(xué)生在這些地方質(zhì)疑，往往起到事半功倍的效果。

2.針對貌似矛盾的關(guān)鍵點的質(zhì)疑。有些課文看似前后矛盾，而這種故意設(shè)置的矛盾往往是作者思想深刻之處，也是學(xué)生容易產(chǎn)生疑惑之處。引導(dǎo)學(xué)生在這些關(guān)鍵點質(zhì)疑，不僅能解決學(xué)生的疑惑，而且?guī)椭鷮W(xué)生全面把握課文內(nèi)容，深刻理解課文主旨。

3.針對文本描寫生動細(xì)致點的質(zhì)疑。為了表達(dá)文章中心和刻畫人物形象的需要，作者在行文時，往往對某事物或人物描寫很細(xì)致精到。引導(dǎo)學(xué)生在這些地方質(zhì)疑，既能使學(xué)生更好地理解人物形象、課文主旨，也能使學(xué)生領(lǐng)略到名家遣詞造句的功力，對提高學(xué)生的語言表現(xiàn)力也大有裨益。

（二）做好課堂教學(xué)中的有效拓展。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：語文教師拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，整合教學(xué)資源，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，并通過語文實踐，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。由此可見，課標(biāo)對語文教學(xué)的拓展延伸提出了明確的要求。我在教學(xué)實踐中主要從以下幾點做起：

1.從語言品味處拓展。語文的“知識與能力目標(biāo)”是語文課程最基本的目標(biāo)或核心目標(biāo)。因此在課堂教學(xué)的語言品味中進(jìn)行有效拓展有利于學(xué)生對語言表達(dá)與作者情感的深層理解，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

2.從情境遷移處拓展。語文教學(xué)為了突出個性閱讀感受，強調(diào)遷移升華，教學(xué)要讓學(xué)生能進(jìn)入作品的情境，學(xué)會感受、體驗、揣摩，通過適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，把課文的材料、情感和審美體驗內(nèi)化為自己的語言和情感

總之，在初中語文課堂教學(xué)中，只要我們能夠改變傳統(tǒng)的以本為本的教學(xué)理念，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，選擇適合的教學(xué)方法，就能使語文課堂教學(xué)充滿鮮活的生機(jī)，從而實現(xiàn)我們農(nóng)村初中語文課堂“減負(fù)增效”的理想目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]傅道春.新課程中課堂行為的變化[M].首都師范大學(xué)出版社，2002.