洪巍城　蘇鶴

摘 要：人工智能技術(shù)是深層改變高校思想政治理論課教學(xué)的高新技術(shù)，高校思政工作者必須及時學(xué)習(xí)與應(yīng)對才能抓住思想政治教學(xué)和思政工作的主動權(quán)。高校思政課堂有效融入人工智能技術(shù)必須首先進(jìn)行頂層設(shè)計，從戰(zhàn)略上進(jìn)行布局，探索以人工智能為中介的互動性教學(xué)模式，逐步深入應(yīng)用人工智能技術(shù)尤其是通用人工智能的成果提高教學(xué)效果，通過人工智能技術(shù)完成系統(tǒng)的教學(xué)評價，同時汲取國內(nèi)外大規(guī)模運用人工智能的經(jīng)驗，解決高校思政課融入人工智能的數(shù)據(jù)倫理問題。

關(guān)鍵詞：人工智能 高校思想政治理論課 路徑 經(jīng)驗

高校思想政治理論課是具有與時俱進(jìn)品質(zhì)的課程體系，根據(jù)不同的時代條件對思政課進(jìn)行改革是提高思政課教學(xué)質(zhì)量、打造大學(xué)生真心喜愛的課程的根本途徑。每個時代的思想政治理論課有賴于現(xiàn)實的社會歷史條件。當(dāng)今，人工智能技術(shù)是這個時代影響最為深遠(yuǎn)的因素，尤其是自2022年底以來ChatGPT的興起及其在教育中的大規(guī)模運用，對思想政治教育的載體、介質(zhì)、內(nèi)容、環(huán)境都產(chǎn)生了巨大沖擊，進(jìn)而影響到了教育者和受教者本身?？偨Y(jié)和提煉已有的人工智能融入高校思政課的經(jīng)驗、探討思政課堂內(nèi)外有效運用人工智能技術(shù)的路徑是一個具有深遠(yuǎn)意義的課題。

一、頂層設(shè)計：人工智能技術(shù)融入高校思政課的戰(zhàn)略謀劃

人工智能作為一種深度嵌入乃至幫助重構(gòu)高校思政教學(xué)全過程的高新技術(shù)，需要在對思政課教學(xué)體系進(jìn)行頂層設(shè)計。全國多所高校的人工智能思政教學(xué)的經(jīng)驗顯示：教育管理部門和學(xué)校要從戰(zhàn)略高度對人工智能條件下的思想政治理論課的教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒介等整個體系進(jìn)行頂層設(shè)計，才能充分發(fā)揮人工智能的優(yōu)勢，做到協(xié)同育人，合力搞好思政教學(xué)與思政工作。

首先，全國教育管理部門和思政從業(yè)人員必須轉(zhuǎn)變思維觀念，將人工智能作為高校思政工作和思政課的內(nèi)在組成部分，而不僅僅是工具手段來對待。思想是行動的先導(dǎo)，只有將人工智能技術(shù)融入思政課教學(xué)的理念發(fā)生深刻變革，才能深度利用技術(shù)帶來的良好效應(yīng)。人工智能技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面，因此要從人的存在論角度出發(fā)理解人工智能技術(shù)對思想政治教育的影響。人工智能雖借由人類智能來實現(xiàn)，卻獲得了新的“類存在物”資格，在人之身體存在、關(guān)系存在、實踐存在和生活存在等層面掀起了一場深刻的存在論變革，同時也為人類社會帶來了“存在隱憂”［1］。有學(xué)者認(rèn)為，人工智能時代的高校思政課堂將更多轉(zhuǎn)向提升大學(xué)生創(chuàng)新能力和批判性思考能力，這對思政課教師的教學(xué)理念和能力素質(zhì)都提出了新要求，意味著人工智能不會取代教師，但是使用人工智能的教師將會取代不使用人工智能的教師。［2］

其次，各類高校對人工智能條件下的思政課要進(jìn)行充分的數(shù)據(jù)共享，避免各自為政。一是充分利用現(xiàn)有的智慧教室、智慧校園和智能手機(jī)等智能產(chǎn)品形成一個流暢的數(shù)據(jù)云，保障課堂所需的各種分析要求并能夠及時完成并提供結(jié)果；二是及時采集和利用教學(xué)過程中的各種數(shù)據(jù)，支撐智能程序分析師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果、存在的問題和需要改進(jìn)的方向；三是根據(jù)黨和國家的要求，利用人工智能支持教師備課、試講和組織課堂教學(xué)，為教師準(zhǔn)確尋找和匹配相關(guān)案例，并及時提供熱點問題和重大理論問題的相關(guān)文獻(xiàn)；四是根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解情況提供不同程度的教學(xué)內(nèi)容，及時幫扶理解和思考不夠深入的同學(xué)，拓寬學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)的視野和深度，做到因材施教；五是依托現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)和各類數(shù)據(jù)通道，整合思政課教師課上內(nèi)容與課下的輔導(dǎo)員、宿管、班干的跟進(jìn)，整合學(xué)校教務(wù)、后勤、保衛(wèi)等各個部門對學(xué)生的管理和服務(wù)數(shù)據(jù)，將思政的理念融入學(xué)生的日常生活中。由此，才能整合各類資源，充分保障人工智能背景下高校思想政治課的教學(xué)改革。

最后，人工智能技術(shù)融入思政課的整體設(shè)計必須要做好兩者融合的協(xié)調(diào)統(tǒng)籌。教育管理者和從業(yè)者是人工智能技術(shù)融入思政課教學(xué)的主要操作者，兩者的素養(yǎng)決定著人工智能技術(shù)融入思政課的邊界、范圍、程度和效果。人工智能技術(shù)融入思政課教學(xué)也存在一定的風(fēng)險，教育管理和從業(yè)者在提高自身與智能工具溝通的數(shù)字素養(yǎng)和操作實踐技能的同時，要認(rèn)清人工智能技術(shù)融入思政課教學(xué)的本質(zhì)，牢牢掌握教育理性，規(guī)避人工智能技術(shù)帶來的主體性消解，堅守意識形態(tài)安全陣地。在平臺建設(shè)方面，教育部門已經(jīng)建成基于大數(shù)據(jù)的思想政治理論課教學(xué)資源新平臺，如北京高校思想政治理論課高精尖創(chuàng)新中心，但總體而言，還需要將全國馬院和課程思政平臺進(jìn)行全面打通，擴(kuò)大課程的影響力，提升平臺的使用效果。人工智能技術(shù)融入思政課教學(xué)模式的改革與建構(gòu)是多方合力作用的結(jié)果，人工智能技術(shù)融入思政課教學(xué)的保障機(jī)制同樣需要多部門協(xié)同，從整體上進(jìn)行設(shè)計、從戰(zhàn)略全局上進(jìn)行把握才能有效協(xié)同并發(fā)揮其政治育人的作用。

二、具體實施：人工智能技術(shù)融入高校思政課的教學(xué)模式探索

人工智能的深入發(fā)展逐步對高校思政課教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大沖擊，這與信息化時代以提高教師教學(xué)表現(xiàn)手段具有本質(zhì)的區(qū)別。人工智能技術(shù)能真正根據(jù)高校思政課教學(xué)特點、規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)，打通教學(xué)和管理的間隔，實現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的互動教學(xué)模式，實現(xiàn)技術(shù)為人所用。［3］該教學(xué)模式的構(gòu)建具有重要的價值和意義，從教學(xué)內(nèi)容來看，人工智能思政可以精準(zhǔn)選擇和充實教學(xué)資源，順利實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。從教學(xué)方式來看，人工智能思政可以轉(zhuǎn)變師生教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的地位固化，增強(qiáng)師生之間的交流互動，凸顯學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從教學(xué)目標(biāo)來看，人工智能思政可以有效地提升思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量和實效性。

人工智能技術(shù)的大規(guī)模應(yīng)用對高校思政課的最大轉(zhuǎn)變在于思政課教學(xué)從標(biāo)準(zhǔn)化到精準(zhǔn)化的轉(zhuǎn)變，大數(shù)據(jù)技術(shù)和思維邏輯具有多樣性、精準(zhǔn)性和時效性的特征，與高校思想政治教育精準(zhǔn)供給高度契合。運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，建構(gòu)思想政治教育數(shù)據(jù)搜集、有序存儲、畫像分析、供給咨詢和效果評估為一體的思想政治教育精準(zhǔn)供給模式，將有利于提升和增強(qiáng)學(xué)生思想政治教育的針對性與覆蓋度、接受性與獲得感。［4］也就是說，人工智能條件下思想政治教育在精準(zhǔn)教學(xué)、課堂實效、課余管理方面都會發(fā)揮突破性的優(yōu)勢。另外，人工智能有機(jī)融入思想政治教育，不僅能顯著提高思想政治工作的效率，進(jìn)行深入細(xì)致的個性化思想政治教育，還可能深刻改變思想政治工作的傳統(tǒng)生態(tài)，從而形成高校思想政治理論課教學(xué)的新范式。［5］

在以教為主的傳統(tǒng)授課制下，各個高校教師的主觀能動性主要表現(xiàn)在如何將黨中央指導(dǎo)下確定的高校思政課的主體內(nèi)容喜聞樂見于學(xué)生。發(fā)揮人工智能技術(shù)的數(shù)據(jù)、算力、算法三大優(yōu)勢，助力高校思政課教師探索教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容變得有料、有趣、有效，是把人工智能技術(shù)融入高校思政課的應(yīng)然之舉。具體來說，應(yīng)在改變單一教學(xué)模式、豐富教學(xué)形態(tài)，探索靈活教學(xué)思路、對接學(xué)生需求，整合分散教育資源、拓展教育空間等方面具體實施。

（一）改變單一教學(xué)模式，豐富教學(xué)形態(tài)

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師對于教學(xué)內(nèi)容的講授，一般是主動“灌輸”，學(xué)生往往處于被動接受的地位，思政課內(nèi)容的很多理念沒有通過實踐的方式和學(xué)生實際相聯(lián)結(jié)，即使是通過學(xué)習(xí)通、慕課或者其他各類軟件來進(jìn)行教學(xué)管理，形式也主要限于各種各樣的學(xué)生課堂簽到或者開發(fā)各種平時作業(yè)，學(xué)生參與較少，實際上這讓學(xué)生對于本課程的興趣逐漸被作業(yè)壓力所消解，對于所學(xué)知識理解淺顯，缺少與教師、知識的思想碰撞。近年來，人工智能技術(shù)的進(jìn)步使得高校課堂逐步進(jìn)入因材施教、精準(zhǔn)化教學(xué)階段，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法達(dá)到的。隨著通用人工智能的發(fā)展，原本作為輔助手段的教學(xué)技術(shù)在一定程度上獲得了準(zhǔn)主體的地位，打破了教師“獨斷”的授課方式，這意味著人工智能技術(shù)在思政課教學(xué)中已實現(xiàn)“教師—人工智能—學(xué)生”三者之間的多角度互動。改變傳統(tǒng)的以“灌輸”為主的教學(xué)模式，要充分利用人工智能技術(shù)優(yōu)勢，積極創(chuàng)設(shè)情景式、交互式的教學(xué)形態(tài)，整合貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生關(guān)切的教育內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，讓學(xué)生主動探索、追溯，增強(qiáng)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的深度聯(lián)系，增強(qiáng)情感體驗。同時，通過教學(xué)小程序和社交軟件，形成思政課教師與學(xué)生實時反饋的“雙回路”教學(xué)過程，動態(tài)化調(diào)整教與學(xué)的匹配性問題，增強(qiáng)師生交互，實現(xiàn)師生的身心健康同步發(fā)展。

（二）探索靈活教學(xué)思路，對接學(xué)生需求

高校思想政治教育得以產(chǎn)生的價值在于滿足“現(xiàn)實的人”的需要，將人工智能技術(shù)融入高校思政課也應(yīng)聚焦教育主體的發(fā)展，關(guān)注教育主體需要并不斷滿足其需要。首先，要注重把握學(xué)生需求的滿足性與引領(lǐng)性。人工智能技術(shù)可以通過強(qiáng)算力整合師生教與學(xué)的需求，檢測師生教學(xué)過程中的傾向性，實現(xiàn)教育對象特征精準(zhǔn)化分析，教育對象學(xué)情動態(tài)化分析。將人工智能技術(shù)的算力網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)平臺相對接，通過精準(zhǔn)數(shù)據(jù)檢測，教師可以把握學(xué)生求知、求趣、求發(fā)展的既定需求。其次，要注重把握學(xué)生需求的基礎(chǔ)性與差異性。目前高校思政課堂大量使用人工智能教學(xué)軟件，其具有豐富的教學(xué)資源，可以進(jìn)行網(wǎng)上課程開發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容拓展、教學(xué)資源對接與整合方面能夠提供強(qiáng)算力的工具支持，能夠很好地協(xié)助教師完成教學(xué)任務(wù)。同時，教師要充分尊重學(xué)生的個性化需求，在課堂內(nèi)外要善于運用人工智能教學(xué)軟件對學(xué)生不同的需要層次和內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)揮人工智能技術(shù)的強(qiáng)算力優(yōu)勢，整合學(xué)情的基礎(chǔ)性，識別學(xué)情的差異性，“按需施教”，實現(xiàn)“精準(zhǔn)化內(nèi)容生產(chǎn)”，從而規(guī)劃和制定最佳的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式。思想政治教育的“說服力”要通過學(xué)生的個體認(rèn)同來呈現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)思路以教為主，核心關(guān)切在于怎樣將硬性知識傳授給學(xué)生，容易忽視學(xué)生需求，人工智能技術(shù)融入高校思政課有望改善這一問題，使高校思政課真正實現(xiàn)關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。

（三）整合分散教育資源，拓展教育空間

人工智能技術(shù)能夠助力思想政治教育課程體系建設(shè)，深度開發(fā)思政課教學(xué)資源。人工智能技術(shù)能通過強(qiáng)算力識別學(xué)生的認(rèn)知邏輯，做到預(yù)測性學(xué)情把握，動態(tài)地協(xié)助教與學(xué)的匹配；同時能夠及時識別學(xué)生思想動態(tài)，檢測學(xué)生對于時事熱點的關(guān)切點，協(xié)助教師在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上篩選教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。同時，人工智能技術(shù)具有可視化教學(xué)環(huán)境營造的優(yōu)勢，利用多媒體技術(shù)有效地寓情于理、寓情于史、寓情于樂，營造生動多元的教學(xué)情景，助力教學(xué)內(nèi)容的生動呈現(xiàn)。人工智能技術(shù)通過種種方式打通課上課下、線上線下的教學(xué)數(shù)據(jù)，使課堂教學(xué)、社會實踐、校園文化和體驗教學(xué)形成巨大的合力，拓展思想政治教育的空間。

三、有效出擊：巧妙運用人工智能教學(xué)方法提升教學(xué)效果

教學(xué)方法是否適當(dāng)是影響大學(xué)生思想政治教育效果的重要原因之一。我國高校的思想政治理論課目前仍然以“滿堂灌”為主，由于教學(xué)方法的陳舊和教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，教育成效并未呈現(xiàn)出與之相匹配的進(jìn)步。“當(dāng)前高校的思想政治理論課教學(xué)實效性和針對性不強(qiáng)，思想政治教育過程中大學(xué)生對教師所講授的內(nèi)容不同地存在著‘四不現(xiàn)象 ，即不接收、不理解、不接受、不行為。”［6］

為了解決上述困境，黨的十八大以來，在黨中央的指導(dǎo)下，全國思想政治教育體系進(jìn)行了系統(tǒng)性重構(gòu)，用“大中小一體化”的方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了頂層設(shè)計和優(yōu)化，基本解決了教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題，但是教學(xué)方法的發(fā)展還受到傳統(tǒng)教育方式的制約。目前高校思政課都運用了相關(guān)的技術(shù)手段，但這并沒有改變“教師滿堂講、學(xué)生單純聽、偶爾插入一個問答互動”的傳統(tǒng)教學(xué)方式?！耙詫W(xué)生為主體”的教學(xué)理念喊了很多年，但由于各種原因，大部分高校仍然停留在理論上，技術(shù)升級也并未帶來教學(xué)方法和模式的改變。原本的技術(shù)只是帶來了從黑板粉筆到PPT、從紙質(zhì)教案到電子教案的改變，今天教師針對學(xué)生的教育卻仍是流水線式的批量制造。

提升高校思政課教學(xué)的針對性、增強(qiáng)育人效果是人工智能技術(shù)融入高校思政課的出發(fā)點和落腳點。教育目標(biāo)流于形式是高校思想政治教育的一大難題，為提升高校思政課的育人效果，人工智能技術(shù)在融入思想政治教育內(nèi)容時要做到原則性守住教育底線、協(xié)同性釋放教育合力、高效性整合教學(xué)評價，努力實現(xiàn)前沿技術(shù)與教育實踐耦合效能。

首先，要著力思政工作格局構(gòu)建，牢牢守住教育底線。在進(jìn)行高校思想政治實際工作中，必須注重利用人工智能技術(shù)將不同的工作對象進(jìn)行整體統(tǒng)籌，把思想政治課的目標(biāo)指數(shù)、工作內(nèi)容、工作進(jìn)程集合成立體交互，層層嵌實的大網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)思想政治教育課“大課程”與人工智能“大平臺”整體發(fā)力，確保不同的工作對象落實工作責(zé)任，構(gòu)建同向同行“大思政”工作格局。

其次，要實現(xiàn)教育合力協(xié)同聯(lián)合，加強(qiáng)教學(xué)效力。學(xué)校作為育人主體要整體謀劃，利用人工智能技術(shù)與家庭、社會、政府溝通交流、信息共享、分工配合；同時利用人工智能技術(shù)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，做好各項教育工作的齊抓共管，合理構(gòu)建工作機(jī)制，增強(qiáng)時空協(xié)作，促進(jìn)師資培訓(xùn)的常態(tài)化，提升專職教師素質(zhì)，增強(qiáng)黨團(tuán)骨干的先行示范效果。學(xué)校要加強(qiáng)智慧校園平臺建設(shè)、推進(jìn)數(shù)據(jù)采集與智能分析平臺的建設(shè)，強(qiáng)化師生的智能資源使用技術(shù)培訓(xùn)，提高現(xiàn)有資源的利用率從而加強(qiáng)課堂教學(xué)。

目前高校思政課堂當(dāng)中大量運用的人工智能軟件主要有“雨課堂”和“中成智慧課堂”，其主要優(yōu)勢在于有豐富的教學(xué)軟件資源，可以通過上傳內(nèi)容、投屏互動并發(fā)紅包等營造良好的教學(xué)氛圍，提高“到課率”“參與率”“抬頭率”。但是離實現(xiàn)“體驗式教育”、團(tuán)隊協(xié)作式課堂教學(xué)還有一定的差距，需要技術(shù)的持續(xù)迭代進(jìn)步，通過多媒體、VR（虛擬現(xiàn)實）技術(shù)和增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)等實現(xiàn)沉浸式互動性和個性化教學(xué)，從較為單向的知識灌輸轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)。實現(xiàn)這一點后，學(xué)生在知識點的擴(kuò)充和吸收效率上必然有一個飛躍，教師的備課速度也大幅度加快，體現(xiàn)出快捷、高效、精準(zhǔn)、多元的優(yōu)勢。

最后，高校思政課教師要利用人工智能、大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析，對教育對象進(jìn)行線上線下的調(diào)查和走訪，客觀、精準(zhǔn)地把握教育對象，提高課堂教學(xué)的針對性。在教學(xué)過程方面，各高校馬克思主義學(xué)院和各專業(yè)學(xué)院要精心協(xié)同設(shè)計，形成思政課教師與學(xué)生實時反饋的“雙回路”教學(xué)過程，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)效果方面，馬克思主義學(xué)院要與其他專業(yè)學(xué)院積極對接專業(yè)需求，在思政課程公共課和課程思政專業(yè)課的內(nèi)容銜接中找準(zhǔn)其他專業(yè)課程設(shè)置的標(biāo)桿，探索個性化的理論課教學(xué)方式，提高教學(xué)的實效性。

四、多維視角：科學(xué)運用人工智能技術(shù)開展教學(xué)評價

一段時間以來，高校思政課教學(xué)效果的評價往往由管理機(jī)構(gòu)評價、專家評價、教師聽課評價和學(xué)生評價等傳統(tǒng)方式組成，而且出于各自的工作目的具有不同的評價取向：管理機(jī)構(gòu)將專家督導(dǎo)、教師和學(xué)生評價作為一種管理工具，把評教結(jié)果與教師的職稱晉升和績效獎懲進(jìn)行掛鉤，關(guān)注的是管理效果；校內(nèi)外評價專家和督導(dǎo)關(guān)注的是他們所聽的有限幾次課是否符合教材大綱、是否有互動形式、是否看起來熱鬧好看，關(guān)注的是教學(xué)形式；高校教師關(guān)注的是是否受到專家、領(lǐng)導(dǎo)的肯定，是否安全；學(xué)生關(guān)注的是老師和他們的關(guān)系如何、是否容易通過并得學(xué)分。這樣一來，教學(xué)評價的所有參與者共同在完成一場形式化的教學(xué)評價，而思政課教學(xué)評價的根本目的——提升大學(xué)生思想政治素質(zhì)則被放在了次要的位置。

人工智能技術(shù)在思政課堂的大規(guī)模運用將對此現(xiàn)象進(jìn)行改變。人工智能技術(shù)可以在高校思政課的全教學(xué)過程進(jìn)行評價打分，也可以對學(xué)生在上課之后的行為進(jìn)行評價，并分析出思政課與其行為之間的相關(guān)程度。人工智能條件下的思政教學(xué)改革成效的評價相比傳統(tǒng)評價更加強(qiáng)調(diào)多層次的動態(tài)考評模式，不僅關(guān)聯(lián)到考試、比賽和文化活動等方式進(jìn)行評價，而且將師生的實際言行（包括網(wǎng)絡(luò)言行）作為評價依據(jù)之一。傳統(tǒng)的以知識記憶和理解為主的課堂考試僅僅作為一個評價環(huán)節(jié)或單元而存在，力求通過多元信息進(jìn)行綜合評價，形成科學(xué)合理的評價制度。人工智能融入教學(xué)評價可以通過堅持用持續(xù)的、可驗證的數(shù)據(jù)檢驗教學(xué)效果，把靜態(tài)和動態(tài)數(shù)據(jù)相結(jié)合、線上與線下數(shù)據(jù)相統(tǒng)一、堅持知與行相統(tǒng)一的評價原則，從內(nèi)容、手段和方法、過程等角度通過大數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘來完成對課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的考評。

人工智能技術(shù)可以在高校思政課的全教學(xué)過程對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行定性定量監(jiān)控與評價，通過學(xué)生的“第一手資料”分析教學(xué)要素對學(xué)生的影響及影響程度，方便高校管理者和教師對癥下藥，改善教學(xué)工作，優(yōu)化教學(xué)條件，更好地服務(wù)學(xué)生發(fā)展。相比傳統(tǒng)評價，人工智能技術(shù)支持下的教學(xué)評價具有全方位、多層次的評價優(yōu)勢，能夠做到線上與線下數(shù)據(jù)相統(tǒng)一、知與行相統(tǒng)一，傳統(tǒng)的以知識記憶和理解為主的課堂考試將僅僅作為一個評價環(huán)節(jié)或單元而存在，力求整合教學(xué)各影響因素、教學(xué)各個環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合

評價。

五、人工智能融入高校思政課的經(jīng)驗教訓(xùn)

人工智能融入高校思政課在未來若干年內(nèi)將形成一股愈加深化的潮流，根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗，有兩個重要問題需要高校思政工作者特別關(guān)注。

一是首先必須搞好人工智能技術(shù)融入思政課教學(xué)改革的頂層設(shè)計，制定科學(xué)合理的整體架構(gòu)，設(shè)計簡約、有效、可擴(kuò)展的數(shù)據(jù)模型；整合線上線下的各類教學(xué)與服務(wù)資源，引導(dǎo)行政、后勤和相關(guān)服務(wù)部門及師生加強(qiáng)日常數(shù)據(jù)的交互、分析和應(yīng)用，確保人工智能條件下思想政治教學(xué)改革方案的順利實施并達(dá)到預(yù)期效果。

二是必須特別注意加強(qiáng)人工智能技術(shù)相關(guān)的數(shù)據(jù)隱私、數(shù)據(jù)倫理的保護(hù)，提前防范數(shù)據(jù)泄漏和不良使用造成的巨大負(fù)面影響并制定相關(guān)預(yù)案。隨著各類校園智能安全平臺、后勤智能系統(tǒng)、圖書服務(wù)智能系統(tǒng)等各類數(shù)據(jù)服務(wù)與采集的廣泛使用，數(shù)據(jù)安全問題成為高校管理與服務(wù)部門的核心關(guān)注問題之一。高校師生的各類信息都可以被人工智能進(jìn)行整合和分析，如此重要而又海量的私密信息如何保障其不被泄漏和濫用，已經(jīng)成為高校智能建設(shè)的重點。［7］大量事實表明，高校師生的信息泄露已經(jīng)多次發(fā)生，產(chǎn)生了不可挽回的影響，對此所有思政工作者都必須時刻繃緊數(shù)據(jù)安全這根弦。

六、結(jié)語

隨著各類人工智能在思想政治教學(xué)領(lǐng)域的深入運用，上述問題將在很長時間內(nèi)都將成為人工智能時代思想政治教育領(lǐng)域需要澄清和逐步解決的問題，也是思政工作者時刻關(guān)注的焦點。

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［7］ 李修全.人工智能應(yīng)用中的安全、隱私和倫理挑戰(zhàn)及應(yīng)對思考［J］.科技導(dǎo)報，2017（15）：11-12.

基金項目：2020年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“人工智能技術(shù)融入高校思想政治理論課教學(xué)改革的研究與實踐” （2020JGB221）的階段性研究成果。

（責(zé)任編輯：劉娟娟）