歐璇 歐明濤

【摘要】本文以湖南省邵陽市、婁底市、永州市、郴州市、懷化市義務(wù)教育學(xué)校為例，基于教學(xué)資源不足、對教師的教和學(xué)生的學(xué)缺少必要的評價(jià)考核和當(dāng)前教育行政部門對書法教育的指導(dǎo)和管理乏力等情況，論述義務(wù)教育階段學(xué)校開設(shè)書法課的重要意義，并提出相應(yīng)對策：提高認(rèn)識，正確定位義務(wù)教育階段的書法教育；明確職責(zé)，認(rèn)真履職，把有關(guān)文件要求落實(shí)到位；加強(qiáng)書法教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的書法教育教學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育 書法教學(xué) 現(xiàn)狀 對策

【中圖分類號】G47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）28-0019-03

教育部2011年頒布的《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出：“書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財(cái)富，是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。通過書法教育對中小學(xué)生進(jìn)行書寫基本技能的培養(yǎng)和書法藝術(shù)欣賞，是傳承中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛國情懷的重要途徑；是提高學(xué)生漢字書寫能力，培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展的重要舉措?！庇纱丝梢?，各地中小學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)書法教育，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、義務(wù)教育階段書法教學(xué)的問題

為了較全面地了解義務(wù)教育階段書法教育的現(xiàn)狀，筆者從湖南省邵陽市、婁底市、永州市、郴州市、懷化市所轄縣（市、區(qū)）任意抽取義務(wù)教育階段學(xué)校1 075所，訪談學(xué)校管理人員、教師、學(xué)生和家長1 786人，對義務(wù)教育階段書法教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。在受訪的1 786人中，認(rèn)為很有必要開設(shè)書法（寫字）課的占比60%以上，而認(rèn)為沒有必要開設(shè)書法（寫字）課的占比只有7.6%。在受訪的學(xué)校管理人員和教師中，有85%以上認(rèn)為很有必要開設(shè)好書法（寫字）課。盡管多數(shù)被訪人員對義務(wù)教育階段學(xué)校開設(shè)書法（寫字）課表示認(rèn)同，但是在具體落實(shí)過程中還存在許多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）義務(wù)教育階段學(xué)校書法（寫字）課程資源不足

中國硬筆書法協(xié)會名譽(yù)主席、著名硬筆書法家龐中華先生曾指出，中國小學(xué)書法教育的推廣有三個(gè)要點(diǎn)，即師資、教材、課時(shí)。

就教材而言，在教育部和湖南省教育廳的高度重視下，教材開發(fā)已經(jīng)能夠滿足義務(wù)教育階段學(xué)校3—9年級學(xué)生書法（寫字）課學(xué)習(xí)的需要。關(guān)于教材版本的選用，教育部和湖南省教育廳也有明確規(guī)定，要求在義務(wù)教育書法教學(xué)用書目錄中選擇，但這些規(guī)定具體落實(shí)不夠到位。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育階段學(xué)校給3—9年級的學(xué)生配備書法教材的比例只有67%，還有33%的學(xué)校沒有按要求給3—9年級的學(xué)生統(tǒng)一配發(fā)書法教材。

就課時(shí)設(shè)置和上課情況而言，《湖南省義務(wù)教育寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出：“課堂教學(xué)是寫字教學(xué)的基本形式。教師要在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，科學(xué)有效地組織課堂教學(xué)……”，“各年級在語文課或美術(shù)課中，每周調(diào)節(jié)安排一個(gè)課時(shí)的寫字教學(xué)時(shí)間。小學(xué)低年級可從實(shí)際出發(fā)，分兩次開設(shè)，每次20分鐘?！苯逃俊吨行W(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》建議“小學(xué)3—6年級每周安排1課時(shí)用于毛筆字學(xué)習(xí)”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育階段學(xué)校3—6年級將書法（寫字）課設(shè)置成一門獨(dú)立課程的比例只占61%，且只有44%的學(xué)校上課正?；蜉^正常，56%的學(xué)校上課不正常，根本沒有上書法課的學(xué)校比例高達(dá)42%。

就師資而言，從調(diào)查的1 075所義務(wù)教育階段學(xué)校3—9年級的情況看，有專職書法教師的學(xué)校只有16%，沒有書法專職教師的學(xué)校高達(dá)84%。同時(shí)，從重點(diǎn)調(diào)查的53所學(xué)校的情況看，只有一所九年一貫制學(xué)校各個(gè)年級和一所六年制小學(xué)3—5年級由專門的書法專業(yè)教師擔(dān)任書法（寫字）課的教學(xué)。在對“上課不正常的原因”做出選擇的634份調(diào)查問卷中，有426份選擇的是“缺師資”，所占比例達(dá)到67.2%。尤其是我們重點(diǎn)調(diào)查的53所學(xué)校，在30份對“不正常上課的原因”做出選擇的答卷中，有29份答卷認(rèn)為缺師資是上課不正常的主要原因。

（二）書法教學(xué)（寫字）課外活動(dòng)開展不正常，城鄉(xiāng)間書法教學(xué)不均衡

教育部《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》建議：“引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)書法、用書法，積極開展書法教育實(shí)踐活動(dòng)。通過社團(tuán)活動(dòng)、興趣小組、專題講座、比賽展覽、藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)等多種形式，創(chuàng)設(shè)書法學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍……”《湖南省義務(wù)教育寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教師應(yīng)高度重視教學(xué)資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)習(xí)寫字、規(guī)范用字的意識，多方面提高學(xué)生的書寫能力?！痹谧龀鲞x擇的607份問卷中，開展書法（寫字）課外活動(dòng)比較正常的學(xué)?；緸槌菂^(qū)學(xué)校，共有185所，占比30.5%；不正常或沒有開展書法課外活動(dòng)的學(xué)校集中在鄉(xiāng)村地區(qū)，共422所，比例高達(dá)69.5%。

（三）指導(dǎo)和管理乏力，對教師的教和學(xué)生的學(xué)缺少必要的評價(jià)考核

《意見》明確指出：“各地教育行政部門要加強(qiáng)對書法教育工作的指導(dǎo)和管理，教育督導(dǎo)部門要把書法課開設(shè)情況納入教育督導(dǎo)的專項(xiàng)內(nèi)容。”在對“上課不正常的原因”做出選擇的634份調(diào)查問卷中，有126份選擇的是“主管部門不要求”，所占比例接近20%。由此可見，上級部門指導(dǎo)和管理乏力，是書法（寫字）課上課不正常的第二大原因。

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，各級教育行政部門和教研機(jī)構(gòu)沒有制定出具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，除語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有一些關(guān)于寫字的要求外，書法課沒有書法教育課程的教學(xué)大綱。書法教師在教學(xué)過程中隨意性很大，書法課的教學(xué)內(nèi)容由任課教師來決定，不按書法教育教材制訂教學(xué)計(jì)劃，不寫教案，不布置課外練習(xí)，不對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核評價(jià)。由于書法課的教學(xué)任務(wù)多數(shù)由語文教師承擔(dān)，將書法課改為語文課的現(xiàn)象普遍存在。有些任課教師名義上是在上書法課，其實(shí)與語文課堂上的識字和寫字教學(xué)基本上沒有區(qū)別。

二、義務(wù)教育階段書法教學(xué)對策

由上可知，一方面是學(xué)校管理人員、教師、學(xué)生及其家長已經(jīng)充分認(rèn)識到開設(shè)書法（寫字）課的重要性和必要性，另一方面是當(dāng)前義務(wù)教育階段學(xué)校書法（寫字）教學(xué)情況距離《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》提出的總要求和《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》制定的總體目標(biāo)還相差很遠(yuǎn)。怎樣才能解決這一矛盾？理應(yīng)從產(chǎn)生這一矛盾的兩大主因，即教育行政部門指導(dǎo)和管理乏力和師資缺乏兩個(gè)方面入手。

（一）提高認(rèn)識，正確定位義務(wù)教育階段的書法（寫字）教學(xué)

“隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及電腦、手機(jī)的普及，人們的交流方式以及學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了極大的變化，中小學(xué)生的漢字書寫能力有所削弱，為繼承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，提高國民素質(zhì)，有必要在中小學(xué)加強(qiáng)書法教育?！薄兑庖姟芬呀?jīng)十分透徹地闡明了在中小學(xué)開展書法教育的必要性和重大的現(xiàn)實(shí)意義，“通過書法教育對中小學(xué)生進(jìn)行書寫基本技能的培養(yǎng)和書法藝術(shù)欣賞，是傳承中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛國情懷的重要途徑；是提高學(xué)生漢字書寫能力，培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展的重要舉措?！睍ú粌H是中華民族的傳統(tǒng)文化瑰寶，也是人類文明的寶貴財(cái)富，理應(yīng)成為我國學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育不可或缺的重要內(nèi)容。

語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程的工具性決定了它的基礎(chǔ)性。因此，語文課成為中小學(xué)各個(gè)學(xué)段的主課，是中小學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)階段的必修課。然而，人們在高度重視學(xué)生語文成績的時(shí)候，沒有注意到學(xué)生的語文能力包含聽、說、讀、寫四個(gè)方面?！皩憽辈粌H是指寫作能力，而且包含漢字書寫能力，即寫字能力，寫字課應(yīng)該成為語文課的一個(gè)重要組成部分?！毒拍炅x務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確規(guī)定：“寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功。”為此，筆者認(rèn)為，要進(jìn)一步提高認(rèn)識，解決好書法課的歸屬問題，將其設(shè)立為一門獨(dú)立的學(xué)科，制訂書法課教學(xué)大綱，對教師的教和學(xué)生的學(xué)制訂出具體的考核標(biāo)準(zhǔn)。

（二）各級教育行政主管部門、義務(wù)教育階段學(xué)校要明確職責(zé)，認(rèn)真履職，把書法教學(xué)落實(shí)到位

《意見》明確指出：“省級教育行政部門要結(jié)合本地區(qū)中小學(xué)校書法教育的實(shí)際情況，對書法教育的課程安排、教學(xué)管理、教師任職條件及資源配置等進(jìn)行規(guī)劃，穩(wěn)妥推進(jìn)書法教育?！笔聦?shí)上，湖南省教育廳作為省級教育行政主管部門，為了進(jìn)一步落實(shí)《全日制義務(wù)教育語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和教育部《關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見》，在《意見》公布實(shí)施之前，于2011年6月15日就發(fā)布并實(shí)施了《湖南省義務(wù)教育寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要（試行）》，從寫字教學(xué)的基本理念、寫字教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及要求、實(shí)施建議和教學(xué)管理與評價(jià)等六個(gè)方面提出了具體意見。在“教學(xué)管理與評價(jià)”方面，又分別從常規(guī)管理、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)研究三個(gè)方面提出了非常具體的要求。各地教育行政部門要貫徹落實(shí)上述文件精神，加大督查力度，盡到對義務(wù)教育階段學(xué)校的督導(dǎo)責(zé)任。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育階段學(xué)校3—6年級將書法（寫字）課設(shè)置成一門獨(dú)立課程的比例只占61%，沒有開設(shè)書法（寫字）課的比例高達(dá)39%，可見地方教育主管部門對義務(wù)教育階段學(xué)校書法教育開展情況沒有盡到督導(dǎo)責(zé)任。同時(shí)，建議各個(gè)層級的教研機(jī)構(gòu)設(shè)立書法教研員崗位，加強(qiáng)書法教學(xué)研究，對義務(wù)教育階段學(xué)校的書法教學(xué)加強(qiáng)指導(dǎo)。

（三）教育行政主管部門加強(qiáng)書法教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的書法教學(xué)專業(yè)能力

書法課是一門以技能訓(xùn)練為主的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。這就要求書法課教師不僅要達(dá)到教育部在關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練文件中提出的“三筆字”書寫的基本要求，還必須具備比一般教師更強(qiáng)的書法實(shí)踐能力以及解讀書法作品、指導(dǎo)學(xué)生欣賞書法作品的能力?！兑庖姟分赋觯骸暗胤礁骷壗逃姓块T要有計(jì)劃、有步驟地安排書法教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，逐步提高教師書法教育教學(xué)的能力和水平?！睘榱思訌?qiáng)書法教育教師隊(duì)伍建設(shè)，筆者提出以下建議。

第一，高等院校尤其是高等師范院校開設(shè)書法教育專業(yè)或在小學(xué)語文教育專業(yè)中增設(shè)書法教育方向，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力，掌握漢字學(xué)基本知識和書學(xué)理論的高素質(zhì)書法教育專職教師，提高書法教師的專業(yè)化水平。20世紀(jì)末，湖南省教育廳要求中等師范學(xué)校畢業(yè)生必須具備的十項(xiàng)基本教學(xué)技能中就有毛筆、鋼筆和粉筆三項(xiàng)書寫技能。當(dāng)時(shí)各中等師范學(xué)校高度重視學(xué)生的書寫技能培養(yǎng)，大多數(shù)畢業(yè)生具備較強(qiáng)的書法教育能力，這個(gè)階段的畢業(yè)生成為了義務(wù)教育階段專業(yè)書法教師的主要力量。21世紀(jì)初，中等師范教育學(xué)校撤并后，師范教育畢業(yè)生不再是義務(wù)教育階段教師的唯一來源，義務(wù)教育階段教師的書寫技能明顯下降。湖南省近十年來批準(zhǔn)創(chuàng)建的十余所?？茖哟蔚膸煼督逃龑W(xué)校，都是以原來的中等師范學(xué)校為基礎(chǔ)，或獨(dú)立升格或合并升格，在辦學(xué)過程中繼承了高度重視學(xué)生書寫技能培養(yǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，如筆者所在學(xué)校的文學(xué)院，已在小學(xué)語文教育專業(yè)中嘗試開設(shè)培養(yǎng)書法教育專業(yè)教師實(shí)驗(yàn)班，以利于培養(yǎng)書法教育專業(yè)人才。

第二，地方教育行政部門和教研機(jī)構(gòu)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，制訂書法教師培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃。教師發(fā)展中心和教師進(jìn)修學(xué)校定期舉辦書法教育專題培訓(xùn)班，挑選漢字書寫基本功較扎實(shí)、書寫能力較強(qiáng)和從事書法教育積極性較高的語文教師進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)一步提高其書法教學(xué)能力。由教育部和中國文聯(lián)共同實(shí)施，中國書法家協(xié)會、中國教育學(xué)會、教育書畫協(xié)會聯(lián)合承辦的“翰墨薪傳·全國中小學(xué)書法教師培訓(xùn)”作為一個(gè)國家級培訓(xùn)項(xiàng)目，于2015年8月在北京正式啟動(dòng)，用了五年時(shí)間分五期培訓(xùn)了一大批全國中小學(xué)書法種子教師和骨干教師，其成功經(jīng)驗(yàn)可以在省級或地市級層面進(jìn)行推廣。湖南省邵陽市教師發(fā)展中心將書寫技能和書法教學(xué)技能納入小學(xué)語文教師教學(xué)技能培養(yǎng)與提高的范圍，也取得了較好的效果。

第三，教育行政部門將書法作為一門獨(dú)立學(xué)科，制訂教師資格證認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，職稱評定部門嘗試單獨(dú)給書法教師評定職稱。為了鞏固和壯大書法教師隊(duì)伍，從根本上解決書法教師的后顧之憂，編制部門和人社部門根據(jù)學(xué)校班級和學(xué)生人數(shù)設(shè)立書法教師編制。教育行政部門放寬聘請兼職教師的權(quán)限，義務(wù)教育階段學(xué)?？梢詮漠?dāng)?shù)厍嗌倌晷Ｍ饣顒?dòng)中心、少年宮、文化藝術(shù)團(tuán)體聘請書法專業(yè)人員作為書法教師，進(jìn)一步充實(shí)書法教師隊(duì)伍。

第四，在加強(qiáng)規(guī)范管理、不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，鼓勵(lì)開展校內(nèi)外書法培訓(xùn)，通過開展社團(tuán)活動(dòng)、興趣小組、專題講座、比賽展覽、藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)等多種形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，營造書法學(xué)習(xí)的良好氛圍。湖南省武岡市光明小學(xué)充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源開設(shè)書法興趣班、組織書法教師編寫校本書法教程、聘請本土?xí)覍⒐旁娫~和名言警句書寫成書法作品懸掛在學(xué)校的公共場所，營造了濃厚的書法教育氛圍，這些做法值得其他學(xué)校借鑒。

參考文獻(xiàn)

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［3］中國教育學(xué)會書法教育專業(yè)委員會.小學(xué)寫字教育手冊［S］.沈陽：遼寧教育出版社，2000.

作者簡介：歐璇（1988— ），湖南邵陽人，講師，研究方向?yàn)橹袊Z言文學(xué)；歐明濤（1964— ），湖南邵陽人，教授，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)管理和中國語言文學(xué)。

（責(zé)編 林亦芳）