作者簡(jiǎn)介：譚孟（1994～），女，漢族，吉林舒蘭人，舒蘭市第十八中學(xué)校，研究方向：高中地理教學(xué)。

摘 要：新課改實(shí)施背景下，核心素養(yǎng)受到了人們的密切關(guān)注。學(xué)生的核心素養(yǎng)即學(xué)生應(yīng)具有的以使社會(huì)、自身發(fā)展需要得到滿足的品格與能力。針對(duì)高中地理教學(xué)而言，核心觀念的提出是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)中教師不只是要牢固掌握課本知識(shí)，同時(shí)還要注重促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效提升。學(xué)生地理思維的培養(yǎng)，也是課堂教學(xué)的主要任務(wù)。如此，在教學(xué)中引入問題情境教學(xué)法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以使其核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。對(duì)此，文章主要對(duì)核心素養(yǎng)背景下高中地理課堂問題情境教學(xué)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；問題情境

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）47-0151-04

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般會(huì)先講解知識(shí)，之后再要求學(xué)生運(yùn)用在情境中，久而久之會(huì)造成學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的能力越來越差?？鬃釉赋觯骸耙墒撬贾迹瑢W(xué)之端。”即不僅要對(duì)學(xué)引起重視，同時(shí)還要注重思，而學(xué)和思的前提則是問題意識(shí)?，F(xiàn)實(shí)情境要求人們主動(dòng)界定、發(fā)現(xiàn)問題，然后才可以解決問題。由此可以看出，教師在教學(xué)過程中十分有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問題情境。一般來說，問題情境可以有效吸引學(xué)生的眼球，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。科學(xué)有效的提問可以讓學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出、解決問題的探索過程。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵

問題情境則是結(jié)合相關(guān)條件，基于教學(xué)內(nèi)容，教師精心設(shè)計(jì)問題，給予學(xué)生啟發(fā)，讓其感知問題情境，全面思考，深入挖掘情境中的相關(guān)信息及因素，同時(shí)運(yùn)用已有的能力和知識(shí)解決此問題的情境。“問題情境創(chuàng)設(shè)”則是在情境中巧妙地融入問題，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望；深入挖掘?qū)W生潛能，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察、認(rèn)真閱讀、動(dòng)手操作等，全方位探尋問題及解決的方法，從而輕松地解決問題。對(duì)地理問題情境進(jìn)行有效創(chuàng)設(shè)，并融合多樣化教學(xué)模式，如實(shí)驗(yàn)探究，以此來實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

二、高中地理問題情境教學(xué)的原則

教師在課堂教學(xué)中借助創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生的思維，讓其展開深思，借助向?qū)W生提問，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其在合作交流的過程中自主思考問題，合力分析、解決問題，進(jìn)而獲得答案，加深對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)問題情境教學(xué)法而言，教師需要秉承下述原則：第一，圍繞教材創(chuàng)設(shè)情境，以教學(xué)重難點(diǎn)為中心，對(duì)問題情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，在所有課中設(shè)計(jì)的問題情境均是以達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)為目的，對(duì)明確的核心素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。第二，立足于現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)情境，在現(xiàn)實(shí)生活中提問。地理知識(shí)和生活聯(lián)系密切，精心創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，使學(xué)生充分了解地理知識(shí)的重要性，給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓其展開合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過交流合作有效增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體觀念，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率提升。第三，創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探索積極性，充分尊重學(xué)生主體性，正確指導(dǎo)學(xué)生，以此幫助學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)學(xué)習(xí)方法，在教師和學(xué)生的共同參與下，促使教學(xué)目標(biāo)順利完成，充分彰顯學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生在自主探尋過程中輕松地解決地理問題。除此之外，在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特征，確保所創(chuàng)設(shè)的情境具有啟發(fā)性和直觀性，增強(qiáng)地理知識(shí)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、高中地理課堂問題情境創(chuàng)設(shè)的意義

對(duì)地理學(xué)科而言，其綜合性特征明顯，囊括了大量知識(shí)。課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)問，可吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。因此，創(chuàng)設(shè)同新課程改革要求相一致的問題情境，對(duì)高效地理課堂的構(gòu)建尤為有利。

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與地理教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性

地理教師結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)趣味問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中更加專注，確保學(xué)習(xí)狀態(tài)最佳化。問題探究過程中，學(xué)生思維得以激發(fā)，可輕松地掌握與理解知識(shí)點(diǎn)，切身體會(huì)到成果的喜悅感，如此有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（二）有利于再現(xiàn)地理課程

地理過程是一種地理現(xiàn)象或事物形成、發(fā)展與演變的過程，對(duì)陸地表層系統(tǒng)相關(guān)事物及現(xiàn)象不斷變化的規(guī)律進(jìn)行了闡述。創(chuàng)設(shè)問題情境，對(duì)地理過程進(jìn)行再現(xiàn)，可引導(dǎo)學(xué)生深刻理解地理知識(shí)，了解整個(gè)地理事件的發(fā)展過程。再現(xiàn)地理過程，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更加廣闊的空間，激發(fā)其思考熱情，發(fā)揮想象力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造性思維。

（三）有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，可對(duì)教與學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一，師生積極參與其中，從而高效率地完成教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)。在整個(gè)參與過程中，學(xué)生主體性得以體現(xiàn)，與同學(xué)、老師交流時(shí)，可對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻理解，并懂得怎樣合作。在課堂上，教師可采取小組合作方式，引導(dǎo)學(xué)生共同探尋問題，積極討論與合作，延伸思維面，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全方位理解。

四、核心素養(yǎng)背景下高中地理課堂問題情境教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)生活問題情境，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)走向深厚

創(chuàng)設(shè)生活問題情境有利于有效提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，同時(shí)還能幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)以及端正學(xué)習(xí)態(tài)度。但在高考的壓力下，地理課堂脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，進(jìn)而造成學(xué)生感到地理課程十分枯燥、乏味。與此同時(shí)，在初中階段，地理只是一門副科，因此，諸多學(xué)生步入高中后仍不注重地理學(xué)科，對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣不足。所以，為了改變此現(xiàn)象，并充分彰顯地理課程的魅力，教師在教學(xué)過程中，要與教材內(nèi)容相結(jié)合，有效地創(chuàng)設(shè)生活問題情境，以此給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其積極思考和探究，幫助學(xué)生充分理解相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而顯著提升地理課堂的教學(xué)效率。

對(duì)“環(huán)境和環(huán)境問題”這一課時(shí)具體教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下述問題進(jìn)行思考：（1）溫室效應(yīng)是如何形成的？（2）汽車尾氣的排放會(huì)帶來什么影響？（3）酸雨是如何形成的？（4）為何很多地區(qū)均針對(duì)污染嚴(yán)重的工廠采取了限制開工的措施？（5）面對(duì)全球變暖的情況，我們應(yīng)怎樣做？……鼓勵(lì)學(xué)生與教材內(nèi)容相結(jié)合，思考上述問題，這些問題情境和學(xué)生的生活息息相關(guān)，同時(shí)也是諸多學(xué)生在生活中經(jīng)?？吹交蚵牭降囊恍┈F(xiàn)象，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考這些問題，如此，不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本中心思想，順利掌握本課的重難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)還可以讓學(xué)生充分感受到環(huán)境問題和我們生活聯(lián)系密切，進(jìn)而保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）利用認(rèn)知矛盾，創(chuàng)設(shè)探究性的地理問題情境

借助學(xué)生已有的客觀規(guī)律和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，或者將新問題之間的沖突利用起來，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)知識(shí)，使之迫切地想要去求知、探索。所以，教師應(yīng)善于找出此類認(rèn)知矛盾，同時(shí)立足于此展開教學(xué)加工，借助情境創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)教學(xué)效果。

以“地球的公轉(zhuǎn)”相關(guān)知識(shí)為例，教師在教學(xué)過程中為學(xué)生講授遠(yuǎn)、近日點(diǎn)問題的時(shí)候，可以先故意設(shè)置錯(cuò)誤的問題，以此誤導(dǎo)學(xué)生：“夏季氣候炎熱，是否和地球距離太陽較近有關(guān)？”諸多學(xué)生都表示和此原因有關(guān)，進(jìn)而了解近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)分別在一月初和七月初的知識(shí)點(diǎn)。此時(shí)，教師便可將夏季時(shí)南半球國家歡度圣誕的圖片展示在學(xué)生面前，并問道：“事實(shí)證實(shí)，地球上冬夏季節(jié)之所以存在溫度差異，和地球距離太陽的遠(yuǎn)近無關(guān)，那究竟和什么有關(guān)呢？”此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從其他方面積極思考，如太陽直射點(diǎn)、太陽輻射等，讓學(xué)生積極參與到討論過程中，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，在積極討論的過程中產(chǎn)生“矛盾”，化被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)而全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

（三）角色扮演創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)高中階段的學(xué)生來說，角色扮演可以幫助其更好地學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)，使其產(chǎn)生身臨其境之感，充分發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)主體作用。須知，區(qū)位選擇、空間規(guī)劃為高中必修二的重點(diǎn)內(nèi)容，但學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并沒有對(duì)深層次的邏輯性問題、概念展開研究，對(duì)此教師可以給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其借助角色扮演發(fā)現(xiàn)問題。

比如，教師在教學(xué)“農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇”一課時(shí)，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，各組分別扮演收購農(nóng)產(chǎn)品商家、乳畜業(yè)代表、大牧場(chǎng)放牧業(yè)代表、商品谷物農(nóng)業(yè)代表、水田農(nóng)業(yè)代表、農(nóng)業(yè)專家等角色。讓學(xué)生以自身的角色為基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行收集，同時(shí)整合資料。在課堂教學(xué)中，先由“農(nóng)業(yè)專家”小組的成員通過理論傳播交流的方式將農(nóng)業(yè)種植中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)傳授給廣大農(nóng)民，學(xué)生置身于此情境中，可以進(jìn)一步掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇時(shí)應(yīng)考慮的各種條件，如人文因素、自然因素等。接著農(nóng)業(yè)代表再將自身實(shí)際經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來讓學(xué)生知曉，實(shí)際種植除了要嚴(yán)格遵循基本條件，還要與當(dāng)?shù)貙?shí)際情況相結(jié)合，學(xué)生置身于此情境中，加深了對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展中因地制宜重要性的了解。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者角色，充分尊重學(xué)生的主體地位，在此模式下，學(xué)生會(huì)置身于各種情境之中，產(chǎn)生諸多疑惑，通過生生之間的質(zhì)疑最終解決問題。在這種課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠充分體驗(yàn)到解決問題的滿足感，營造了一種良好的課堂氛圍。

（四）利用跨學(xué)科融合，創(chuàng)設(shè)趣味性地理問題情境

在其他學(xué)科中我們也能看到地理知識(shí)的身影，教師要對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深挖和利用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使高中地理這門課程變得更加生動(dòng)、有趣。比如，教師可以借助語文學(xué)科中的各種術(shù)語和詩詞歌賦給予學(xué)生引導(dǎo)，一同創(chuàng)設(shè)地理課堂情境，有效滲透學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生喜歡上地理知識(shí)，幫助學(xué)生充分理解地理知識(shí)。

以“熱力環(huán)流”一課為例，教師在教學(xué)過程中可以引入李商隱的《夜雨寄北》，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文化韻味濃厚的地理教學(xué)問題情境。教師可以問學(xué)生：“《夜雨寄北》中寫‘君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池’。巴山一帶多夜雨的原因是什么？”之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生展開分析：主要原因是盆地或山谷夜雨屬于一種對(duì)流性質(zhì)的雨，溫差是其形成的主要原因，這和盆地或山谷所處的地形特點(diǎn)與地理位置息息相關(guān)。盆地或山谷四面環(huán)山，地形閉塞，氣流不通暢，同時(shí)全年空氣比較潮濕，云霧較多。到了夜晚后，云層對(duì)地面起到了保溫作用，而云層上部輻射快速冷卻，容易導(dǎo)致水汽凝結(jié)，上冷下暖的氣層缺乏穩(wěn)定性，為夜雨的形成提供了有利條件。山頂晝雨較多，這和谷風(fēng)是上升氣流有關(guān)，地形不斷升高，水汽易凝結(jié)，形成地形雨。山風(fēng)為下沉氣流，水汽凝結(jié)難度較大。這種跨學(xué)科知識(shí)融合極具趣味性，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境中，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其全面思考問題，在不知不覺中幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，降低了其學(xué)習(xí)地理知識(shí)的難度。

（五）創(chuàng)設(shè)銜接性問題情境，引入新課

教師在教學(xué)和備課之前需要以教材為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)過程中，教師一般會(huì)先為學(xué)生講授簡(jiǎn)單的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生掌握了此部分內(nèi)容后，再為其講述有難度的知識(shí)，循序漸進(jìn)，以此幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。因此，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)加深對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生均已掌握了一定的地理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行教學(xué)前，需要以學(xué)生的知識(shí)掌握情況為基礎(chǔ)，向?qū)W生提一些他們尚未解決的問題，創(chuàng)設(shè)良好情境，以讓學(xué)生主動(dòng)求知，積極探索，對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有效調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

以“地理環(huán)境的差異性”一課為例，在教學(xué)過程中，為幫助學(xué)生深刻理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師需要將先前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)內(nèi)容導(dǎo)入課堂，創(chuàng)設(shè)銜接性問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。在課堂教學(xué)之初，教師可以借助PPT的方式為學(xué)生展示和地理環(huán)境相關(guān)的圖片，同時(shí)向?qū)W生提問：“上述景觀屬于哪一條自然帶？”然后鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題，并嘗試著回答問題。在學(xué)生思考一段時(shí)間后，教師為學(xué)生呈現(xiàn)其中兩幅圖片，并向其提問：“這兩幅圖處于中國地圖上的哪個(gè)位置？”以此幫助學(xué)生充分了解地理環(huán)境的差異性，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其積極主動(dòng)探究差異性規(guī)律和成因。教師在課堂教學(xué)中通過對(duì)銜接性問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，可以降低學(xué)生理解新知識(shí)的難度，使其對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（六）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題

地理學(xué)科中囊括諸多地理現(xiàn)象，其中均蘊(yùn)含著較為復(fù)雜的自然原理和規(guī)律。為了幫助學(xué)生充分理解這些抽象的自然原理，教師不僅可以借助景觀錄像視頻和圖片增強(qiáng)直觀性，同時(shí)還可以采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式。特別是新課改背景下，對(duì)學(xué)生的親身經(jīng)歷進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生積極主動(dòng)地投入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之中，置身于實(shí)驗(yàn)情境中，多種感官受到刺激，降低復(fù)雜原理的理解難度，進(jìn)而高質(zhì)高效地掌握地理知識(shí)。

以“河流地貌的發(fā)育”一課為例，教師在教學(xué)過程中可以設(shè)計(jì)下述模擬流水侵蝕作用的實(shí)驗(yàn)。材料：一杯水、小旗以及一盒長(zhǎng)、寬、高分別約為 40cm、30cm、15cm的砂土等。實(shí)驗(yàn)步驟：首先，稍微淋濕盒裝砂土，將其堆成土坡形狀；其次，將一面小旗插在土坡頂端；最后，從土坡上方往下澆水，如圖1所示。在演示前，教師可以向?qū)W生提問：“河道有何變化？頂端小旗發(fā)生傾倒的原因是什么？”以此讓學(xué)生帶著問題觀察實(shí)驗(yàn)。本課涉及的知識(shí)點(diǎn)主要是河流各河段不同的侵蝕作用，特別是溯源侵蝕，借助實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生很快便能了解知識(shí)，順利突破本課的難點(diǎn)。

五、結(jié)論

創(chuàng)設(shè)問題情境，開展情境教學(xué)，主要目的是將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及地理的教學(xué)過程變成讓學(xué)生從生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)地理問題，同時(shí)使學(xué)生可以大膽提問、分析問題解決過程，在培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神的同時(shí)，也增強(qiáng)了其合作交流能力。新課改實(shí)施背景下，地理教師深入研究了地理問題情境創(chuàng)設(shè)，并在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行了有效滲透，不僅以問題情境為著手點(diǎn)，還以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，著重增強(qiáng)能力，圍繞解決問題，有效激活課堂氛圍，最終高效完成了課堂教學(xué)，讓教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。

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