【摘要】南寧市濱湖路小學通過創(chuàng)新實施以核心目標、核心內(nèi)容、核心任務(wù)、核心方法、核心練習為關(guān)鍵要素的“五核”項目式集體備課提升教師整體素質(zhì)，促進“四學”課堂文化建構(gòu)。本文著重從“五核”項目式集體備課的價值體現(xiàn)、操作要義、實施成效三個方面進行探討。

【關(guān)鍵詞】項目式 集體備課 核心目標 核心內(nèi)容 核心任務(wù) 核心方法 核心練習

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）28-0037-04

2022年4月，教育部、中央宣傳部等八部門聯(lián)合印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》，以高素質(zhì)教師人才培養(yǎng)為引領(lǐng)，以高水平教師教育體系建設(shè)為支撐，以提升教師思想政治素質(zhì)、師德師風水平和教育教學能力為重點，提出新時代基礎(chǔ)教育教師隊伍筑基提質(zhì)、補短扶弱、做優(yōu)建強的思路舉措，促進教師數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展，推動教師隊伍建設(shè)創(chuàng)新。2023年5月，習近平總書記在主持中共中央政治局第五次集體學習時指出：“建設(shè)教育強國，基點在基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育搞得越扎實，教育強國步伐就越穩(wěn)、后勁就越足?！?/p>

加強教師隊伍建設(shè)，引導教師以集體備課的形式通過同儕互助實現(xiàn)素質(zhì)提升是一條重要的實踐路徑。集體備課作為校本教研的一種重要形式，在引導教師共同研究教學內(nèi)容、交流教學方法、分享教學資源、實現(xiàn)思維碰撞、形成多元思想等方面發(fā)揮著重要的作用。集體備課不僅是一所學校培養(yǎng)教師專業(yè)成長共同體、實現(xiàn)高素質(zhì)教師人才培養(yǎng)的重要手段，而且是實現(xiàn)高質(zhì)量課堂教學的有效路徑。南寧市濱湖路小學（以下簡稱本校）在建構(gòu)“四學”課堂文化的過程中，通過引導教師開展以核心目標、核心內(nèi)容、核心任務(wù)、核心方法、核心練習為關(guān)鍵要素，按照“專題引領(lǐng)—任務(wù)驅(qū)動—課例分析—辯課交流—資源共享”五步流程組織實施的“五核”項目式集體備課（以下簡稱“五核”項目式集體備課），不斷提升教師整體素質(zhì)和課堂教學質(zhì)量，收到了較好的實踐效果。

一、“五核”項目式集體備課的價值體現(xiàn)

為了充分發(fā)揮集體備課的作用，避免教師在集體備課中走過場、無主題、缺抓手、不深入等弊端，自2021年春季學期起，本校將各學科集體備課這一常規(guī)教研活動升級為專題研究項目，引導各學科教師以解決學科教學問題為目的，以學科教研組合作探究的形式，探索解決學科核心問題的最優(yōu)方法與策略，從而讓每一次集體備課都成為各學科教師扎實開展專題項目式教學研究的過程?！拔搴恕表椖渴郊w備課的價值，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）高質(zhì)量課堂的根基

高質(zhì)量的課堂注重學生的全面發(fā)展，需要有明確的目標、多樣的教法、精準的練習、科學的評價、良好的課堂氛圍，同時需要給予學生可持續(xù)發(fā)展的學習方法。教師個人的素質(zhì)千差萬別，要想整體提升學校課堂教學質(zhì)量，就要充分發(fā)揮集體備課的作用，為教師筑牢高質(zhì)量課堂的根基。本校的“五核”項目式集體備課，要求教師們緊緊圍繞備課的五項關(guān)鍵要素展開研討，直至形成科學、合理的授課方案。這樣的課堂，將“教—學—評”進行一體化設(shè)計，有精準的目標、適切的內(nèi)容、恰當?shù)姆椒?、?qū)動的任務(wù)、精當?shù)木毩?，不僅可充分體現(xiàn)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》關(guān)于“教—學—評”一致性的教學思想，而且可以為教師實現(xiàn)高質(zhì)量課堂教學打下扎實的根基。

（二）教學改革的催化劑

在常規(guī)的集體備課過程中，許多教師只是關(guān)注一節(jié)課或一課書的具體教法，停留在就課備課的層面，導致備課過程碎片化、片面化，教師們只知道“怎么教”，卻不知道“為什么這樣教”。這樣的集體備課，既不利于提升教師的教學理論水平，也不利于提升教師的整體素質(zhì)。本校的“五核”項目式集體備課，始于“專題引領(lǐng)”，通過引導教師從教育實踐中不斷發(fā)現(xiàn)新的有價值、可研究的學科問題或?qū)W科教學問題，從問題中提煉集體備課的專題，在集體備課時聚焦專題展開教學理論與實踐研究，共同尋找解決問題的有效策略和方法，從而使常態(tài)的為教而教的教學設(shè)計轉(zhuǎn)化為為學而教的問題解決教學設(shè)計。在筆者看來，這種以問題為導向的集體備課更能凸顯集體備課這一校本教研活動“研”的功能，不僅可以有效激發(fā)各學科教師共同學習教學改革實踐經(jīng)驗的愿望，而且可以提高教師對教學改革的認識，增強教師投身教學改革的自覺性和主動性。例如，在近兩年的“五核”項目式集體備課活動中，本校語文教研組先后開展了“閱讀策略單元的教與學”“閱讀教學如何體現(xiàn)文本意識”“閱讀教學學習任務(wù)群的構(gòu)建與實踐”等“專題引領(lǐng)”的“五核”項目式集體備課活動，數(shù)學教研組先后開展了“單元統(tǒng)整教學”“單元重點例題”等“專題引領(lǐng)”的“五核”項目式集體備課活動，心理教研組針對學生成長過程中心理急需關(guān)注的問題開展了“學生情緒管理”的“專題引領(lǐng)”“五核”項目式集體備課活動……無論哪個學科組組織的“五核”項目式集體備課活動，活動專題都來自一線教學問題解決的實際需要。

（三）教師團隊合作的引擎

教師團隊合作對于整體提升學校教育教學質(zhì)量、整體提升教師專業(yè)素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。在“五核”項目式集體備課流程中，作為中心發(fā)言人的教師在圍繞“五核”關(guān)鍵要素呈現(xiàn)自己的初備方案后，同組教師必須在“辯課交流”“資源共享”兩個環(huán)節(jié)做到人人發(fā)言，互相補充、完善，共同探討出更加科學、合理的課堂教學問題解決方案。這樣的集體研討，讓教師備課不再是單兵作戰(zhàn)，避免了簡單重復的低效勞動，使得每一個教師都能成為課程資源的開發(fā)者，并在共同探討問題解決方案的過程中實現(xiàn)有效的團隊合作，從而更加有利于營造教師隊伍以老帶新、共研共進的教學研究氛圍，最大限度地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，切實提高集體備課的效率。

二、“五核”項目式集體備課的操作要義

本集團的“五核”項目式集體備課采用“線上+線下”的路徑，以“核心目標”“核心內(nèi)容”“核心任務(wù)”“核心方法”“核心練習”五個方面的內(nèi)容作為備課的關(guān)鍵要素，按照“專題引領(lǐng)—任務(wù)驅(qū)動—課例分析—辯課交流—資源共享”五步流程組織實施（如圖1）。項目式、流程化的“五核”項目式集體備課，讓教師們更加明確自己在集體備課中應該做什么、怎么做。

（一）線下+線上——集體備課的主要路徑

傳統(tǒng)的集體備課主要依托年級學科組落實，參與備課的是學校同學段同學科的科任教師。作為集團化學校，為了全面整合集團內(nèi)的教育資源，本校嘗試依托智慧校園環(huán)境，將五校區(qū)教師結(jié)成“集團校+年級+學科”的在線教研共同體（以下簡稱年級學科教研組），借助智慧校園環(huán)境的互聯(lián)互通技術(shù)，實現(xiàn)跨校區(qū)的集體備課活動。

通常情況下，各年級學科教研組每月一次的線上“五核”項目式集體備課活動，由五校區(qū)輪流牽頭主備。主備校區(qū)負責定時間、定專題、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人?！熬€下+線上”的集體備課路徑，突破了校區(qū)邊界，使各校區(qū)各年級學科教研組實現(xiàn)了教學目標、教學重難點、教學進度、訓練內(nèi)容、作業(yè)設(shè)計的“五個統(tǒng)一”，而五校區(qū)異質(zhì)群體的思維碰撞，有力地促進了教師的多元思考、深度反思，推動了優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射、滲透、共享。

（二）“五核”關(guān)鍵要素——集體備課的抓手

1.核心目標

教學目標是教學的出發(fā)點，也是教學行為的落腳點，在教學中具有指引方向和檢測效果的雙重作用。課堂上，教師的一切教學行為始終圍繞教學目標展開，因此“五核”項目式集體備課中的首個關(guān)鍵要素便是“核心目標”?！耙罁?jù)課標，緊扣教材，關(guān)注學生”是各學科教師制定“核心目標”的三大立足點。例如，我校一年級語文教研組對一年級上冊第二單元教學內(nèi)容進行“五核”項目式集體備課時，首先從《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》基礎(chǔ)型學習任務(wù)群之語言文字積累與梳理中找到了對第一學段有關(guān)漢語拼音的如下學習內(nèi)容要求：“認讀拼音字母，拼讀音節(jié)，認識聲調(diào)，借助漢語拼音認讀漢字，學習音序檢字法；在日常交際情境中學習漢語拼音和普通話。”接著對教材進行了梳理，發(fā)現(xiàn)本單元教材每一課都提供了整合的情境圖，既表音又表形，可有效降低學生認讀漢語拼音的難度；每一課還安排了詞語的拼讀和兒歌的朗讀，突出了學習的情境性，讓學習聯(lián)系生活。這樣的教材編排非常符合一年級學生的學習特點，可有效激發(fā)學生的學習興趣。有了以上分析之后，一年級語文教研組的教師們制定了如下單元教學核心目標：（1）準確認讀并書寫本單元6個單韻母、2個隔音字母、21個聲母、10個整體認讀音節(jié)，產(chǎn)生學習漢語拼音的興趣；（2）掌握本單元兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)的拼讀方法，能正確拼讀音節(jié)；（3）認識本單元“爸”“媽”等21個生字，借助課文插圖，了解“馬路”“泥土”等13個詞語的意思，增強主動識字的愿望；（4）在拼音的幫助下，產(chǎn)生自主閱讀的興趣，感受閱讀的快樂。

2.核心內(nèi)容

教學的“核心內(nèi)容”表面上看是教材中的文本和例題等內(nèi)容，實質(zhì)上是課堂上學生需要掌握的重要知識和技能。因此，選擇“核心內(nèi)容”的依據(jù)是“核心目標”?！昂诵膬?nèi)容”將教材變成學材，變成學生掌握主要知識和學習方法的學習素材。例如，我校六年級數(shù)學教研組在進行“圓的初步認識”一課“五核”項目式集體備課時，確定的“核心目標”是“學會用圓規(guī)畫圓，認識圓各部分的名稱，理解并掌握其特征”“經(jīng)歷操作、觀察、思考等探索活動，提升動手實踐能力，發(fā)展空間觀念”“感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，感受我國古代數(shù)學的博大精深”。根據(jù)“核心目標”，備課團隊整合了例題內(nèi)容，將“核心內(nèi)容”設(shè)計成“四次畫圓活動”：第一次，用自己喜歡的方式畫圓，在對比中凸顯圓規(guī)畫圓的優(yōu)勢；第二次，用圓規(guī)畫圓，掌握畫圓的基本方法，感受“定點”“定長”的概念；第三次，拓展思維，嘗試用其他方法畫圓（如古代的規(guī)，繩子等），在畫圓的過程中感悟圓的本質(zhì)“一中同長”；第四次，實踐應用，在操場上定長畫圓，鞏固畫圓方法，學會運用方法解決生活中的問題。學生在畫圓的過程中感悟圓的本質(zhì)和特征，在說畫法的過程中整理思維、形成科學概念、發(fā)展空間觀念，在觀察和聆聽中展開思辨性學習，進而投身畫圓實踐，最終形成對圓的結(jié)構(gòu)性認識，體會到數(shù)學學科的科學性與實踐性。

3.核心任務(wù)

以任務(wù)為驅(qū)動的教學可以整合學習情境、內(nèi)容、方法和資源，具有情境性、實踐性、綜合性特征。我們把以往課堂上教師為實現(xiàn)“核心目標”需要解決的主要教學問題轉(zhuǎn)換成學生的學習任務(wù)（任務(wù)群）的形式，把教與學的過程放到實踐活動當中，通過師生協(xié)同，有效促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，三年級書法教研組立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承，為提升學生書法核心素養(yǎng)，在教學三年級下冊“直撇”一課時，基于國寶文物“顏勤禮碑”被風化侵蝕的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)了一個“評選漢字修復師活動”的學習情境，為學生“修復”石碑上的漢字設(shè)計了三個學習任務(wù)（如表1），讓學生在漢字修復的情境活動中感受書法碑學獨特的魅力，完成本課直撇的學習與運用，實現(xiàn)書寫技能與審美能力的提升，充分體現(xiàn)藝術(shù)教育培根鑄魂、啟智增慧的功能。

4.核心方法

“核心方法”包含雙層含義，一是指教師在教學過程中用于傳授知識與技能的方式方法和手段，二是指學生在課堂上學會主要知識所需要的主要學習方法。在筆者看來，課堂教學至少應讓學生做到“一課一得”，即在每一課中深刻領(lǐng)會一兩種學習方法。日積月累，隨著學習方法的增加，學生便能逐漸學會學習，進而提高自主學習能力。例如，體育組教師在“五核”項目式集體備課籃球教學操控性技能水平一“小籃球：拍球與游戲”一課時，為了讓學生掌握籃球原地拍球的方法，達到“兩腳左右自然前傾，五指自然張開，掌心空出，按壓球的中上方，上下肢動作連貫協(xié)調(diào)”的籃球操控技能要求，共同研討出集體練習法、分解練習法、巡回指導糾錯法、比賽法等多種方法，幫助學生掌握籃球原地拍球的多種方法和技能；科學組教師在“五核”項目式集體備課“生物的多樣性”大單元教學時，選擇了“調(diào)查法”作為“核心方法”，引導學生通過調(diào)查了解生物種類的多種多樣，知道同一種生物不同個體間各不相同，從中建構(gòu)生物多樣性、生物的遺傳與變異等科學概念，進而逐漸形成相關(guān)的知識體系?？傊?，課堂上只有選擇了恰當?shù)慕虒W方法，才能較好地提高學生的學習興趣和參與課堂活動的熱情，讓學生在掌握學習方法的基礎(chǔ)上實現(xiàn)愛學、會學。

5.核心練習

練習是課堂教學的有機組成部分，是學生鞏固和運用知識，形成和發(fā)展學科核心素養(yǎng)的重要載體。通過練習，教師可以及時了解學生的課堂學習情況，對學生的學習效果和教師的教學效果做出科學的評價，進而改進教學，實現(xiàn)“教—學—評”一體化。語文、數(shù)學、英語學科的“核心練習”以課前“預學作業(yè)”、課中“導學作業(yè)”和課后“拓學作業(yè)”的作業(yè)鏈形式呈現(xiàn)：“預學作業(yè)”旨在讓學生提前聚焦學習內(nèi)容，培養(yǎng)自主學習的良好習慣；“導學作業(yè)”主要針對教學重難點的落實而設(shè)置，以任務(wù)驅(qū)動的形式引導學生親歷完成作業(yè)的學習過程，從中習得學習方法、發(fā)展關(guān)鍵能力；“拓學作業(yè)”重在培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，助力學生思維的深度發(fā)展。例如，三年級語文教研組在“五核”項目式集體備課《大自然的聲音》第一課時時設(shè)計的“預學作業(yè)”有“課文搶先知”“精心書寫”“詞海拾貝”三個內(nèi)容，“導學作業(yè)”安排了生字抄寫和聽寫、填寫思維導圖、制作“風先生的名片”三個內(nèi)容，“拓學作業(yè)”則是遷移應用類小練筆（如表2）。

綜合學科的“核心練習”則以鞏固技能、掌握方法、拓展探究的練習為主。例如，音樂教研組在“五核”項目式集體備課五年級《漁舟唱晚》一課時，設(shè)計的“核心練習”為聽辨、視唱等活動，要求學生利用繪畫中的點線面和歌曲的旋律線，一方面為樂曲畫旋律線，另一方面為樂曲選擇合適的山水畫，從中感受旋律的走向與情緒特點；美術(shù)教研組在開展“五核”項目式集體備課五年級下冊第13課“風雨橋”一課時，將“結(jié)合今天所探究的問題和尋找到的答案，用自己的語言嘗試對風雨橋進行賞析”作為“核心練習”。

（三）五個步驟——集體備課的基本流程

為了讓集體備課更能展現(xiàn)集體智慧，而不是簡單呈現(xiàn)作為主備中心發(fā)言人的教師個人的經(jīng)驗認識和理解，我校“五核”項目式集體備課以解決教學問題為目的，按照“專題引領(lǐng)—任務(wù)驅(qū)動—課例分析—辯課交流—資源共享”五個步驟依次展開，每一個步驟都不可或缺。

每個學期，各年級學科教研組都要針對教學上遇到的問題共同擬定一兩個專題，引導本年級學科教研組教師圍繞專題、結(jié)合課例展開集中研討。在“專題引領(lǐng)”下，教師們有了研究的方向，每周的集體備課都在專題“任務(wù)”的驅(qū)動下進行?！罢n例分析”是集體備課的關(guān)鍵步驟，由主備的中心發(fā)言教師以“五核”關(guān)鍵要素為抓手，展開一個單元或單篇教材的解讀。“辯課交流”“資源共享”兩個步驟讓全體教師在集體討論中暢所欲言，求同存異，共同探討出最優(yōu)的教學策略。

三、“五核”項目式集體備課的實施成效

（一）為教師的專業(yè)成長提供助力

調(diào)查問卷顯示，我校75%的教師認同“五核”項目式集體備課在“增強同伴合作能力”“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計思路”“改進課堂教學設(shè)計”“梳理教材知識要點”等方面發(fā)揮的重要作用。隨著“五核”項目式集體備課的深入推進，教師們的理論基礎(chǔ)和各項教學技能都在迅速提升，教師隊伍的整體素質(zhì)呈現(xiàn)出一種良性互補式的優(yōu)化提升態(tài)勢：名特優(yōu)教師的影響力、引領(lǐng)力越來越強，不斷壯大的骨干教師隊伍日益成為學校教育教學的中堅力量，茁壯成長的青年教師成為學?？沙掷m(xù)發(fā)展的希望。近三年，我校教師參加自治區(qū)級賽課獲獎6人次、參加市級賽課獲獎21人次。2022年，我校兩名青年教師在全區(qū)中小學教師教學技能大賽中分別獲得道德與法治學科、科學學科一等獎的好成績，兩名教齡不到兩年的青年教師在南寧市“五年（以下）教師教學技能賽”中獲得了一等獎。近年來，我校正高級教師、特級教師、廣西教學名師、廣西優(yōu)秀教育工作者、南寧市教壇明星、南寧市學科帶頭人等逐漸增多。

（二）為教研團隊的整體發(fā)展提供支持

“五核”項目式集體備課引導學科教研組教師相互學習，促進了教師彼此之間的了解與信任，增強了學校教師隊伍的整體凝聚力，并進一步推動了學校的教育教學創(chuàng)新。2021年，我校語文教研組用“五核”項目式集體備課模式在中國教育學會小學語文教學專業(yè)委員會舉辦的“課改中國行”語文要素實操課公益培訓中進行教材解讀展示，數(shù)學教研組在人民教育出版社組織的三年級下冊數(shù)學《生本學材》教材培訓會上采用“五核”項目式集體備課模式對教學建議進行說明，均獲得了一致好評。2023年，我校49名教師組成17個主備團隊參加南寧市青秀區(qū)融創(chuàng)集備活動，有10個團隊獲得一等獎。我校道德與法治教研組和科學教研組獲評為南寧市“品質(zhì)教研”示范性教研組建設(shè)單位。如今，“五核”項目式集體備課已經(jīng)成為我校教師進行校本教研的主要方式，成為各學科教師提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學質(zhì)量的主要媒介。2022年3月，我校獲評為自治區(qū)校本教研示范校。2023年，我校在南寧市中小學校幼兒園集團化辦學評估中獲評優(yōu)秀等級。

總之，聚焦核心目標、核心內(nèi)容、核心任務(wù)、核心方法、核心練習的“五核”項目式集體備課作為一種可復制推廣的集體備課模式，使我校教師集體備課的路徑更清晰、內(nèi)容更聚焦、流程更高效，讓教師們集體備課的過程成為真教研且能出真成果的高效教研過程。各學科教研組基于本學科2022年版課程標準的核心素養(yǎng)教學導向，結(jié)合本校學生的實際情況，緊扣課堂教學的核心目標、核心內(nèi)容、核心任務(wù)、核心方法、核心練習五個關(guān)鍵要素，對課堂教學展開系統(tǒng)性研究，使教師們學會了更加全面地考慮教學問題、優(yōu)化教學設(shè)計，有效提升了我校教師的教學研究能力和整體素質(zhì)，切實促進了我校的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻

［1］豐向日.集體備課要突出“研、共、跨”的特質(zhì)［J］.湖北教育，2023（8）：1.

［2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

作者簡介：鐘蕙（1978— ），廣西南寧人，本科，正高級教師，廣西教學名師，廣西特級教師，主要研究方向為小學教育管理、小學語文教學。

（責編 白聰敏）