陽(yáng)劍蘭　肖娜　馬軍

摘 要：推動(dòng)家庭、學(xué)校與社會(huì)之間更緊密地協(xié)同開展勞動(dòng)教育，成為我國(guó)當(dāng)前勞動(dòng)教育理論研究及實(shí)踐探索的關(guān)注點(diǎn)。本文以全周期管理為分析框架，識(shí)別變化環(huán)境下的家庭、學(xué)校與社會(huì)之間關(guān)聯(lián)與協(xié)同優(yōu)化，為勞動(dòng)教育的協(xié)同推進(jìn)提供一定的借鑒作用。研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)需外因雙向驅(qū)動(dòng)家校社協(xié)同推進(jìn)勞動(dòng)教育，勞動(dòng)項(xiàng)目是三者之間的耦合介質(zhì)，思想理念是耦合關(guān)系形成過(guò)程中的焦點(diǎn)問(wèn)題。協(xié)同耦合過(guò)程中的阻力主要表現(xiàn)為家庭—學(xué)校—社會(huì)系統(tǒng)間規(guī)范協(xié)同組織的缺失，促協(xié)作的信息渠道發(fā)展?fàn)顩r欠佳，參與主體積極性不高等方面。本文通過(guò)問(wèn)題分析，提出主要從更新育人理念、構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制、搭建數(shù)字化平臺(tái)及構(gòu)建協(xié)同組織體制等四個(gè)方面提出優(yōu)化建議，以期推進(jìn)家校社協(xié)同勞動(dòng)育人工作的開展。

關(guān)鍵詞：家校社協(xié)同 勞動(dòng)教育 全周期管理理論 耦合機(jī)理

一、問(wèn)題的提出

習(xí)近平總書記十分關(guān)注勞動(dòng)教育并多次做出重要指示。2020年3月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，提出要“整合家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面力量”，明確家庭、學(xué)校和社會(huì)在勞動(dòng)教育中要分別發(fā)揮基礎(chǔ)作用、主導(dǎo)作用和支持作用的綜合實(shí)施要求。［1］為推進(jìn)學(xué)校勞動(dòng)教育的落實(shí)落地，2020年7月7日，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知，提出要“推動(dòng)建立以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、社區(qū)為依托的協(xié)同實(shí)施機(jī)制，形成共育合力”［2］的實(shí)施策略。因此，構(gòu)建家校社協(xié)同機(jī)制不僅是落實(shí)黨和國(guó)家的要求，也是推進(jìn)勞動(dòng)教育的重要保障。

當(dāng)前，家校社協(xié)同勞動(dòng)育人的理論研究與實(shí)踐探索已成為新熱點(diǎn)，但就家校社協(xié)同推進(jìn)勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀而言，還存在認(rèn)知度不高、參與度不足、支撐度不夠、評(píng)價(jià)度不實(shí)等問(wèn)題，很大程度上制約了勞動(dòng)教育的效果。基于此，本文嘗試使用全周期管理分析框架，對(duì)家校社協(xié)同勞動(dòng)育人的耦合機(jī)理進(jìn)行梳理，并提出優(yōu)化建議，以期促進(jìn)勞動(dòng)教育中家校社的有機(jī)協(xié)作，為勞動(dòng)教育的協(xié)同推進(jìn)注入兼具理論品質(zhì)與實(shí)踐操作的思維方式。

二、概念界定與分析框架

（一）耦合

“耦合”是物理學(xué)的概念，原意指通過(guò)各種相互作用而使兩個(gè)或兩個(gè)以上的體系或運(yùn)動(dòng)方式之間彼此影響以至聯(lián)合起來(lái)的現(xiàn)象。［3］本文所指的耦合，是基于家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育的性質(zhì)和聯(lián)系，將三者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而產(chǎn)生良好的交互作用，協(xié)同演化形成更加高質(zhì)量的勞動(dòng)教育模式。耦合并不是家庭育人系統(tǒng)、學(xué)校育人系統(tǒng)與社會(huì)育人系統(tǒng)的簡(jiǎn)單相加、匯總，而是通過(guò)創(chuàng)新、精準(zhǔn)協(xié)調(diào)各系統(tǒng)間的目標(biāo)等方式來(lái)尋求“1＋1＋1＞3”的效益，達(dá)成高質(zhì)量的勞動(dòng)教育效果。

（二）分析框架

全周期管理源自管理學(xué)中的產(chǎn)品全生命周期管理理論，指從產(chǎn)品（或服務(wù)）的全生命周期著眼，通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)滿足需求、提升效能等目標(biāo)過(guò)程中所應(yīng)用和體現(xiàn)的管理方法與理念。［4］本文引入全周期管理理念，將家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)分系統(tǒng)協(xié)同勞動(dòng)育人的耦合機(jī)理進(jìn)行探索，并就存在問(wèn)題提出改進(jìn)建議（見圖1）。

如圖1所示，動(dòng)機(jī)是系統(tǒng)間耦合關(guān)系生成的邏輯起點(diǎn)。耦合動(dòng)機(jī)來(lái)源于多方面，既可生成于內(nèi)在需求，又可來(lái)源于外部因素，還可以是內(nèi)外雙因素作用的結(jié)果。一旦動(dòng)機(jī)生成后，需要選擇一種合適的介質(zhì)作為聯(lián)結(jié)不同系統(tǒng)的支點(diǎn)。合適的介質(zhì)是系統(tǒng)間耦合關(guān)系構(gòu)建的必要條件，但僅有介質(zhì)這個(gè)必要不充分條件并不能構(gòu)成良好的耦合關(guān)系，還需要各方主體的積極響應(yīng)。若想要形成良好的耦合關(guān)系，既需要克服系統(tǒng)內(nèi)外各種擾點(diǎn)因素的影響，又必須解決耦合關(guān)系產(chǎn)生中的焦點(diǎn)問(wèn)題。

三、家校社協(xié)同勞動(dòng)育人的耦合機(jī)理分析

基于前面所述的全周期管理框架下系統(tǒng)間耦合關(guān)系生成路徑，本文對(duì)家庭、學(xué)校與社會(huì)這三個(gè)教育系統(tǒng)相互間耦合機(jī)理作如下探討。

（一）起點(diǎn)：耦合動(dòng)機(jī)

從外部因素來(lái)看，家庭、學(xué)校和社會(huì)協(xié)同推進(jìn)勞動(dòng)教育的耦合動(dòng)機(jī)表現(xiàn)在時(shí)機(jī)耦合與空間耦合兩方面。在時(shí)機(jī)耦合方面，隨著家校社協(xié)同育人理念的不斷推廣與強(qiáng)化，協(xié)同育人成為越來(lái)越多人的共識(shí)。［5］此外，為適應(yīng)建設(shè)高質(zhì)量教育體系的新要求，我國(guó)相繼發(fā)布《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等文件，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)整合家庭、學(xué)校與社會(huì)力量協(xié)同勞動(dòng)育人的重要性?？梢姡倚Ｉ鐓f(xié)同育人不僅成為了思想共識(shí)，也上升為政策目標(biāo)［6］，各政策的出臺(tái)為家庭、學(xué)校與社會(huì)三者的協(xié)同育人提供了政策支持和耦合時(shí)機(jī)。在空間耦合方面，家校社協(xié)同育人是我國(guó)教育事業(yè)“五育”并舉和“三全育人”相結(jié)合的實(shí)現(xiàn)方式。［7］在倡導(dǎo)“五育”并舉和“三全育人”理念的大背景下，勞動(dòng)教育的推進(jìn)無(wú)疑需要全空間的支持，即無(wú)論是學(xué)校，還是家庭乃至全社會(huì)，都理應(yīng)為勞動(dòng)教育提供全方位的育人空間。

從內(nèi)部需求來(lái)看，家庭、學(xué)校和社會(huì)育人系統(tǒng)如同互相咬合的齒輪，彼此聯(lián)動(dòng)發(fā)展。家校社協(xié)同推進(jìn)勞動(dòng)教育，并不意味著平均主義或比例主義，而是伴隨學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，家庭、學(xué)校與社會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色、功能和地位發(fā)生合理、適切而又靈活的變化。［8］家庭、學(xué)校與社會(huì)作為三個(gè)不同的育人系統(tǒng)，若需在勞動(dòng)教育過(guò)程中發(fā)揮其合力的最大效用，應(yīng)將協(xié)同育人理念與交疊影響理念相結(jié)合，并嘗試在承認(rèn)家庭、學(xué)校與社會(huì)各有側(cè)重地開展勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)上，來(lái)聯(lián)結(jié)三者的力量。在家庭勞動(dòng)教育中偏重生活化，學(xué)校勞動(dòng)教育中注重專業(yè)化，社會(huì)則重視勞動(dòng)教育的職業(yè)化，三者在整個(gè)勞動(dòng)教育系統(tǒng)中的育人目標(biāo)各有偏重、相互配合，共同形成一個(gè)全方面的育人系統(tǒng)。

（二）支點(diǎn)：耦合介質(zhì)

家庭、學(xué)校與社會(huì)三個(gè)教育系統(tǒng)之間協(xié)同推進(jìn)勞動(dòng)教育，主要通過(guò)勞動(dòng)項(xiàng)目這一關(guān)鍵介質(zhì)進(jìn)行聯(lián)結(jié)。勞動(dòng)項(xiàng)目是指為實(shí)現(xiàn)家校社協(xié)同勞動(dòng)育人的目標(biāo)與任務(wù)而設(shè)計(jì)的勞動(dòng)活動(dòng)，家庭、學(xué)校與社會(huì)同時(shí)嵌入勞動(dòng)項(xiàng)目，產(chǎn)生彼此關(guān)聯(lián)（見圖2）。

在各自教育子系統(tǒng)中，家庭應(yīng)聚焦于勞動(dòng)教育中基礎(chǔ)作用的發(fā)揮，家長(zhǎng)可利用家庭環(huán)境讓孩子參與生活化的勞動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生家務(wù)勞動(dòng)技能。學(xué)校應(yīng)聚焦于勞動(dòng)教育中主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)定有主題的勞動(dòng)理論及實(shí)踐課程，通過(guò)系統(tǒng)的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)獲得必要的勞動(dòng)技能。社會(huì)應(yīng)聚焦于勞動(dòng)教育中支持作用的發(fā)揮，利用豐富的社會(huì)資源拓展勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，與學(xué)校共建共享穩(wěn)定的勞動(dòng)實(shí)踐基地、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等，為學(xué)生職業(yè)化奠定基礎(chǔ)。在家庭、學(xué)校和社會(huì)三者構(gòu)成的協(xié)同育人系統(tǒng)中，通過(guò)勞動(dòng)項(xiàng)目介質(zhì)的聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校對(duì)家庭提供勞動(dòng)教育指導(dǎo)，家庭發(fā)揮參與作用并反饋，學(xué)校與社會(huì)共建共享、支持配合；社會(huì)通過(guò)營(yíng)造勞動(dòng)教育氛圍引導(dǎo)家庭積極參與，家庭帶動(dòng)孩子參與社會(huì)實(shí)踐，從而達(dá)到在多樣化勞動(dòng)項(xiàng)目下的各種子系統(tǒng)勞動(dòng)教育活動(dòng)的協(xié)同耦合。

（三）焦點(diǎn)與擾點(diǎn)：耦合關(guān)鍵與阻力

在家庭、學(xué)校與社會(huì)勞動(dòng)育人耦合關(guān)系的生成中，勢(shì)必會(huì)遇到各種干擾因素，成為耦合關(guān)系構(gòu)成的阻力，各方主體需要積極響應(yīng)號(hào)召，努力突破耦合關(guān)系形成中的焦點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)盡量規(guī)避并克服耦合進(jìn)程中可能出現(xiàn)的各種干擾因素，最終促成系統(tǒng)間良性耦合關(guān)系的形成。［9］

1. 焦點(diǎn)：耦合關(guān)鍵

思想理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，也是推動(dòng)與指導(dǎo)人們行為的內(nèi)生力量。在勞動(dòng)教育中，家庭、學(xué)校與社會(huì)耦合關(guān)系能否形成首先決定于思想理念。統(tǒng)一思想理念是構(gòu)建家校社協(xié)同育人系統(tǒng)的首要任務(wù)。［10］因此，思想理念是耦合關(guān)系構(gòu)建的焦點(diǎn)問(wèn)題，系統(tǒng)之間形成共同的協(xié)同育人理念是達(dá)到良好耦合效果的關(guān)鍵。

基于系統(tǒng)間的立場(chǎng)認(rèn)知，家庭、學(xué)校與社會(huì)在勞動(dòng)育人理念上并不統(tǒng)一，因而對(duì)勞動(dòng)教育價(jià)值取向的認(rèn)知存在偏差，在很大程度上影響了三方的協(xié)同育人進(jìn)程。在協(xié)同育人實(shí)踐中，我國(guó)的某些家庭、學(xué)校與社會(huì)組織中還存在著功利化教育價(jià)值取向，與以人為本的教育價(jià)值觀相偏離，這是家庭、學(xué)校與社會(huì)三方合作不暢的重要原因之一。［11］目前，提高升學(xué)率仍是我國(guó)部分院校的主流價(jià)值取向，勞動(dòng)教育常淪落在“虛擬課表”之中；取得高學(xué)歷仍然是家庭對(duì)子女教育成果的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一，因而大部分父母存在著讓孩子忙碌于學(xué)習(xí)之中而忽視勞動(dòng)教育的思想；在社會(huì)上，一些社會(huì)組織主要關(guān)注利益獲得，對(duì)勞動(dòng)教育的支持力度不夠、積極性不高。如此等等，都成為勞動(dòng)教育協(xié)同的思想認(rèn)知障礙。

2. 擾點(diǎn)：耦合阻力

一是耦合關(guān)系形成過(guò)程中的參與主體積極性不高。家庭—學(xué)?！鐣?huì)體系是界于行政組織與自組織之間的新型組織，在合作過(guò)程中既無(wú)嚴(yán)格的職務(wù)等級(jí)區(qū)分，也不存在哪一方受另一方控制的狀況［12］，因此家庭、學(xué)校與社會(huì)的合作更多依靠于自主自愿，并無(wú)強(qiáng)制性要求。此外，三者不同的角色定位易讓勞動(dòng)教育目標(biāo)產(chǎn)生差異，這易使得主體間各自為戰(zhàn)，造成協(xié)同效果受到影響。協(xié)同育人是一項(xiàng)系統(tǒng)教育工程，作為教育系統(tǒng)中三大主體的家庭、學(xué)校、社會(huì)不可相互孤立，三者在協(xié)同耦合的各個(gè)階段均應(yīng)積極響應(yīng)系統(tǒng)號(hào)召。就現(xiàn)實(shí)狀況而言，家庭、學(xué)校與社會(huì)三者對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度遠(yuǎn)不及預(yù)期，主體響應(yīng)的積極性并不高，這成為良好耦合關(guān)系形成的重要阻力。

二是協(xié)作的信息渠道發(fā)展?fàn)顩r欠佳。由于社會(huì)資源的多元性、多變性以及難以辨別性，“?！纭焙献骱汀凹摇纭焙献飨噍^于“家—?！焙献鞲枰鞣N能提供信息支持的協(xié)同渠道。社會(huì)上的許多組織、企業(yè)與單位都有支持勞動(dòng)教育的良好意愿，但缺乏暢通的合作渠道，且未建立穩(wěn)定的合作機(jī)制，導(dǎo)致社會(huì)教育資源被擱置。［13］隨著高質(zhì)量素質(zhì)教育的宣傳推廣，父母與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師都更加注重勞動(dòng)教育?，F(xiàn)實(shí)中，考慮到勞動(dòng)教育場(chǎng)所的選擇、勞動(dòng)活動(dòng)安全的保障等各種復(fù)雜因素，加之家長(zhǎng)與學(xué)校都很難搜集到良好的社會(huì)勞動(dòng)教育提供單位的信息資源，因而能讓家長(zhǎng)與學(xué)校都放心的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)較少。［14］出現(xiàn)勞動(dòng)教育供需不匹配的主要原因之一即提供社會(huì)勞動(dòng)教育資源的單位與家長(zhǎng)、學(xué)校間的信息不對(duì)稱，且缺少有效合作平臺(tái)。

三是家庭、學(xué)校與社會(huì)系統(tǒng)間規(guī)范協(xié)同組織的缺失。大部分推進(jìn)制度化家校社合作的國(guó)家與地區(qū)都成立了以家長(zhǎng)和教師為主要成員的組織平臺(tái)，如美國(guó)主要有國(guó)家合作伙伴學(xué)校聯(lián)盟（NNPS）、伙伴行動(dòng)小組（ATP）、家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)（PTA）等，這些組織在全國(guó)、地方和學(xué)校三個(gè)層面進(jìn)行著家校社協(xié)同育人的研究與實(shí)踐。［15］在我國(guó)，開展家校共育的重要組織為家長(zhǎng)委員會(huì)，其較少借助社會(huì)教育力量，不符合目前家校社協(xié)同育人的要求［16］，家校社協(xié)同組織的缺失成為三者耦合的阻力之一。

（四）終點(diǎn)：耦合完成

從全周期管理框架來(lái)分析，家校社協(xié)同勞動(dòng)育人系統(tǒng)的耦合起始于耦合動(dòng)機(jī)的推動(dòng)，這種動(dòng)機(jī)源于培養(yǎng)德育體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的教育方針和“三全育人”的實(shí)施。在動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，家庭、學(xué)校與社會(huì)三方根據(jù)各自的作用和育人優(yōu)勢(shì)，選擇多樣化的勞動(dòng)教育項(xiàng)目作為三個(gè)教育主體在勞動(dòng)教育協(xié)同育人中的介質(zhì)；在家校社協(xié)同勞動(dòng)育人過(guò)程中通過(guò)突破協(xié)同理念這一焦點(diǎn)并克服組織、信息和資源等擾點(diǎn)，保障勞動(dòng)教育協(xié)同系統(tǒng)的有序運(yùn)行，從而構(gòu)建起家校社協(xié)同勞動(dòng)育人的耦合關(guān)系。

四、家校社協(xié)同勞動(dòng)育人的優(yōu)化建議

（一）落實(shí)全面發(fā)展的人才觀，構(gòu)建協(xié)同育人理念

改變家校社協(xié)同過(guò)程中產(chǎn)生的“劇場(chǎng)效應(yīng)”現(xiàn)狀，首要的是落實(shí)德智體美勞全面發(fā)展的人才觀，構(gòu)建各參與主體的協(xié)同勞動(dòng)育人理念，摒棄功利化的價(jià)值取向。學(xué)校與家長(zhǎng)應(yīng)該改變以追求升學(xué)率及考取高分成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的教育觀念。學(xué)校要將勞動(dòng)教育融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)、全過(guò)程，搭建家庭、學(xué)校、社會(huì)各主體的協(xié)同推進(jìn)的理念，不唱“獨(dú)角戲”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校勞動(dòng)教育的常態(tài)化。社會(huì)上的部分組織、單位應(yīng)轉(zhuǎn)變以追求利益為唯一目的的不正確理念，引導(dǎo)積極、健康的勞動(dòng)文化價(jià)值的形成，支持和協(xié)同學(xué)校開展豐富的社會(huì)勞動(dòng)教育，實(shí)現(xiàn)社會(huì)勞動(dòng)教育的多樣化。家長(zhǎng)應(yīng)摒棄以孩子學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榕时葮?biāo)準(zhǔn)的“虛榮心”，實(shí)現(xiàn)家庭勞動(dòng)教育的生活化。家庭、學(xué)校與社會(huì)三者共同營(yíng)造相互協(xié)同、彼此支持、同心聚力的勞動(dòng)教育協(xié)同育人理念。

（二）構(gòu)建需求導(dǎo)向的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)耦合主體動(dòng)力

人的需要或動(dòng)機(jī)可以通過(guò)激勵(lì)的手段來(lái)激發(fā)，達(dá)到引導(dǎo)人的行為目的，促進(jìn)主體參與的積極性，因而構(gòu)建耦合主體基于需求導(dǎo)向下的激勵(lì)機(jī)制十分必要。教育行政部門應(yīng)將學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)納入教育質(zhì)量評(píng)估和監(jiān)測(cè)體系，成為教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的依據(jù)之一，從而可以督促各級(jí)學(xué)校加以實(shí)施和改進(jìn)。實(shí)施學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)為評(píng)優(yōu)、升學(xué)、就業(yè)中的衡量指標(biāo)，納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案。將勞動(dòng)教育開展情況納入督導(dǎo)體系實(shí)施專項(xiàng)督導(dǎo)，明確家庭、學(xué)校與社會(huì)在勞動(dòng)教育的協(xié)同要求和效果體現(xiàn)，將勞動(dòng)教育督導(dǎo)結(jié)果進(jìn)行公開接受監(jiān)督。將勞動(dòng)教育教學(xué)納入國(guó)家級(jí)、省級(jí)教育教學(xué)成果評(píng)定中，引導(dǎo)高質(zhì)量勞動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)的開展。組織成果展示和經(jīng)驗(yàn)交流，形成一批有特色、有示范、可復(fù)制的協(xié)同勞動(dòng)教育樣本。規(guī)范校外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)，出臺(tái)符合勞動(dòng)教育相應(yīng)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，政府投入相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)予以支持和建設(shè)，體現(xiàn)社會(huì)支持的教育公共性。

（三）搭建數(shù)字化協(xié)同育人平臺(tái)，推動(dòng)信息資源優(yōu)化

數(shù)字時(shí)代管理實(shí)踐中的無(wú)限鏈接、動(dòng)態(tài)協(xié)同等特征為多主體協(xié)同提供了優(yōu)良的技術(shù)條件。［17］在家校社勞動(dòng)協(xié)同教育系統(tǒng)中，各系統(tǒng)要素相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，可以實(shí)現(xiàn)各種資源的優(yōu)化配置，與系統(tǒng)外實(shí)現(xiàn)能量與物質(zhì)的交換，發(fā)揮著系統(tǒng)的功能。為實(shí)現(xiàn)家校社勞動(dòng)教育資源的流動(dòng)與優(yōu)化，可以在調(diào)研的基礎(chǔ)上構(gòu)建家校社優(yōu)質(zhì)教育資源信息庫(kù)，動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)呈現(xiàn)家庭和學(xué)校附近社會(huì)勞動(dòng)育人資源的內(nèi)容、樣態(tài)與適用建議。同時(shí)，可通過(guò)海量數(shù)據(jù)算法分析學(xué)校與家庭的勞動(dòng)教育需求，更加精準(zhǔn)地為家庭及學(xué)校匹配到適合的社會(huì)資源，更好地保證在兼顧共性的同時(shí)提供個(gè)性化且具實(shí)時(shí)性的勞動(dòng)教育資源的供給。［18］

（四）明確家校社協(xié)同組織保障，規(guī)范耦合主體關(guān)系

家庭、學(xué)校和社會(huì)是三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，要形成一個(gè)思想共識(shí)、內(nèi)容共振、行動(dòng)共進(jìn)的家校社協(xié)同的勞動(dòng)教育系統(tǒng)，就需要構(gòu)建相應(yīng)的協(xié)同組織平臺(tái)為保障，推進(jìn)三者之間的協(xié)調(diào)耦合作用。國(guó)家有關(guān)文件對(duì)各級(jí)地方政府、政府婦女兒童工作機(jī)構(gòu)、教育部門、共青團(tuán)、少先隊(duì)組織、婦聯(lián)組織、民政部門等在各自職責(zé)范圍內(nèi)發(fā)揮協(xié)同育人作用提出了明確要求。作為人才培養(yǎng)的學(xué)校，也需要搭建家校社協(xié)同勞動(dòng)育人組織機(jī)構(gòu)，既組織好校內(nèi)勞動(dòng)育人活動(dòng)的開展，又對(duì)接學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)推進(jìn)家庭、學(xué)校與社會(huì)之間耦合關(guān)系的形成，將各自在勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)、基礎(chǔ)、支持作用得到充分發(fā)揮。

五、結(jié)語(yǔ)

家庭、學(xué)校與社會(huì)間耦合關(guān)系的形成與協(xié)同推進(jìn)勞動(dòng)教育的過(guò)程呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性和多維性的特點(diǎn)，其耦合機(jī)理也因全過(guò)程較長(zhǎng)的耦合路徑“起點(diǎn)—支點(diǎn)—焦點(diǎn)與擾點(diǎn)—終點(diǎn)”而適時(shí)改變、動(dòng)態(tài)生成。本文基于全周期管理理論，從內(nèi)在機(jī)理與運(yùn)行邏輯方面探究家庭、學(xué)校和社會(huì)這三個(gè)教育系統(tǒng)相互間的耦合關(guān)系構(gòu)建，旨在探究我國(guó)當(dāng)前家校社協(xié)同勞動(dòng)教育的必要性及可行性，讓多元主體參與的資源共享、協(xié)同推進(jìn)成為可能，使家校社協(xié)同勞動(dòng)教育從理論走向?qū)嵺`。在具體實(shí)踐中，家校社協(xié)同勞動(dòng)教育的開展需要各參與主體回歸以人為本的育人理念，在政府的強(qiáng)力支持下，以激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建為導(dǎo)向，以協(xié)同組織的搭建為保障，通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)優(yōu)化資源配置。圍繞本文所建立的分析框架，在耦合阻力因素的考慮、耦合條件的確立、耦合優(yōu)化的建議等方面，仍需開展更為深入的工作，并結(jié)合實(shí)際案例驗(yàn)證其可行性。

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基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（高校輔導(dǎo)員） “基于‘家校社協(xié)同的高校勞動(dòng)教育機(jī)制構(gòu)建研究” （22JDSZ3098），湖南省高校思想政治工作質(zhì)量提升工程資助項(xiàng)目“新時(shí)代高校勞動(dòng)育人‘家校社協(xié)同機(jī)制研究” （21C09）。

（責(zé)任編輯：向磊）