林敏

摘 要：“三全育人”為高校班主任工作提供了新理念，也對班主任能力發(fā)展提出了新要求。班主任是班級建設(shè)的組織者和學(xué)生健康成長的教育者、指導(dǎo)者，是思想政治教育工作的重要骨干力量。“三全育人”背景下要充分發(fā)揮高校班主任的育人作用，需持續(xù)提升班主任育人能力，助力培養(yǎng)大學(xué)生成為新時代德才兼?zhèn)涞娜瞬拧１疚奶岢鐾ㄟ^注重頂層設(shè)計、深化“三全育人”理念、不斷更新知識儲備、推進協(xié)同育人機制、“互聯(lián)網(wǎng)＋思政”、育人形式更加突出實踐性等方面來持續(xù)性提升班主任的育人能力，落實好立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：“三全育人” 高校班主任 育人能力

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［1］。為高校班主任工作提供了方向的指引。以班級為載體，高校班主任是高校人才培養(yǎng)工作和思想政治教育隊伍的重要組成部分。班主任擔(dān)負著管理育人、教書育人、服務(wù)育人等多種職責(zé)，由于與班級同學(xué)接觸時間長，班主任的一言一行道德品質(zhì)和人格力量會直接影響學(xué)生，是學(xué)生成長成才的引路人。在“三全育人”背景下，高校班主任是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要力量，在“三全育人”教育過程中具有重要地位。但在實際管理工作中，內(nèi)生驅(qū)動力不足和組織支持力度不夠等因素影響了班主任參與學(xué)生事務(wù)管理的主動性和實效性。目前，在校的大學(xué)生大多是“00后”，他們具有思維活躍、自我意識強、受挫能力弱、自制能力差等性格特點，班主任作為班集體的組織者與管理者，其能力水平將直接影響學(xué)生的成長過程，影響班風(fēng)和校風(fēng)。這對班主任的自身素質(zhì)和育人能力提出了挑戰(zhàn)和新的要求，迫切需要高校班主任在專業(yè)教育、思政教育、日常管理中，結(jié)合學(xué)生特點，與時俱進，精于育人和善于育人，著力培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，強化大學(xué)生的時代使命擔(dān)當(dāng)和責(zé)任意識，努力成為學(xué)生成長路上的良師益友。

一、“三全育人”背景下高校班主任能力提升的意義

（一）新時期對班主任育人能力的要求

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本?！蛾P(guān)于進一步加強高等學(xué)校學(xué)生思想政治工作隊伍建設(shè)的若干意見》《中共中央 國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè)的意見》《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《關(guān)于加強和改進新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》等一系列文件都對班主任育人提出了新要求，這不僅關(guān)系學(xué)校教育、教學(xué)工作的質(zhì)量和學(xué)校整體發(fā)展的方向，也是加強班主任隊伍建設(shè)的迫切需求，為高校班主任隊伍建設(shè)和育人能力提升規(guī)劃了路線圖，明確了班主任隊伍的工作職責(zé)、選聘培養(yǎng)、師德養(yǎng)成、相關(guān)保障機制等方面問題，為提高班主任育人能力提供了方向?！叭恕北尘跋?，在開展學(xué)生思想政治教育，進行日常教育管理時，班主任要充分運用學(xué)校、社會、家庭等一切可用資源，符合學(xué)生成長與發(fā)展的需要，統(tǒng)籌設(shè)計育人內(nèi)容、統(tǒng)籌規(guī)劃育人環(huán)節(jié)，才能做好大學(xué)生思想政治工作，對培養(yǎng)時代新人、實現(xiàn)教育目標、推動教育現(xiàn)代化起到積極作用。

（二）促進高校大學(xué)生成長發(fā)展的需要

習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，教育的首要問題是培養(yǎng)什么人，高校思想政治教育的出發(fā)點和落腳點都在于培育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)教育現(xiàn)代化，滿足我國社會發(fā)展的需要。［2］新入校的“00后”大學(xué)生成長在互聯(lián)網(wǎng)時代，掌握著大量的信息和知識，對網(wǎng)絡(luò)依賴程度高，當(dāng)今社會的利益多樣化、價值多元化、教育國際化、觀念開放化時刻沖擊著學(xué)生的意識形態(tài)，對其產(chǎn)生全方位的影響。但大學(xué)生尚未完全進入社會，缺少生活閱歷，對社會問題的認識比較片面，思想觀念單純，缺乏一定篩選能力、自控能力、時間管理能力，可能會迷失在信息的海洋里，最終錯失前進的方向。高校班主任是聯(lián)系高校思想政治教育工作和大學(xué)生的橋梁，從學(xué)生大一入校就全過程參與學(xué)生思政與日常管理，是高校育人的重要依靠力量，是向大學(xué)生傳播知識、技能、引導(dǎo)其價值觀培養(yǎng)的直接踐行者。全面提升班主任的素質(zhì)和工作能力，不僅可以直接增強理論授課、實際活動的教育效果和大學(xué)生的成長成才，還可以通過自身的不斷完善起榜樣作用，引導(dǎo)學(xué)生“扣好人生第一?？圩印?，為學(xué)生成長指引方向，激勵學(xué)生提高政治覺悟，力爭做時代的開拓者。

二、“三全育人”背景下高校班主任的角色定位和能力要求

“三全育人”的要求是各部門、各主體合力育人，把“三全育人”理念貫穿大學(xué)生日常思想政治教育中，把當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任與使命融入日常學(xué)習(xí)、生活和實踐中。首先必須明確，班主任是“全員”育人的協(xié)同者、“全過程”育人的陪伴者、“全方位”育人體系的構(gòu)建者的角色定位。在“三全育人”理念下，班主任作為學(xué)生思想教育的引領(lǐng)者、日常管理者、服務(wù)者，應(yīng)遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律，真正把理想信念教育、愛國主義教育等融入學(xué)生日常教育、管理、服務(wù)環(huán)節(jié)，這對班主任的育人能力提出了新的要求。教師育人能力又稱為教育能力，其中“教”強調(diào)向?qū)W生傳授知識和技能，“育”更加注重塑造學(xué)生的德育行為、人格品性等。因此，本文中高校班主任的育人能力主要包括專業(yè)知識、政治品質(zhì)以及專業(yè)技能等三個方面：一是在日常管理、教學(xué)、實踐中要以身作則，做到學(xué)高為師、身正為范等基本要求，具有較高的政治修養(yǎng)，有愛心、耐心和恒心；二是要具有終身學(xué)習(xí)的意識，具備一定的知識儲備，了解學(xué)生的專業(yè)知識、教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科知識；三是要在實踐中提升管理技能、溝通技能，要有很強的組織、分析和總結(jié)能力。在育人上不僅注重專業(yè)化，也注重人性化。

三、“三全育人”背景下高校班主任育人能力存在的不足之處

（一）育人職責(zé)有待明確，育人意識有待增強

高校班主任大多由專任教師、輔導(dǎo)員、行政人員兼任，缺少對于這一兼職崗位職責(zé)具體說明的確定性文件，班主任的育人職責(zé)定位模糊，工作邊界不清晰。班主任對自身的職責(zé)和義務(wù)認識不到位，缺乏認同感，不能很好地規(guī)劃自己的工作，找不到工作的重心，自身建設(shè)完善的動力不足。在提到高校學(xué)生管理工作時，多數(shù)人第一反應(yīng)是輔導(dǎo)員，認為學(xué)生管理與教育是輔導(dǎo)員的事情，沒有充分認識到所有教師人員都是育人主體的一部分，如果各育人主體處于相對獨立狀態(tài)，缺乏足夠的育人意識，缺乏對工作的了解，難以激發(fā)各個育人主體進行對話、交流與合作。專任教師兼職帶班，承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)，與學(xué)生接觸時間多，可以成為學(xué)生思想的引領(lǐng)者和專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，但是他們教學(xué)科研任務(wù)繁重，實際投入班主任工作的精力和時間都不足，在班級管理工作中參與較少，開完班會就走，很少會與學(xué)生交心、談心等。部分行政人員兼職班主任首先得坐班，處理各種復(fù)雜的辦公室工作，專職做班主任工作的時間也很少。加上班主任與輔導(dǎo)員等其他育人主體之間還存在職責(zé)重疊交叉、分工不明等問題，使班主任對自身角色認識存在困惑，久而久之，班主任工作流于形式。

（二）育人能力有待錘煉，育人方法有待改進

高校班主任工作包含學(xué)生的思想道德教育、安全教育、文明教育、心理健康教育等多個方面，但是高校班主任多為兼職，專業(yè)背景和工作經(jīng)驗不足，未受過專業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，缺乏心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)知識儲備，理論基礎(chǔ)薄弱，自身思政能力存在短板等問題限制了班主任育人質(zhì)量的提升。目前高校班主任趨于年輕化，部分班主任是剛走上工作崗位的年輕教師，尤其在與學(xué)生溝通上欠缺經(jīng)驗且教育和管理組織能力不足，師生溝通不足，老師很難真正了解學(xué)生的專業(yè)困惑、思想困惑、價值困惑和人生困惑，也很難有效、靈活、機智地應(yīng)對突發(fā)事件；不能及時關(guān)注大學(xué)生成長全過程遇到的問題，自然也無法及時對大學(xué)生的思想問題因勢利導(dǎo)，有針對性地解決“問題學(xué)生”。因此，要帶好一個班級，班主任個人的知識水平、道德修養(yǎng)、組織、溝通、協(xié)調(diào)能力、臨場應(yīng)變能力、分析解決問題的能力、管理方法等都有待提高。

（三）協(xié)同機制有待健全，育人合力有待形成

在“三全育人”背景下，所有教職員工都肩負育人職責(zé)，承擔(dān)育人任務(wù)。目前，高校協(xié)同育人機制尚未完全構(gòu)建，高校長期以來對班主任工作的重視和關(guān)注程度不夠，缺乏引導(dǎo)、激勵和考核的有效機制，搭建的資源平臺較少，育人理念失之偏頗，也沒有給班主任足夠的時間和空間來提升育人能力。在協(xié)同聯(lián)動中，部分班主任工作經(jīng)驗缺乏或者缺乏相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力等有待提高，出現(xiàn)了班主任與學(xué)生、家長、任課教師、學(xué)校、社會間等溝通協(xié)調(diào)有限、優(yōu)勢互補還不充分，各自為戰(zhàn)，育人力量分散的情況，尚未真正形成整體育人合力，彼此間的協(xié)同合作關(guān)系尚未建立。班主任面對的“00后”大學(xué)生被稱為“網(wǎng)上一代”，學(xué)生很少主動找班主任面對面交流，日常管理中大多是班主任的單向宣講和說教。班主任與學(xué)生家長聯(lián)系往往是在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)預(yù)警或違反校紀校規(guī)時，與任課教師溝通往往是班內(nèi)掛科率較高時。如果沒有這些特殊情況，幾方基本處于零溝通的狀態(tài)。班主任在各育人主體、育人全過程和育人空間上無法充分發(fā)揮作用，無法實現(xiàn)優(yōu)勢互補協(xié)同配合。

四、“三全育人”背景下高校班主任育人能力提升路徑

（一）注重頂層設(shè)計，是班主任育人能力提升的機制保障

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出，“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”［3］。高校在實施新時代人才強國戰(zhàn)略方面承擔(dān)著重要責(zé)任，持續(xù)提升班主任育人能力對于構(gòu)建“三全育人”大格局具有十分重要的現(xiàn)實推動意義。［4］因此，高校應(yīng)參照教育部文件精神，根據(jù)學(xué)校的管理實際，加強班主任隊伍育人能力頂層設(shè)計，制定關(guān)于班主任工作的文件和制度，明確規(guī)范班主任的工作責(zé)任，完善支持、選拔、激勵、評優(yōu)、考核、職稱評定機制。在選聘班主任時，高校要嚴把入口關(guān)，選聘具有相關(guān)學(xué)科專業(yè)背景、有較強理論知識和職業(yè)素養(yǎng)、熱心班主任工作的老師擔(dān)任班主任，并組織相關(guān)培訓(xùn)，搭建學(xué)習(xí)交流平臺，重視師德師風(fēng)建設(shè)，選出優(yōu)秀的典型，對其進行獎勵和表彰，激勵其提升育人能力，為持續(xù)性提升班主任能力提供保障，構(gòu)建支持班主任個人能力提升與協(xié)同能力持續(xù)提升的支持體系，打造高素質(zhì)班主任隊伍。高校還應(yīng)為各部門和各育人主體提供資源和平臺等方面的支持，激發(fā)全員育人的認同感，積極構(gòu)建班主任、專業(yè)課教師、思政課教師、輔導(dǎo)員、家長等育人主體協(xié)同育人機制，注重過程化合力育人，促進各部門和各育人主體之間的聯(lián)動，落實好全員全過程全方位育人。

（二）深化“三全育人”理念，切實推進全員協(xié)同落實育人工作

黨的二十大報告指出：“教育是國之大計、黨之大計。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。育人的根本在于立德……加強育人主體的師德師風(fēng)建設(shè)。［5］每位教師都應(yīng)該以身作則、言傳身教，既要“授業(yè)”，也要“傳道”。高校班主任是“全員育人”的骨干力量，是眾多育人主體中不可缺少的組成部分，高校需要重視深化班主任樹立“三全育人”理念，增強主體意識，使班主任認識到其工作對學(xué)生點滴成長和落實“三全育人”的重要意義。高校班主任隊伍應(yīng)將“四有”好老師、“四個引路人”和“四個統(tǒng)一”作為努力的方向，提升育人能力和水平。增強班主任育人的使命感、責(zé)任感和角色認同感，認同班主任工作的價值及工作本身的崇高性和重要性，才能充分發(fā)揮主觀能動性，增強對學(xué)生的愛心、細心和責(zé)任感，提高班主任的知識素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，才能更好地在班級管理中發(fā)揮作用，更好地推進“三全育人”工作的開展。從全員的角度出發(fā)，班主任要主動挖掘身邊的資源，構(gòu)建起和輔導(dǎo)員、任課老師、管理人員等群體的定期溝通和交流機制，持續(xù)性推進各個育人主體都能參與育人的整體工作中，實現(xiàn)教育信息的高效流通和及時共享，協(xié)同落實育人工作。

（三）不斷更新知識儲備，是班主任全過程育人能力提升的關(guān)鍵點

班主任是學(xué)生思想的直接引導(dǎo)者，理應(yīng)重視學(xué)生的思政工作，用心教育學(xué)生，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，保持常學(xué)常新，持續(xù)提升班主任的育人能力。這就需要班主任加強理論學(xué)習(xí)和研究，用先進的政治理論武裝自己，與時俱進，通過不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)等知識，自主學(xué)習(xí)學(xué)科之外的知識，持續(xù)更新知識結(jié)構(gòu)，提高知識素養(yǎng)和專業(yè)技能，完善自身的知識體系，在不斷學(xué)習(xí)和實踐中積累工作經(jīng)驗和改進工作方法，推進優(yōu)化育人環(huán)境，逐步掌握管理的方法和技巧，更新管理班級的管理理念。將理論與社會實踐結(jié)合起來，鞏固理論基礎(chǔ)，提升實踐能力。高校應(yīng)從全過程的角度出發(fā)推進全員協(xié)同，整合校內(nèi)外資源，從學(xué)生大一進校開始，便能找準育人角度，對不同年級學(xué)生制定針對性的育人方案。班主任在班級管理中要及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和班級出現(xiàn)的新情況，對癥下藥，做到及時教育和疏導(dǎo)，注重對學(xué)生品德的培養(yǎng)，保障班級工作的有效開展，提升班級凝聚力。待學(xué)生畢業(yè)進入社會后，班主任也要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的就業(yè)狀態(tài)，注重學(xué)生在各個階段之間的銜接，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)慕逃椭笇?dǎo)，延伸育人的時間軸，改進工作方法，注重與學(xué)生的全程、實時、有效的互動交流。真正了解學(xué)生的專業(yè)、思想、生活、價值、人生等困惑，進而精準引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決問題，實現(xiàn)整個成長過程的價值引領(lǐng)、思想引領(lǐng)，提升育人成效。

（四）推進協(xié)同育人機制，是班主任全方位育人能力提升的新突破。

思想政治教育工作是做“人”的工作，也是做學(xué)生的工作，具有復(fù)雜性，僅僅依靠某一方力量是遠遠不夠的，各方聯(lián)動才能開展好育人工作。班主任是學(xué)生思政工作的主要責(zé)任人，也是學(xué)校、學(xué)生、家長三方樞紐，這就需要班主任聚焦本職工作，不斷提高自己的溝通協(xié)調(diào)能力、語言表達能力、組織管理能力等，推進構(gòu)建“學(xué)?！獙W(xué)院—班主任”＋“輔導(dǎo)員—教學(xué)人員—行政人員—家長—社會”的“三全育人”體系，調(diào)動各方力量，真正形成育人合力，發(fā)揮系統(tǒng)整體功能。［6］真正推進落實班主任和輔導(dǎo)員、行政人員和專業(yè)教師等、第一課堂和第二課堂、專業(yè)課程與思政課程、線上與線下等方面協(xié)同。班主任要運用智慧充分挖掘育人資源，打破各個育人資源之間的壁壘，整合校友資源、行業(yè)資源、社區(qū)資源、社會資源等，將課內(nèi)課外結(jié)合、線上線下供給優(yōu)化、校內(nèi)校外力量協(xié)同，協(xié)同橫向跨專業(yè)、縱向跨年級進行連接。在日常開展思想引導(dǎo)、行為教導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等工作中充分發(fā)揮各育人主體和育人資源的集中優(yōu)勢，不僅能提高管理效能，更能形成全員育人的環(huán)境，真正推進聯(lián)動機制作用的發(fā)揮，擴展育人空間，發(fā)揮在全員育人中的核心紐帶作用，構(gòu)建育人共同體，實現(xiàn)“全方位育人”。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)＋思政”，是班主任育人能力提升的助推力

“00后”大學(xué)生擅于使用網(wǎng)絡(luò)，因此班主任也要勇于開拓創(chuàng)新，學(xué)會運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)提高表達能力、情感溝通與交流的能力、心理健康教育的能力等開展育人工作，了解熟悉網(wǎng)絡(luò)語言特點和規(guī)律，關(guān)注學(xué)生網(wǎng)上動態(tài)，增加與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)互動和交流，為他們提供有溫度、有力度、有效用的資源內(nèi)容，拉近和他們之間的距離。班主任要立足大學(xué)生的實際需求和情感訴求，主動挖掘互聯(lián)網(wǎng)資源，提升育人資源整合力，協(xié)同聯(lián)動其他育人力量，利用博客、微博、微信等新媒體平臺，堅持正確的政治方向，積極傳播社會正能量，共建網(wǎng)絡(luò)育人陣地，潛移默化地對學(xué)生進行思想引領(lǐng)，增強學(xué)生明辨是非的能力，引導(dǎo)班級全體同學(xué)樹立正確的輿論導(dǎo)向和價值觀念。班主任可通過網(wǎng)絡(luò)平臺、主題班會、社會實踐等方式發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性，增強師生溝通，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等服務(wù)，實現(xiàn)全過程、全方位育人，提升班主任的育人效果。

（五）育人形式更加突出實踐性，深化“三全育人”實效

思想政治工作不僅要入腦，更要入心，要將教育內(nèi)容外化于行、內(nèi)化于心。習(xí)近平總書記指出：“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。”［7］高校應(yīng)從全方位角度出發(fā)，做好思想政治教育工作，注重方式多樣，通過校企合作、校所合作、學(xué)校引進等多種形式，構(gòu)建育人實踐共同體，建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進的多學(xué)科人才培養(yǎng)基地，各育人主體利用各種優(yōu)勢和資源，拓寬實踐育人平臺，實現(xiàn)課程思政與思政課程的持續(xù)融合，讓各學(xué)科發(fā)揮協(xié)同育人作用。班主任也要提升思想教育和引導(dǎo)的能力，利用好課程、實踐活動、網(wǎng)絡(luò)平臺等，打造有特色的精品活動，給學(xué)生最大程度的實踐展示空間。將育人內(nèi)容滲透到第一課堂和第二課堂，通過實踐平臺，將課內(nèi)知識延伸至課外，將入學(xué)教育、畢業(yè)教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)、法紀教育等內(nèi)容，打造通識實踐平臺，鼓勵學(xué)生通過專題調(diào)研、社會服務(wù)、主題分享、實習(xí)實訓(xùn)、企業(yè)跟崗實習(xí)、創(chuàng)新實踐等形式增強自身的實踐能力。［8］讓學(xué)生在社會實踐的大熔爐里得到熏陶，促進學(xué)生實現(xiàn)自我管理和自我教育、自我服務(wù)和自我組織，在實踐中提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)、人文素質(zhì)、能力素質(zhì)等，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和全面的發(fā)展，真正成為能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，推進“實踐育人”與“三全育人”相得益彰，增強育人成效。

參考文獻：

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［3］ ［5］ 習(xí)近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告（2022年10月16日） ［M］.北京：人民出版社，2022：33，34.

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基金項目：2021年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究專題項目“三全育人”背景下高校班主任隊伍建設(shè)的推進機制研究（2021

SJB0230）。

（責(zé)任編輯：向磊）