【摘要】本文運用多種研究方法對體育學(xué)科的發(fā)展過程與運行機制進行分析，認(rèn)為體育學(xué)科的發(fā)展經(jīng)歷了打造基礎(chǔ)階段（1949—1978年）、改革探索階段（1978—2001年）、改革深入階段（2001—2011年）、發(fā)展提高階段（2012—2020年）與穩(wěn)定成熟階段（2021年至今），提出以教學(xué)體系為主要落腳點、訓(xùn)練體系為執(zhí)行手段、競賽體系為展示手段、評估體系為檢驗手段的運行機制，并提出促進校園體育的高水平發(fā)展的路徑：必須筑牢“領(lǐng)路人”意識，加強體育教師培訓(xùn)；提高課堂效果，培養(yǎng)學(xué)生主體意識；轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】體育學(xué)科 高水平發(fā)展 運行機制 體育課程

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）28-0015-04

2022年4月，教育部發(fā)布《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版體育與健康課標(biāo)》），提出從今年9月起，義務(wù)教育學(xué)校各年級均要開設(shè)體育與健康課，所占課時比例為10%—11%，趕超外語所占課時比例（6%—8%）。實際上，早在2001年教育部發(fā)布的《課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中體育課時比例就已經(jīng)趕超外語，在當(dāng)時卻沒有在社會上引起任何波瀾，而相同的數(shù)據(jù)放在今天卻被大眾強烈關(guān)注，其中的發(fā)展邏輯、運行機制以及實踐路徑值得深思。鑒于此，本研究運用Nvivo12軟件對近十年共86篇相關(guān)核心文獻進行質(zhì)性分析，將其中符合研究內(nèi)容的因素拆分組合與重構(gòu)，深入分析基礎(chǔ)教育體育課程改革的歷程，從而梳理出新時代基礎(chǔ)體育課程的地位，并探討體育學(xué)科高水平發(fā)展的實踐路徑，為我國基礎(chǔ)教育體育學(xué)科發(fā)展提供理論考量依據(jù)。

一、體育學(xué)科發(fā)展歷程

基于對新中國成立后學(xué)校體育的相關(guān)政策及文獻的梳理，筆者初步總結(jié)出體育學(xué)科的發(fā)展歷程，將其分為四個階段，分別是打造基礎(chǔ)階段（1949—1978年）、探索萌芽階段（2001—2011年）、發(fā)展提高階段（2012—2020年）、穩(wěn)定成熟階段（2021年至今）。

（一）打造基礎(chǔ)階段（1949—1978年）

新中國成立后的五十多年里，基礎(chǔ)教育體育課程都是在尋找適合我國國民健康發(fā)展的道路上摸爬滾打，先后經(jīng)歷了近8次改革。在新中國成立初期，體育教師大多數(shù)采取開放式教學(xué)，沒有特定的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)自身掌握的技能來安排，會什么教什么。我國基礎(chǔ)教育體育課程步入軌道是從模仿蘇聯(lián)的教學(xué)模式開始的。1956年，我國出版了第一套中小學(xué)體育教材，使全國上下體育教學(xué)開始規(guī)范化、一致化。1956年將“課程標(biāo)準(zhǔn)”更名為“教學(xué)大綱”，針對體育課程考核及教學(xué)內(nèi)容編寫原則展開闡述。在這段時間里，體育課的重要性逐漸顯現(xiàn)。從1958年到1960年，我國的基礎(chǔ)教育體育課程在發(fā)展過程中出現(xiàn)了一些曲折。1961年，教育部修訂了小學(xué)和中學(xué)的體育教科書，強調(diào)“提高學(xué)生的身體素質(zhì)”，我國基礎(chǔ)教育體育課程逐漸走上正軌。但好景不長，1966—1976年，我國基礎(chǔ)教育體育課程被“擊倒”，體育課程的發(fā)展基本處于停滯階段。

（二）改革探索階段（1978—2001年）

1978年，國家頒布了“撥亂反正”以來首部具有代表性的《十年制中小學(xué)體育教學(xué)大綱（試行草案）》，這對推進我國以后的基礎(chǔ)體育課程改革具有里程碑意義。2000年，《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)初中體育與健康教學(xué)大綱（試用修訂版）》正式頒布實施?；仡櫢母镩_放以來基礎(chǔ)教育體育課程所進行的一系列探索，可以發(fā)現(xiàn)，20世紀(jì)的體育課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱反映了我國基礎(chǔ)教育體育課程的重心逐漸從“愛國主義”向“增強學(xué)生體質(zhì)”轉(zhuǎn)移，這就為體育學(xué)科發(fā)展奠定了經(jīng)驗與基礎(chǔ)。

（三）改革深入階段（2001—2011年）

2001年，教育部提出體育課時所占比例為10%—11%，已趕超外語課時所占比例。歷經(jīng)十年探索，教育部又頒布了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，更新了2001年版的課程名稱，強調(diào)了體育的健身性，削弱了對運動技能的重視程度，以提高學(xué)生健康水平為主，實現(xiàn)了從“學(xué)科”向“學(xué)生”的轉(zhuǎn)變。但基于當(dāng)時國民的溫飽問題剛剛基本解決，社會與家庭尚無法將國家提出的“素質(zhì)教育”理念、“健康第一”指導(dǎo)思想落實到位，導(dǎo)致我國基礎(chǔ)教育體育課程的發(fā)展并沒有發(fā)生實質(zhì)性變化，加之高層次體育教學(xué)人才短缺，體育課程教學(xué)質(zhì)量仍然不高。

（四）發(fā)展提高階段（2012—2020年）

教育部于2012年頒布《關(guān)于進一步加強學(xué)校體育工作的若干意見》，黨的十八屆三中全會再次強調(diào)“強化體育課程和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”。黨和國家對體育的高度重視，加快了“健康第一”思想深入人心的速度。2020年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》，其中提到以“創(chuàng)新改革，補齊短板，齊心聚力”為工作原則，以加強學(xué)校體育教學(xué)、訓(xùn)練、競賽為目標(biāo)進行教學(xué)改革。這一系列政策與舉措，使我國基礎(chǔ)教育體育課程真正步入了正軌，促進了基礎(chǔ)教育體育課程的規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展，促使體育學(xué)科向前邁進了關(guān)鍵的一步。

（五）穩(wěn)定成熟階段（2021年至今）

2021年，教育部強調(diào)“堅持健康第一”的教學(xué)理念，提倡中小學(xué)生到校后先進行20分鐘的體育活動，并將健康教育納入了中小學(xué)必修課。隨后中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，提出要加強校外機構(gòu)治理，讓學(xué)習(xí)主陣地回歸學(xué)校，減輕學(xué)生與家長的負(fù)擔(dān)?！半p減”政策的出臺使體育學(xué)科真正得到重視。2022年4月，教育部頒布《2022年版體育與健康課標(biāo)》，提出堅持“健康第一”的理念，落實“教會、勤練、常賽”的體育教學(xué)機制。隨著體育學(xué)科地位在國家戰(zhàn)略層面的上升，國民對其重視度達(dá)到了前所未有的水平。至此，體育學(xué)科發(fā)展步入穩(wěn)定成熟階段。

二、體育學(xué)科高水平發(fā)展的運行機制

（一）體育學(xué)科運行機制的模型構(gòu)建

筆者運用扎根理論對近十年相關(guān)核心文獻進行編碼，最終構(gòu)建出體育學(xué)科高水平發(fā)展的運行機制模型（如表1）。

通過梳理體育學(xué)科各要素間的相互關(guān)系，筆者構(gòu)建出體育高水平發(fā)展的運行機制模型（如圖1）。

（二）運行機制分析

1.以教學(xué)體系為首要落點

構(gòu)建學(xué)校體育教學(xué)系統(tǒng)，能夠解決不同階段體育課程之間缺少聯(lián)系的問題。在課程層面，體育能力的發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的差異性發(fā)展特征，并以“監(jiān)督—評價—激勵—反饋”的方式實現(xiàn)了一個良性的循環(huán)；在評價和反饋階段，對學(xué)生的運動能力進行分類，并對其進行針對性的干預(yù)，從而實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果；在評價維度上，以多元的動態(tài)評價為主，建立多元化的課程評價體系，以提高學(xué)生的運動技術(shù)能力、體質(zhì)健康水平、運動參與程度，并以獎勵和懲罰相結(jié)合的方式，充分調(diào)動了學(xué)生的參與積極性。

2.以訓(xùn)練體系為執(zhí)行手段

課外活動系統(tǒng)是體育教學(xué)內(nèi)外融合的一個重要表現(xiàn)，學(xué)生只有在課堂內(nèi)外“勤練”，才能實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的自主意識比較差，體育老師是學(xué)校的直接指導(dǎo)和聯(lián)絡(luò)員，承擔(dān)著過程管理、組織實施、效果監(jiān)督的責(zé)任。在實現(xiàn)方式上，要體現(xiàn)活動的延展性，要把文化育人和校園體育文化活動結(jié)合起來，定期開展以運動為主題的文化活動，比如校園運動項目形象大使代言、最美運動瞬間征集、攝影展覽等，提升運動項目的文化內(nèi)涵，從而使參與體育活動成為一種精神追求。

3.以競賽體系為展示手段

在競賽階段，通過對“班級—年級—學(xué)?！比齻€層次的競賽體系進行實踐檢驗，通過建立“班級、年級、學(xué)?！比齻€層次的競賽體系，通過開展各種形式的校園體育比賽，建立“學(xué)校月月有大賽、年級周周有小賽、班級天天有活動”的競賽體系，并在競賽中健全學(xué)生人格。一是全員參加，面向全體。明確規(guī)定參加體育課的學(xué)生均可參與，體育比賽不再為個別運動員所獨有。二是體育賽事品牌化。體育在基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)不僅是一門單純的運動課程，而且是與校園文化緊密相關(guān)的活動課程。通過承辦高水平體育賽事、營造校園體育文化、發(fā)揮“體育偶像效應(yīng)”而彰顯校園體育精神，成為塑造學(xué)校體育文化的重要途徑。

4.以評估體系為檢驗手段

通過對體育能力、健康行為、體育品德的測評，對學(xué)生的體育健康知識和技能的學(xué)習(xí)和掌握提出了具體的要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，可以形成多層次、多維度、多指標(biāo)的體育與健康教育的評價指標(biāo)。建議綜合運用多元的學(xué)習(xí)方式，通過多樣化、情境化的教學(xué)設(shè)計，重視學(xué)科整合的思想和信息技術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)生易于掌握知識，使教師能進行高效的教學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，助推體育與健康課程育人的提質(zhì)增效。

三、體育學(xué)科高水平發(fā)展的實踐路徑

（一）筑牢“領(lǐng)路人”意識，加強體育教師培訓(xùn)

“雙減”政策的實施，體育學(xué)科在學(xué)校中的被重視程度越來越高。在這種背景下，以往體育發(fā)展滯后的地方或?qū)W校也會顯出更大的差距，其中有兩個問題亟須解決。一是學(xué)校不夠重視體育課程改革，二是一線教師對新課標(biāo)的認(rèn)識還不夠透徹。因此，建議各地方高校大力舉辦體育相關(guān)培訓(xùn)。培訓(xùn)的目的在于讓各中小學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到體育的重要性，采取強有力的監(jiān)管措施；還要注重骨干教師的培養(yǎng)，讓廣大一線體育教師進一步學(xué)習(xí)和貫徹新課標(biāo)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生主體意識，提高課堂教學(xué)效果

在體育教學(xué)中，教師要強化與學(xué)生的溝通交流，在體育教學(xué)中要扮演好設(shè)計者、協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者的角色，通過各種教學(xué)活動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們不斷去探索、積極去創(chuàng)造，從而形成一個積極向上、健康愉快的體育氛圍。為此，體育教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的體育課程，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造民主和諧的教學(xué)環(huán)境；要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和身體特點，充分調(diào)動他們參與體育學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的主體意識，確保學(xué)生能真正學(xué)到知識和技能。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以教師為核心、以教材為主，而在教學(xué)方式上則是多講少練，老師講得太多，導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練時間減少，不利于學(xué)生提高身體素質(zhì)和運動能力，阻礙其自主性和協(xié)調(diào)性發(fā)展。因此，教師應(yīng)充分利用教材資源，優(yōu)化教學(xué)方法，通過新穎、有趣的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們更加積極地參與各種體育活動，更好地掌握各種運動技巧，促進身體素質(zhì)的提升。

本文基于對新中國成立以來的基礎(chǔ)教育體育課程相關(guān)政策與文獻的梳理，總結(jié)了體育學(xué)科發(fā)展的歷程，利用扎根理論深入剖析體育高水平發(fā)展的運行機制，形成了以“教學(xué)體系是首要落點，訓(xùn)練體系是執(zhí)行手段，競賽體系是展示手段，評估體系是檢驗手段”的運行機制，并在此基礎(chǔ)上提出實踐路徑：筑牢“領(lǐng)路人”意識，加強體育教師培訓(xùn)；培養(yǎng)學(xué)生主體意識，提高課堂教學(xué)效果；轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以此就教于方家，助力體育教學(xué)水平的提升。

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作者簡介：鄧淇元（1988— ），廣東梅州人，本科，講師，研究方向為學(xué)校體育、民族體育。

（責(zé)編 林亦芳）